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認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-16 13:21:17 教學(xué)反思 我要投稿

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思1

  這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié):

  第一:預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,由于課件準(zhǔn)備不充分,導(dǎo)致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái),所以口述講解,感覺(jué)效果不是特別好,很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認(rèn)真。

  第二:讓學(xué)生體驗(yàn)一庹,一拃,一腳等用身體的一部分進(jìn)行測(cè)量黑板,課桌,講臺(tái)等的長(zhǎng)度,讓學(xué)生進(jìn)行感知,從而得出結(jié)論:不同的人進(jìn)行測(cè)量同一物體,測(cè)量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,從而引出單元課題《長(zhǎng)度單位》。在這一活動(dòng)中,同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極,都試著去測(cè)量,每個(gè)人都積極地分享自己的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的'創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中,建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量—比較—探究”,進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

  第三:認(rèn)識(shí)尺子,在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了,課堂紀(jì)律不是特別好,當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子,分享觀察結(jié)果時(shí),有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了,還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀,我找同學(xué)分享結(jié)果時(shí),很多同學(xué)都搶著回答,沒(méi)有紀(jì)律,感覺(jué)這一環(huán)節(jié)有些失敗,并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  第四:認(rèn)識(shí)并感知1厘米,在認(rèn)識(shí)厘米時(shí),讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字,比賽誰(shuí)寫的好,學(xué)生的積極性很高,1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ),利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn),幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少,是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。

  第五:用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度,這一環(huán)節(jié),很多同學(xué)都會(huì)測(cè)量,但是能說(shuō)出來(lái)如何測(cè)量的學(xué)生很少,只有幾個(gè)別同學(xué)說(shuō)從尺子的0刻度開(kāi)始測(cè)量,對(duì)準(zhǔn)紙條的左端,紙條的右端對(duì)著幾就是幾厘米,所以對(duì)于學(xué)生的敘述能力和語(yǔ)言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高

  總之,可能是由于新老師,剛開(kāi)學(xué),他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài),再有我備課不夠充分,另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過(guò)可能知識(shí)都會(huì)了,覺(jué)得并不需要聽(tīng),所以感覺(jué)這一節(jié)課并不成功。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思2

  教學(xué)片段】

  師:我們認(rèn)識(shí)了米和厘米,請(qǐng)同學(xué)們想一想,在我們的生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米?

  生舉例。

  師請(qǐng)上一位同學(xué):估計(jì)一下,他的身高大約是多少?

  生估計(jì)。

  師:身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長(zhǎng)度叫腰圍(師示范)。同學(xué)們?cè)俨虏驴,他的腰圍大約是多少?

  學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多:1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

  師:怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍?

  生:量一量就可以了。

  師:請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特,其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍,再想一想用什么辦法能量出腰圍,并量一量。

  生小組活動(dòng)并匯報(bào):

  生1:我們是用軟尺量的。

  生2:我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面,前后相等,左右也相等。把前后左右相加就可以了。

  生3:我們沒(méi)有軟尺,就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈,量量繩長(zhǎng)就得到他的腰圍了。

  生4:我們是用“拃”來(lái)拃的。(學(xué)生示范)。我“拃”他的腰是四拃,我同桌“拃”他的腰是三拃多。

  ……

  【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾,的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

  首先,這位教師拋棄常用的課堂收尾方法:“同學(xué)們,請(qǐng)大家互相說(shuō)說(shuō),本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)?是通過(guò)什么樣的方法學(xué)到的?”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米?”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,注重知識(shí)的實(shí)用性,讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)知識(shí)與生活緊密相聯(lián),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在生活的周圍。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)于生活,又應(yīng)用于生活的意識(shí)。

  其次,緊緊抓住知識(shí)的有效生發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)估計(jì)測(cè)量腰圍的情境,巧妙引導(dǎo),將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高,這在學(xué)生的'已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍,由直變曲,對(duì)學(xué)生而言,的確有一定的難度,因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大,這正是教學(xué)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo),適時(shí)組織有效的小組活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距,留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮,出現(xiàn)了多種多樣的測(cè)量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的,只求表面的熱鬧很難有解決問(wèn)題的多樣化。

  最后,生成源自預(yù)設(shè),精彩來(lái)自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出,特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)活動(dòng),在合作中提出了多樣化的測(cè)量腰圍的方法,是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,而用三角尺和用拃拃,就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,這些方法極具個(gè)性化和生活化,孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。由此看來(lái),學(xué)生的潛能是無(wú)限的,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)其實(shí)就那么簡(jiǎn)單,只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)和發(fā)展的空間,學(xué)生一定會(huì)給我們更多的驚喜和意外!文 章

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思3

  學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見(jiàn)的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難,米雖然是基本的長(zhǎng)度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí),比一比,試一試 ,量一量,說(shuō)一說(shuō)等,了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如:

  1米=()厘米,500厘 米=()米等還行,

  遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘 米)可以,媽媽身高160( ),

  好多學(xué)生都 填米,對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí),必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度,高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后,初步建立米和厘米的表象。

  如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬,鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬,橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長(zhǎng),課桌面的長(zhǎng)和寬,課桌的高,教室門的長(zhǎng)和寬,黑板的長(zhǎng)和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便 初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的.表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤。

  尤其是在練習(xí) 過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開(kāi)始估學(xué)生都 不敢估,知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多,明白估計(jì)的重要性,甚至還放寬了要求,

