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《放風(fēng)箏》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-03-28 22:05:14 詩(shī)琳 教學(xué)反思 我要投稿

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思(精選10篇)

  作為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的《放風(fēng)箏》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思(精選10篇)

  《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 1

  本次活動(dòng)課的目標(biāo)是通過(guò)觀察畫(huà)面及想象,理解故事的內(nèi)涵,能?chē)L試創(chuàng)編部分故事情節(jié);熟悉故事內(nèi)容,感知故事中的角色形象和畫(huà)面情境;讓幼兒體驗(yàn)故事的趣味性,愿意大膽表達(dá)自己想法。童話故事《放風(fēng)箏》的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔明快,多重復(fù),富有韻律感,而且故事中運(yùn)用的大大量的象聲詞,讓故事變得更加生動(dòng)、形象,非常適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。 童話故事《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟悉和喜愛(ài)的'日常生活中放風(fēng)箏的游戲,這個(gè)故事非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏,而且還是一只能夠變化的風(fēng)箏,既符合幼兒思維的特點(diǎn),富有童趣,又使故事內(nèi)容具有了無(wú)限的想象空間。

  小兔子放著一只胡蘿卜風(fēng)箏,小貓放著一只小金魚(yú)風(fēng)箏,小豬沒(méi)有風(fēng)箏怎么辦呢?于是幼兒在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了非常激烈的討論。幼兒的想象力很豐富,幫助小豬想象出了各種各樣不同的風(fēng)箏,而且還能說(shuō)出為什么小豬會(huì)放這樣的風(fēng)箏。在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的故事內(nèi)容,我通過(guò)提問(wèn):“小云朵除了能變這些東西外,還能變什么呢?”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。這個(gè)一環(huán)節(jié)孩子們的思維比較活躍,說(shuō)出了很多的動(dòng)物,如:“鴨子,小狗”。但是這一環(huán)節(jié),教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時(shí),沒(méi)有向幼兒強(qiáng)調(diào)物體之間變化的關(guān)系,所以導(dǎo)致一些幼兒“盲目”的想象。

  《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 2

  這是一篇回憶性的文章,以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。通過(guò)三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長(zhǎng),仔細(xì)閱讀,可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限,每點(diǎn)都抓,面面俱到是不可能的,我采用了“長(zhǎng)文短教,深入淺出”的方法,將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次,逐層深入,引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手:

  一、抓主線

  課文列舉了三個(gè)事例來(lái)突出人物形象,反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分,在品析這部分內(nèi)容時(shí),我以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟,透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí),為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣,整堂課的教學(xué),主線明朗,層次清晰,主旨明確。

  二、品細(xì)節(jié)

  這是一篇寫(xiě)人的文章,在敘述事例時(shí),作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà),耐人尋味。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié),咀嚼品析,反復(fù)朗讀,深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”,讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神;第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的精神,重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書(shū)的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言,逐層解讀,使學(xué)生在語(yǔ)言文字的.訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

  三、破難點(diǎn)

  課伊始,就讓學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn),學(xué)完課文的主體部分后,學(xué)生可能對(duì)理想的風(fēng)箏有了一定的理解,在文章的最后部分是作者直接表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來(lái)學(xué)生就水到渠成地理解了課題,理解劉老師給予他一生的影響。

  《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 3

  《放風(fēng)箏》這個(gè)課題是各個(gè)版本美術(shù)教材中都喜愛(ài)選用的課題。而我每次上這課的過(guò)程卻如出一轍,學(xué)生作品也是一年又一年,用一句詞來(lái)形容最為恰當(dāng):“年年歲歲花相似”,很少有新意。

  今年我決定改變一下教學(xué)思路,打拼出另一番天地。這節(jié)課雖然是屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域,但是必須讓學(xué)生在自身感受放飛的體驗(yàn),了解風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)特征以及風(fēng)箏的技巧,才能為后面的教學(xué)作好鋪墊。于是我用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們自己體驗(yàn)自己制作風(fēng)箏,用自己的風(fēng)箏試飛。把同學(xué)們?cè)囷w的影像錄制下來(lái),制作成課件,以備下節(jié)課使用。