  要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,不是測(cè)量的,誤差大小都給算對(duì)!這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助。

  總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思4

  在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸,但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過(guò)程,學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。

  1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜:1 厘米有多長(zhǎng)?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō):你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道:許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。

  2 、看一看。觀察直尺,直觀感知"1 厘米" 的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ,并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米?從0 到2 之間是多少?2 厘米里有幾個(gè)1 厘米?0 到5 之間是幾厘米?0 到10 之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1 厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。

  3 、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1 厘米、幾厘米,直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到:長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn),而是一條線。

  4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生:你怎么能肯定你剪的就是1 厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么,怎樣測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程,明確測(cè)量的方法。

  5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

  6 、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

  7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米,2 厘米,5 厘米,10 厘米,建立起長(zhǎng)度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米,進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。

  總之,在" 厘米" 概念的教學(xué)中,利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念,并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度……

 。ǘ┳プ÷(lián)系,認(rèn)識(shí)" 米" 。

  在教學(xué)過(guò)程中,我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系,利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" 。

  1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后,我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排,使學(xué)生認(rèn)識(shí):這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的`學(xué)具中找出和100 厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺,從而引出單位" 米" 。接著問(wèn)學(xué)生:比較兩者,你發(fā)現(xiàn)了什么?得出:1 米=100 厘米的結(jié)論。

  2 、認(rèn)識(shí)1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下:1 米有多長(zhǎng),1 米有多高,建立"1 米" 的實(shí)際觀念。

  3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象,估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度,培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力,同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。

 。 三) 利用比較,深化認(rèn)識(shí)。

  讓學(xué)生對(duì)照板書或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1 ,它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道:" 米" 和" 厘米" 大小不同," 米" 是高級(jí)單位," 厘米" 是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用" 米" 做單位,測(cè)量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。

  1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程,建立表象

  在作業(yè)中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“一本數(shù)學(xué)書厚1 米!薄盎@球場(chǎng)長(zhǎng)30 厘米。”……之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1 米和1 厘米有多長(zhǎng),從生活中常見(jiàn)的物體入手,讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較,從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。

  2. 通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)

  厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí),可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,再通過(guò)比較,樹(shù)要比門高多了,所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。

  3. 建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力

  在生活中,我們常常會(huì)用估測(cè)的方法,來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”,對(duì)建立1 厘米、1 米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。

  通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析,我們認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),因?yàn)椴怀S,所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以 “做”為中心!白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思5

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等,針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō),也可以說(shuō)難點(diǎn)了。

  知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力,才是活的知識(shí)!罢J(rèn)識(shí)厘米,用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。

  一、從實(shí)際需要出發(fā),讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望

  教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng),結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生體會(huì)到,要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。

  二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

  這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如:設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等,這是我課前沒(méi)有想到的,我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,一格一格的數(shù)的方法,通過(guò)讓他們對(duì)比,明白前一種方法方便且快。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。

  三、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活

  在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量,讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,他們開(kāi)始量書本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬;有的量鉛筆的'長(zhǎng);有的量刀子等,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)的課,都會(huì)有問(wèn)題的存在:

  (1)學(xué)生觀察的能力較弱。

  低年級(jí)學(xué)生觀察不全面,容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問(wèn)題,努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

 。2)學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。

  估一估較短物體的長(zhǎng)度時(shí),比較接近實(shí)際長(zhǎng)度,但估計(jì)較長(zhǎng)的物體時(shí),誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,那又如何叫他估得準(zhǔn)呢?所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái),要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思6

  《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這節(jié)課,讓我至今難忘,是它讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)了自己。我覺(jué)得自己很失敗。原因有:

  1、時(shí)間太倉(cāng)促,準(zhǔn)備不充分,包括課件和教具。

  2、對(duì)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的,主要原因在自己。其實(shí)仔細(xì)想想,一年級(jí)已經(jīng)是第二年教了,教材不應(yīng)該是問(wèn)題了,可恰恰是由于對(duì)教材的重難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確,抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié),致使課堂毫無(wú)出彩之處。 回想自己的課堂,每次集體聽(tīng)課,都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系,凡事不能深入的去理解,只弄個(gè)一知半解,不能很好地備教材、備學(xué)生,真正操作起來(lái),就會(huì)有很多意想不到的.情況發(fā)生,從而造成課堂的不可操作性。且對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深入,只是停留在學(xué)會(huì)的層面上,在學(xué)以致用方面有待提高。以后,要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會(huì),群策群力,尋求進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思7

  隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。

  成功之處:

  1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定。

  在出現(xiàn)課題后提問(wèn):“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認(rèn)識(shí)厘米?生2:認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用?生3:1厘米有多長(zhǎng)?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

  2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。

 。1)學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米;

  (2)學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;

 。3)以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度,有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生的.情感,營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾、合作、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說(shuō)敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí),個(gè)性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。

  3、用教材而不是教教材。

  教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實(shí)際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測(cè)量的方法,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。

  不足之處:

  1、在學(xué)生提出目標(biāo)后,我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類,再對(duì)重點(diǎn)重述一遍,讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);

  2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí),采用的是“問(wèn)答式”,而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn),學(xué)生答。

  3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了。

  (1)從刻度0到刻度10,紙條長(zhǎng)度10厘米;

 。2)從刻度1到刻度11,紙條長(zhǎng)度10厘米;

  (3)從刻度3到刻度 13,紙條長(zhǎng)度10厘米;

 。4)從刻度6到刻度16,紙條長(zhǎng)度10厘米;……

  在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后,我問(wèn)到:你們?cè)趺粗赖模繉W(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的!斑有簡(jiǎn)單的方法嗎?”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間,而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度” 一帶而過(guò)。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思8

  厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始,是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)物體的長(zhǎng)度、測(cè)量工具和方法等,有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是,對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米,1厘米和 1米的實(shí)際長(zhǎng)度,它們之間有什么關(guān)系等,缺乏明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。

  因?yàn)槔迕椎膯挝槐容^小,在測(cè)量短或小的物體時(shí)常常用到厘米,課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見(jiàn)過(guò)的大約1厘米長(zhǎng)的物體,(如:橡皮的.厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等),再找教室里適合用厘米測(cè)量的物體,(如:課本的邊長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)、墻磚的邊長(zhǎng)等),幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念,達(dá)到了很好的效果。這時(shí),我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會(huì)用到厘米,總結(jié)在測(cè)量長(zhǎng)度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。

  認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米時(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺(厘米做單位)不夠量的情況,這時(shí)我們就要用到更大的長(zhǎng)度單位米。然后仿厘米的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念。同時(shí)還要理解米與厘米的關(guān)系:1米=100厘米。在這種知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度,從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到了米這個(gè)長(zhǎng)度單位的感念,從而提高了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。

  為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí),在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度,通過(guò)整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念,從而形成了完整的知識(shí)體系。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思9

  這個(gè)學(xué)期,我們數(shù)學(xué)教研組,開(kāi)展的說(shuō)教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng),我覺(jué)得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說(shuō)得很精彩,當(dāng)大家都在對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí),我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景,我到底說(shuō)哪課的反思。突然我想到了去年上二年級(jí)時(shí),教“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量”這堂課,給我的印象挺深,現(xiàn)在我就對(duì)這堂課中的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行反思。

  這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,然后體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng),再是教學(xué)測(cè)量的方法。

  教學(xué)測(cè)量的方法時(shí),我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條,讓學(xué)生估這張紙條長(zhǎng)多少厘米。學(xué)生就有很多答案:什么10厘米、9厘米、8厘米。(這部分內(nèi)容,是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí))

  接著我就說(shuō):要知道這張紙條到底有多長(zhǎng),我們只有通過(guò)測(cè)量才能知道,老師在測(cè)量這張紙條時(shí),同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察老師是怎樣測(cè)量的?一會(huì)兒老師要找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么?

  然后我就開(kāi)始測(cè)量了,邊測(cè)量時(shí)我就邊說(shuō):我們測(cè)量物體時(shí),一般將物體平放在桌子上,為了讓同學(xué)們能看的清楚,老師把紙條貼在黑板上,F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端,另一端對(duì)著幾厘米,物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。然后請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)看一下這張紙條的長(zhǎng)度。

  接著我再提問(wèn)了:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么?學(xué)生就說(shuō)了:在測(cè)量時(shí)將尺子的`“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端,看另一端對(duì)準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說(shuō):要把物體放平后再測(cè)量。然后我多請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)說(shuō)。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。

  隨后,讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條,也先讓學(xué)生估一估長(zhǎng)多少厘米,然后再請(qǐng)他們用剛學(xué)到的測(cè)量本領(lǐng)來(lái)測(cè)量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測(cè)量,我就聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生帶著哭腔大聲對(duì)我說(shuō):“老師,我的尺子不是新的,是我姐姐用過(guò)的,上面沒(méi)有”0“刻度,是從”3“開(kāi)始的,我測(cè)量不了。

  聽(tīng)到后,我頓了頓又問(wèn):同學(xué)們,你們有辦法幫助他嗎?同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說(shuō):用我的尺子量。我又接著說(shuō),他的尺子沒(méi)有了”0“刻度,還能量,大家來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量?(學(xué)生發(fā)表了很多看法)隨后我就告訴學(xué)生:我們可以將尺子的”3“刻度對(duì)著物體的一端,再?gòu)摹?“刻度往后數(shù)大格,物體占了幾大格,物體的長(zhǎng)度就是幾厘米,同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對(duì)著物體的一端來(lái)測(cè)量,這是另外一種測(cè)量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測(cè)量蝗蟲(chóng)跳的有多遠(yuǎn)時(shí)是將尺子的7厘米對(duì)準(zhǔn)一端,再數(shù)蝗蟲(chóng)跳了幾大格。

  這節(jié)課我在備課時(shí)并沒(méi)有注意備練習(xí)題,所以只備了一種測(cè)量方法,就是將尺子的”0“刻度對(duì)著物體的一端,物體的另一端對(duì)著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒(méi)有”0“刻度時(shí),我一時(shí)也不知道怎么辦,于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他,作為緩兵之計(jì),我抓緊時(shí)間翻閱課本,發(fā)現(xiàn)測(cè)量蝗蟲(chóng)跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題,于是我想到了這種測(cè)量方法,然后再讓學(xué)生討論,最后再告訴學(xué)生這也是一種測(cè)量方法,那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長(zhǎng)度了,他不再因?yàn)樽约菏怯门f尺子而自卑了,這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì)到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn):