  《放風(fēng)箏》是要求學(xué)生緊緊圍繞主題進(jìn)行拓展和想象構(gòu)筑一副嶄新的畫(huà)面。為了讓學(xué)生緊扣主題,上課伊始我就播放了上節(jié)課同學(xué)們自己放風(fēng)箏的場(chǎng)面。同學(xué)們看見(jiàn)自己放飛自己制作的風(fēng)箏,心里有說(shuō)不出的喜悅。我趁同學(xué)們的那股子熱情勁向同學(xué)講解放風(fēng)箏時(shí)的人物動(dòng)態(tài),以及構(gòu)圖等相對(duì)枯燥的美術(shù)知識(shí)。中國(guó)的藝術(shù)創(chuàng)作里,詩(shī)詞作品往往是和中國(guó)畫(huà)緊密相連的,那就是說(shuō)語(yǔ)文課和美術(shù)課的`共同本質(zhì)就在于感受由詩(shī)詞。于是我找了幾首關(guān)于放風(fēng)箏的古詩(shī)讓學(xué)生自讀,讓他們?cè)谛睦锩枥L體會(huì)詩(shī)人所描繪的放風(fēng)箏的場(chǎng)景。

  《放風(fēng)箏》一課的整堂課設(shè)計(jì)新穎,真正做到了課程整合,并且實(shí)際性地跨出了第一步。課堂上學(xué)生的發(fā)言、提問(wèn)、作業(yè)都是比較積極的。雖然很多學(xué)生作業(yè)在課堂上完不成,但是借用學(xué)具之后,基本上所有作業(yè)的框架都搭起來(lái)了。

  《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 4

  這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái),這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的`時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線斷以后,我們“大驚失色,千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭了”,“垂頭喪氣”。

  教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,讓學(xué)生在讀中感悟,充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心,感受童真童趣。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換:如果是你,你是怎么放風(fēng)箏的?此時(shí)你會(huì)怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了,你會(huì)怎么呼喚?學(xué)生能深情地喊出:哦,不!風(fēng)箏你別走!風(fēng)箏你回來(lái)!……從學(xué)生的呼喊中可以看出他們已經(jīng)進(jìn)入情境。第三,語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,因此,本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如,用的方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四:多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴,自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著,很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。

  在教學(xué)過(guò)程中,還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流,導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng),學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中,我會(huì)克服不足,使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

  《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 5

  風(fēng)箏具有悠久的歷史,也是學(xué)生比較熟悉的題材,是孩童的一種游戲。但是對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),放風(fēng)箏比較熟悉,可對(duì)于風(fēng)箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節(jié)課,我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

  首先,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,請(qǐng)同學(xué)們提前準(zhǔn)備好家里的風(fēng)箏,帶到學(xué)校來(lái),分組進(jìn)行觀賞和討論。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解風(fēng)箏的樣式和圖案等特征。同時(shí)介紹風(fēng)箏中到處可見(jiàn)的吉祥寓意和吉祥圖案!案垭p全”“連年有余”等風(fēng)箏圖案形象寓意深刻,將情景物巧妙的融合在一起,主體鮮明突出,構(gòu)思巧妙,趣味盎然,富有獨(dú)特的格調(diào)和濃烈的.民族色彩,引導(dǎo)學(xué)生民間人們對(duì)美好生活的向往和追求。接著,以小組探究為主,教師引導(dǎo)為輔的方式,探究風(fēng)箏的制作步驟和方法。了解風(fēng)箏骨架的制作方法及材料,并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的材料進(jìn)行替代。并總結(jié)風(fēng)箏的制作為扎架子,糊紙面,繪花彩和放風(fēng)箏。在學(xué)生制作時(shí),不能要求學(xué)生按照放飛的目的制作。但是可以讓學(xué)生了解扎架子需要注意比例,對(duì)于糊紙面,學(xué)生會(huì)遇到容易撕裂的情況,需要調(diào)整材料或者根據(jù)材料選擇合適的工具進(jìn)行黏合。