  一、 深挖教材,備好課

  老師在教學(xué)前,一定要備好課,備全課,包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中,教科書和教師用書上雖然都沒(méi)有提到第二種測(cè)量方法,但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí),所以我們?cè)趥湔n時(shí),不應(yīng)該只備教科書和老師用書,應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認(rèn)真仔細(xì)地研究一番。要不是因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)拿一把舊的尺子,上面沒(méi)有”0“刻度,那么在這節(jié)課中,我就可能只教給學(xué)生一種測(cè)量的方法。因此,我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時(shí),我也想提醒我們所有老師,不要認(rèn)為咱們對(duì)教材已經(jīng)很熟悉了,上課前一定要備好課。

  二、 要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題

  在我們的教學(xué)中,我們一定要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。如果學(xué)生說(shuō)他的尺子是舊的,上面沒(méi)有”0“刻度時(shí),我們 有些老師可能就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生說(shuō):誰(shuí)讓你拿舊尺子,你如果買上新尺子,不就有”0“刻度了嗎?這樣,我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測(cè)量方法,也會(huì)使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑,學(xué)習(xí)興趣低落,甚至?xí)䦟?duì)這門學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,不要一昧地對(duì)學(xué)生批評(píng)呵斥。這是我對(duì)這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思,說(shuō)得有不妥之處,望各位多提寶貴意見(jiàn)。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思10

  《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容,也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,針對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō),稍難了一些。

  在本單元的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難,但是讓其選擇合適的單位時(shí),一部分孩子就不能正確的選擇,這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的`選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作,互幫互助,共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性,讓學(xué)生全程參與,有效參與,讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展,學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

  例如:認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí),讓每個(gè)學(xué)生用手比一比,動(dòng)手畫一畫,量一量,用腦想一想,估一估,讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,建立1厘米的空間觀念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開(kāi)關(guān)按鈕等等,這對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念,在這一基礎(chǔ),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度概念。

  然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,一格一格數(shù)。通過(guò)對(duì)比,讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思11

  《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中,教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,一定會(huì)收到意想不到的效果。

  一、用好10厘米,為米做鋪墊

  二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位,并且只認(rèn)識(shí)了厘米,由于在厘米的教學(xué)中,教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立,所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米,緊接著就認(rèn)識(shí)米,眾所周知,1米等于100厘米,而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),還是比較抽象的,教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸,不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象,學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的'認(rèn)識(shí)后,教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條,學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí),他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米,這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱,叫做1米,學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米,1米就等于100厘米。這樣一來(lái),學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位米,有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,更重要的是,學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。

  二、用好10厘米,滲透1分米

  教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后,教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度,也明白了10厘米的含義,即10個(gè)1厘米,這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了,其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系,學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,但是作為教師,就應(yīng)該從整體上把握教材,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性,訓(xùn)練學(xué)生的思維,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),而不是鐵路警察,各管一段。

  三、用好10厘米,估測(cè)有標(biāo)尺

  學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米,就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè),雖然在估測(cè)的過(guò)程中,允許學(xué)生有誤差,一般來(lái)說(shuō),教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍,但是,我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段,只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米,由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大,一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò),而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí),尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度,學(xué)生們的誤差就比較大,因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象,如果教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺,首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng),還是比10厘米短,判斷出大概的范圍后,再進(jìn)行估測(cè),這樣一來(lái),估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。

  由此可見(jiàn),在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中,教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立,還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立,這正是巧用10厘米,一舉而三得。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思12

  認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度,用厘米做單位,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí),從而提高學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手能力,認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思。

  這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如:設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ),教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思》。

  認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等,我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。

  通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的.空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數(shù)或者要算。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。

  在量一量,填一填這個(gè)活動(dòng)中,留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間,既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度,又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來(lái)測(cè)量它的長(zhǎng)度,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。

  但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估測(cè)能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的,比較依賴測(cè)量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話帶過(guò),有的沒(méi)有掌握好。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思13

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng):

  第一,設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。

  第二,認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念,這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等,對(duì)學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來(lái)的.表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

  對(duì)于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估算能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的,比較依賴測(cè)量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思14

  厘米和米是長(zhǎng)度單位中最基礎(chǔ)的單位,也是最容易理解和掌握的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象,能根據(jù)實(shí)際情況估測(cè)生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

  在集體備課和研課的時(shí)候,厘米和米是最易接受的,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識(shí)接受都需要過(guò)程,對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn):食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,通過(guò)了兩三節(jié)課的強(qiáng)化,發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長(zhǎng)度。

  對(duì)于米的教學(xué)采用活潑的.課堂方式:制造矛盾沖突,探索米的長(zhǎng)度。

  1.師生比賽,引出米

  師:請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來(lái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度(示范當(dāng)直尺測(cè)量不夠了如何接著量),我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量,讓一讓你們,好不好?(學(xué)生爭(zhēng)先恐后,非常積極)

  然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真,我用米尺量,我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說(shuō)老師欺負(fù)了侯同學(xué),我就倍感委屈的發(fā)問(wèn):怎么欺負(fù)他了?

  同學(xué)們熱情高漲,呼之欲出的理由,生說(shuō)老師拿的尺子長(zhǎng),侯同學(xué)直尺短,不公平。反復(fù)追問(wèn)幾次,全班達(dá)成共識(shí):尺子的長(zhǎng)短不一樣。

  師:如果讓你們選,你們用哪個(gè)?

  生:長(zhǎng)一點(diǎn)的。

  總結(jié):直尺是用來(lái)量短一點(diǎn)的物體,長(zhǎng)的就不方便了,我們需要找更長(zhǎng)一點(diǎn)的尺子:米尺。今天來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。

  2.建立1米表象,估測(cè)實(shí)物

  米尺的長(zhǎng)度就是1米,認(rèn)真觀察長(zhǎng)度,找到實(shí)物

  我發(fā)現(xiàn),當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣,都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化,找到感興趣的,快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

  兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選,對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟:在課堂上孩子的積極性不高,問(wèn)題不在學(xué)生,而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話及過(guò)渡語(yǔ)。而這樣巧教的功夫如何更快得到,通過(guò)大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語(yǔ)言和方式,就能提高很多,和名師對(duì)接,能找到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語(yǔ),規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。

  創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造,盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思15

  【教學(xué)內(nèi)容】

  《厘米的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(青島版)一年級(jí)下冊(cè)第七單元內(nèi)容。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、結(jié)合實(shí)際,經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程,體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

  2、認(rèn)識(shí)刻度尺,初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”,借助實(shí)物初步建立1厘米的

  長(zhǎng)度觀念。

  3、能用刻度尺正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度,能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度,形成初步

  的估計(jì)意識(shí)。

  4、培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度,并在實(shí)際觀察

  和操作中,使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,掌握用厘米量的方法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

  [教、學(xué)具準(zhǔn)備]

  多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

  師:同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)故事嗎?

  生:喜歡。

  師:今天老師就滿足你們的心愿!請(qǐng)看大屏幕。(播放動(dòng)畫:從前,有個(gè)叫阿福的人,他想做一件新上衣,于是,來(lái)到一家裁縫店。師傅說(shuō):“歡迎,歡迎,我來(lái)給你量一量,徒弟,你來(lái)記!一拃、兩拃、三拃,身長(zhǎng)三拃;袖長(zhǎng)……” 量完之后,師傅有事要出門,就讓徒弟來(lái)做。徒弟邊做邊量:身長(zhǎng)三拃,一拃、

  兩拃、三拃……過(guò)了兩天,阿福高高興興地來(lái)取新上衣,穿上一看:“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過(guò)來(lái),量了量阿福的新上衣,然后對(duì)徒弟說(shuō):“告訴你身長(zhǎng)三拃,怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白:這是怎么回事呢?)

  師:是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說(shuō)給同桌聽(tīng)。

  生1:徒弟沒(méi)有認(rèn)真做。

  生2:徒弟沒(méi)有用尺子量。

  生3:師傅的手大,徒弟的手小。

  師:同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋!,我們看書上的同學(xué)是怎么說(shuō)的。

  出示女孩說(shuō)的話:他倆的拃不一樣長(zhǎng)。(生齊讀)

  師:看來(lái)她和我們的想法是一致的。

  再看小男孩是怎么說(shuō)的。一起讀男孩的話(用同一個(gè)人的拃量就好了)

  師:讀后你知道了什么?

  生:用師傅的拃量師傅做,用徒弟的拃量徒弟做,就好了。

  師:是呀,這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。

  [反思:本環(huán)節(jié)利用孩子們喜歡的動(dòng)畫導(dǎo)入,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生認(rèn)知沖突。緊接著引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)故事的思考,并從中體會(huì)到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。]

  二、自主學(xué)習(xí),合作交流

  1、認(rèn)識(shí)尺子

  (1)初步感知

  師:小博士又告訴我們什么呢?請(qǐng)看:

  (出示小博士的圖案和文字:測(cè)量物體的長(zhǎng)度通常用尺子。)

  師:一起讀!通過(guò)讀,你知道了什么?

  生:測(cè)量物體的長(zhǎng)度通常用尺子。

  師:這兒就有一幅放大的尺子圖,(出示尺子圖)。

  師:認(rèn)真觀察:尺子上都有什么?(小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō))。

  (2)小組匯報(bào)交流,梳理總結(jié)。

  生1:有數(shù)。

  師:有哪些數(shù)?一起讀。

  生一起讀:0、1、2、3、4、5、6、7、8、……

  生2:有許多長(zhǎng)、短不一樣的線。

  師:對(duì)!這些長(zhǎng)、短不一樣的小豎線,都是刻度線。這條刻度線下面寫著0,它表示0刻度。

  師:你認(rèn)為0刻度在尺子表示什么?

  生3:表示0厘米

  生4:表示從0開(kāi)始量

  師:對(duì)!0在尺子上表示起點(diǎn)。(板書:0刻度-----起點(diǎn))

  生5:尺子上還有兩個(gè)英文字母CM.。

  師:請(qǐng)繼續(xù)看大屏幕。

  師:一起讀。

  師:通過(guò)讀你知道了什么?

  生6:測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。

  師:說(shuō)的真完整!

  師:對(duì),厘米可以用字母CM表示。板書:厘米CM

  師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)。(板書課題)

  [反思:認(rèn)識(shí)尺子這一環(huán)節(jié),是讓學(xué)生根據(jù)自己的的觀察和閱讀完成,少了一些老師教的痕跡,多了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。除了cm兩個(gè)字母學(xué)生不認(rèn)識(shí),其余內(nèi)容一氣呵成。]

  2、認(rèn)識(shí)1厘米,建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

  (1)、認(rèn)識(shí)1厘米。

  師:那1厘米有多長(zhǎng)呢?(板書:1厘米) (出示下圖)

  師:從哪到哪是1厘米呢?誰(shuí)能指給大家看?(找兩生到前面去指。)

  生1:從0到1是1厘米。

  生2:從5到6是1厘米。

  師:下面請(qǐng)你從學(xué)具盒里拿出一把尺子,邊指邊說(shuō)從幾到幾也是1厘米?

  生3:從2到3是1厘米。

  生4:從10到11是1厘米。

  生5:從7到8是1厘米。

  師:把你找到的一起說(shuō)給老師聽(tīng)!同學(xué)們真了不起!發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長(zhǎng)度都是1厘米。

  (2)體驗(yàn)1厘米的長(zhǎng)度,建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

  A、從小棒中找1厘米。

  師:請(qǐng)你從學(xué)具盒里找到長(zhǎng)度是1厘米的小棒,舉起來(lái)讓大家看。

  師:這根小棒的長(zhǎng)度是幾厘米?(一起說(shuō))

  生:1厘米。

  師:看來(lái)大家都找對(duì)了,那就伸出一個(gè)勝利的手勢(shì),向自己表示祝賀吧!(生歡呼)

  B、用自己的方法表示1厘米。

  師:你能用手勢(shì)表示出1厘米有多長(zhǎng)嗎?試一試!舉起來(lái)讓老師看。請(qǐng)放下!

  師:同學(xué)們真能干!表示得都很接近!

  C、找生活中的1厘米。

  師:小電腦又給我們提出了什么問(wèn)題呢?齊讀。

  師:小電腦要讓我們干什么?

  生:讓我們找生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米?

  師:真是會(huì)審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)?一起讀。

  師:小明發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:他食指的寬度大約是1厘米。

  師:認(rèn)真觀察這幅圖,(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?

  生:他是在尺子上比的。

  師:誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎?

  生:他食指的寬度在0和1之間。

  師:真是會(huì)觀察的孩子!把掌聲送給他!

  師:你食指的寬度大約是幾厘米呢?請(qǐng)?jiān)诔咦由媳缺瓤?

  生齊說(shuō):1厘米。

  師:生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢?同桌先互相說(shuō)一說(shuō)。

  生1:釘子長(zhǎng)1厘米。

  師:圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1厘米。

  (反思:學(xué)生說(shuō)的不一定是圖釘,當(dāng)時(shí)應(yīng)該反問(wèn)一句:“你說(shuō)的釘子有多長(zhǎng)?能用手勢(shì)比給大家看嗎?”給發(fā)言學(xué)生一個(gè)補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)。)

  生2:我食指的寬度大約是1厘米。

  生3:小螞蟻的長(zhǎng)度大約是1厘米。

  (還有許多小手高舉著)

  師:把你找到的一起大聲說(shuō)給老師聽(tīng)!

  師:同學(xué)們真了不起!不僅會(huì)聽(tīng)課,而且還善于觀察!其實(shí)生活中有很多物體的長(zhǎng)度都大約是1厘米。

  請(qǐng)看:(出示圖片,老師解說(shuō):透明膠的寬度大約是1厘米、計(jì)算器上按鍵的長(zhǎng)度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)

  [反思:認(rèn)識(shí)1厘米,建立1厘米的長(zhǎng)度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),在這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),我安排了六次活動(dòng):找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長(zhǎng)度是1厘米的小棒、用手勢(shì)比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過(guò)找一找、比一比、想一想等活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷了“充分感知-豐富表象-領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過(guò)程,幫助學(xué)生在頭腦中建立了1厘米的長(zhǎng)度觀念,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,突出了活動(dòng)的重點(diǎn)。從活動(dòng)的效果來(lái)看,學(xué)生1厘米概念的建立是比較準(zhǔn)確的。]

  3、認(rèn)識(shí)幾厘米。

  師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1厘米,從哪到哪是2厘米呢?(自己在

  尺子上找一找吧。)

  生1:從0到2是2厘米

  生2:從5到7是2厘米

  生3:從8到10是1厘米。

  師:同學(xué)們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米,在尺子上你

  還能找到幾厘米呢?(和你的`同桌交流一下吧。)

  生:我找到了4厘米,從0到4是4厘米。

  生:我找了5厘米,從0到5是5厘米。

  師:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了尺子,老師帶來(lái)了關(guān)于尺子的小資料,我們一起來(lái)欣賞一下吧!(播放配音小資料:古時(shí)候,我國(guó)是用市尺作為長(zhǎng)度單位,英國(guó)用英尺作為長(zhǎng)度單位。長(zhǎng)度單位不一樣,買賣物品時(shí)就出現(xiàn)不同的意見(jiàn),造成了交易的不方便。為了便于交流,世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,并且做成了米尺。因此,世界各國(guó)統(tǒng)一用米尺來(lái)量物體的長(zhǎng)度。同學(xué)們,我們用的直尺就是米尺的一部分。)

  師:同學(xué)們,我們用的直尺是什么尺子的一部分?

  生:米尺。

  [反思:通過(guò)認(rèn)識(shí)幾厘米,使學(xué)生對(duì)厘米這一常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。“米尺的由來(lái)”這一小資料的引入,使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容很感興趣。]

  4、用尺子量。

  (1)自主閱讀,感悟測(cè)量方法

  師:下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣用尺子量物品的長(zhǎng)度。(板書:測(cè)量)

  師:齊讀要求。

  師:這道題要讓我們干什么?

  生1:讓我們測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。

  師:紙條在哪兒呢?誰(shuí)能上來(lái)指一指?

  (指名一生上臺(tái)指)

  師:怎樣量呢?我們看老師是怎么說(shuō)的?一起讀。

  (出示老師說(shuō)的話:把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端,再看紙條的右端對(duì)著幾。)

  老師說(shuō)了什么?(小組互相說(shuō)一說(shuō)。)

  師:想一想,測(cè)量紙條的長(zhǎng)度時(shí),要先干什么?

  生:要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。

  師:說(shuō)的真完整!誰(shuí)能像他一樣再說(shuō)一遍?

  生:要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。

  師:(指著)請(qǐng)看:尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端了嗎?

  生齊:對(duì)準(zhǔn)了。

  師:再干什么呢?

  生:再看紙條的右端對(duì)著幾。

  師:請(qǐng)看紙條的右端對(duì)著幾?知道紙條有多長(zhǎng)了嗎?

  生:5厘米

  (2)學(xué)兒歌,促理解。

  關(guān)于測(cè)量老師還有一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌呢!豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng)吧!(出示配樂(lè)兒歌:)

  小朋友要牢記,食指寬一厘米;

  用直尺量物體,左端要和“0”對(duì)齊,

  右端指向刻度幾,物體就是幾厘米。

  [反思:這首兒歌既讓學(xué)生鞏固了對(duì)長(zhǎng)度單位厘米的認(rèn)識(shí),又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)測(cè)量方法理解。同時(shí)還起到了課中操的作用,讓學(xué)生放松身心,活躍氣氛。]

  (3)動(dòng)手測(cè)量:

  師:現(xiàn)在你想不想量一量?請(qǐng)你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出它的長(zhǎng)度。

  生:我量的是5厘米。

  師:他選的是綠色的小棒,也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?

  生:5厘米。

  師:誰(shuí)和他選的不一樣?

  生:我量的是8厘米。

  師:他選的是藍(lán)色的小棒。也是選藍(lán)色的舉手。你們量的和他一樣嗎?

  生:一樣。

  師:誰(shuí)和他倆選的都不一樣?

  生:我選的是紅色的小棒,長(zhǎng)1厘米。

  師:和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手。

  師:同學(xué)們真能干!量的都很準(zhǔn)!

  [反思:教師先讓學(xué)生自主閱讀,感悟測(cè)量方法,再學(xué)兒歌促理解,最后讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量,突出了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。]

  三、課堂總結(jié)。

  師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?一起說(shuō)。

  生:厘米的認(rèn)識(shí)

  師:你都學(xué)會(huì)了什么?

  生1:我知道0刻度在尺子上表示起點(diǎn)。

  生2:我學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

  生3:我知道了厘米可以用字母cm表示。

  師:同學(xué)們都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子!我們還知道了1厘米有多長(zhǎng)。那你認(rèn)為自

  己學(xué)的怎么樣啊?(生紛紛舉手)

  師:一起大聲說(shuō)!

  生:非常好!

  師:老師相信大家都是最棒的!

  [反思:學(xué)生的總結(jié)雖然不是很全面,但在這里為學(xué)生提供了自主總結(jié)的機(jī)會(huì),教給他們及時(shí)梳理所學(xué)內(nèi)容的方法。]

  四、自主練習(xí),拓展應(yīng)用。

  師:下面福娃寶寶有個(gè)問(wèn)題要考考你們,看誰(shuí)反應(yīng)最快?今年8月8日在北京舉辦了一場(chǎng)全世界的體育盛會(huì),是什么?

  生:奧運(yùn)會(huì)!

  師:今天老師把奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌帶來(lái)了,請(qǐng)看(課件出示),一起大聲說(shuō)出它們的名字吧!

  生一齊大聲說(shuō):金牌、銀牌、銅牌

  師:每塊獎(jiǎng)牌后面都藏著一道題,如果你能把題做對(duì),就能取得

  一枚獎(jiǎng)牌,現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎(jiǎng)牌?

  生一起興奮的說(shuō):金牌!

  師:那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認(rèn)真聽(tīng)!(課件出示下面的題目):

  生1:再買一把新尺子。

  師:你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來(lái)量,該怎么辦呢?

  [反思:這位學(xué)生聽(tīng)完這道題目的第一反應(yīng)想到買一把新尺子,雖然他沒(méi)有回答出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的答案,但卻用生活中常用的方法來(lái)解決問(wèn)題。因此在這里我并沒(méi)有否定這種方法,而是讓學(xué)生換一種角度去思考。]

  生:可以從2開(kāi)始量。

  師:這位同學(xué)真會(huì)思考!把掌聲送給他!

  (出示這種情況)請(qǐng)看:小棒的左端對(duì)著幾?

  生:小棒的左端對(duì)著2。

  師:右端對(duì)著幾?

  生:右端對(duì)著14。

  師:小棒的長(zhǎng)度是幾厘米?

  生1:14厘米。

  生2:13厘米。

  生3:12厘米。

  師:小棒的長(zhǎng)度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

  生:12厘米。

  師:你是怎樣知道的?

  生:從2開(kāi)始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。

  師:所以小棒的長(zhǎng)度是幾厘米?

  生一起說(shuō):12厘米。

  師:誰(shuí)還有不同的方法也能知道小棒的長(zhǎng)度也是12厘米?

  生:數(shù)大格。

  師:同學(xué)們幫小明解決了問(wèn)題,小明正在高興的對(duì)我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對(duì)的舉手!從學(xué)具盒里拿出一枚金牌放在正前方,恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!

  [反思:學(xué)生只有個(gè)別的想到了以“2”為起點(diǎn)的測(cè)量方法,結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的小棒長(zhǎng)度,這說(shuō)明部分學(xué)生并不是真正明白這種測(cè)量方法及其中的道理,如果此時(shí)能及時(shí)地用數(shù)大格的方法進(jìn)行驗(yàn)證,會(huì)更有說(shuō)服力。]

  2、奪銀牌

  師:現(xiàn)在你想摘取哪枚獎(jiǎng)牌?

  生:銀牌

  師:一只可愛(ài)的小猴也在量物品呢!(請(qǐng)看,齊讀)小猴要讓我們干什么?

  小朋友們,看看我測(cè)量的長(zhǎng)度正確嗎?

  (出示下面的題目):

  (1)釘子長(zhǎng)3厘米。 ( )

  生:讓看一看小猴量的長(zhǎng)度對(duì)不對(duì)。

  師:我們先來(lái)看他量的第一樣物品,一起讀。

  生:錯(cuò)

  師:同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!

  (2)鉛筆長(zhǎng)5厘米。()

  生:對(duì)!

  師:有不同意見(jiàn)嗎?

  生2:錯(cuò)!

  師:說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。

  生2:鉛筆的左端沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)0刻度。

  師:誰(shuí)有不同意見(jiàn)?

  生3:從1開(kāi)始量也可以!鉛筆的長(zhǎng)度就是5厘米

  師:小猴這道題雖然測(cè)量的方法有變化,但它得到的結(jié)果是對(duì)的,

  這種測(cè)量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品,一起讀。

  (3)小棒長(zhǎng)7厘米。()

  師:一起說(shuō)。

  生:錯(cuò)!

  師:應(yīng)該是幾厘米?

  生齊:9厘米。

  師:剛才3道題都做對(duì)的舉手!請(qǐng)拿出一枚銀牌!祝賀你們!

  [反思:這道題的處理,我只讓學(xué)生進(jìn)行了判斷對(duì)錯(cuò),對(duì)意見(jiàn)

  一致的沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō)明理由,感到有一種不明朗的感覺(jué)。如果把題目要求改為“小朋友們,看看我測(cè)量的長(zhǎng)度正確嗎?為什么?”更合適一些。]

  3、奪銅牌

  師:現(xiàn)在還剩一枚銅牌,還想得到它嗎?(出示下面的題目):

  師傅的一拃是( )厘米。

  生:18厘米。

  師:繼續(xù)看大屏幕,一起讀。出示:

  徒弟的一拃是( )厘米。

  生:12厘米

  師:怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

  師:同學(xué)們,請(qǐng)伸出你的一拃,舉起來(lái),估計(jì)一下,你的一拃大約有多長(zhǎng)?

  生1:11厘米

  生2:13厘米

  生3:12厘米

  師:到底有多長(zhǎng)?請(qǐng)你量一量。

  生1:12厘米

  生2:11厘米

  師:剛才估計(jì)的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!

  師:你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請(qǐng)看大屏幕(播放視頻:我們的身高大約130厘米;我們的一庹長(zhǎng)大約120厘米;我們的腳長(zhǎng)大約20厘米;我們的手長(zhǎng)大約15厘米……)

  我們的一步長(zhǎng)大約30厘米。

  師:剛才得到3枚獎(jiǎng)牌的請(qǐng)舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!

  [反思:這道題通過(guò)了解估計(jì)手掌的長(zhǎng)度,引出學(xué)生熟悉的一些身體上的長(zhǎng)度,它們就像一把把小尺子,會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中幫學(xué)生估計(jì)測(cè)量周圍的物體的長(zhǎng)度。]

  五、課外研究

  師:同學(xué)們,今天我們認(rèn)識(shí)了尺子,其實(shí)生活中有各種各樣的尺子,比如:卷尺、軟尺,課下就請(qǐng)你調(diào)查:生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?

  [反思:把課堂延伸到生活中去,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,從而真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。]

  [課后反思]:

  在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識(shí).

  第二,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)..

  讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程,利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí),切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手,讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說(shuō)一說(shuō)、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維,借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知,強(qiáng)化思維表象,從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米,并掌握用尺子測(cè)量物體的方法。

  第三,我注重情感的交流和過(guò)程的體現(xiàn)。

  時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生,借師生間的情感交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制,學(xué)生在課堂上活起來(lái)了,動(dòng)起來(lái)了,自己去回顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,在有效的研究中激起興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè),體會(huì)到合作探究、構(gòu)建新知的樂(lè)趣。此過(guò)程中,我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流,力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力得到提高。

  第四,注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。

  為了鞏固新知,幫助學(xué)生掌握對(duì)厘米的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的測(cè)量能力,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長(zhǎng)”和“徒弟一拃有多長(zhǎng)”、“看小猴量的物品正確嗎?”,在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問(wèn)題串的構(gòu)建,使學(xué)生身臨其境,參與熱情高,全身心投入到運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中。

  本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處,例如:有些環(huán)節(jié)收的太快,沒(méi)能給學(xué)生充分的探究時(shí)間。今后,我還需下大力氣,不斷研究實(shí)踐,更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。

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