  整個(gè)制作過(guò)程中,學(xué)生會(huì)有各種問(wèn)題和困難。我建議學(xué)生通過(guò)多種方法解決,問(wèn)長(zhǎng)輩,查資料,學(xué)生相互交流,通過(guò)這樣的經(jīng)歷,增長(zhǎng)知識(shí)。

  《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 6

  本課為四單元的第一篇課文,它是一首詩(shī)歌,讀起來(lái)極富有童趣。選編入冊(cè)在于通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生感受大自然的和諧、統(tǒng)一,激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)、體會(huì)作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的想象,感受大自然的美好,培養(yǎng)保護(hù)大自然的意識(shí)。

  由于課文篇幅短小,我緊緊圍繞教學(xué)要點(diǎn),設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:

  我們放風(fēng)箏時(shí)心情如何?你從哪兒看出來(lái)的?

  花兒又放飛了什么樣的風(fēng)箏?

  花兒是怎樣放飛風(fēng)箏的?

  花兒還會(huì)放飛什么風(fēng)箏?

  學(xué)了本課,你最想說(shuō)什么?

  本課緊貼孩子生活,語(yǔ)言生動(dòng),童趣十足,孩子們學(xué)起來(lái)輕松自如。特別在思考“花兒是怎樣放飛風(fēng)箏的?”時(shí),思維活躍:有的說(shuō)花兒在用顏色,用香味,用花蜜,用花粉放飛風(fēng)箏。他們都有自己合情合理地解釋?zhuān)故玖艘环⒆觽冄壑械氖澜,使我深受感?dòng)。同時(shí)課后反思,我也深深地體會(huì)到兩點(diǎn):

  一是一堂課必須有“舍”:要求孩子達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)很多,這也想讓孩子掌握,那也想讓孩子理解,往往搞得重點(diǎn)不突出。只有大膽地舍棄一些,堅(jiān)持一課一得才能提高教學(xué)的效率,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

  二是在“舍得”的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)的.切入口,將全文的學(xué)習(xí)有效地串連起來(lái)。本課我就緊緊圍繞“風(fēng)箏”設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,引導(dǎo)孩子開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。

  當(dāng)然,在學(xué)習(xí)中也有一些遺憾,比如讀得還不夠充分,特別是在朗讀技巧的指導(dǎo)上還練習(xí)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。拓展練習(xí)中,結(jié)合生活實(shí)際還不夠。

  《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 7

  全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來(lái)到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段:“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段:天空中五顏六色的風(fēng)箏越來(lái)越多,非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的`天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏,以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景。

  對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀,把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話,會(huì)說(shuō)一段話,會(huì)寫(xiě)一段話。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)段有了整體感知能力,才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合,把握在讀中悟滲透對(duì)寫(xiě)作方法的感知。

  課前準(zhǔn)備:放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣。學(xué)生顯得有極大的興趣。

  《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 8

  春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。在幼兒周?chē)拇笞匀恢,紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和暖暖的陽(yáng)光、柔柔的春風(fēng),到處充滿(mǎn)了生機(jī)勃勃、變化萬(wàn)千這些春天特有的景象。與此同時(shí),春天也是春游的好季節(jié)。結(jié)合我們的語(yǔ)言活動(dòng)《放風(fēng)箏》,我課前準(zhǔn)備中,幼兒去操場(chǎng)上放風(fēng)箏,除了讓幼兒對(duì)風(fēng)箏的外形特征、顏色、圖案有一定的`了解以外,還讓幼兒親身體驗(yàn)了放風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣。

  活動(dòng)《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟知且喜愛(ài)的日常生活中放風(fēng)箏的游戲,非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏,它以簡(jiǎn)潔明快、多重復(fù)、富有韻律的語(yǔ)感以及大量的象聲詞增加了語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性,很適合小班幼兒的學(xué)習(xí)和理解。小兔在放一只蘿卜風(fēng)箏,小貓?jiān)诜乓恢唤痿~(yú)風(fēng)箏;顒(dòng)一開(kāi)始,我首先以談話的方式引起幼兒的興趣“你們喜歡春游嗎?看一看誰(shuí)也來(lái)了?”

  接著通過(guò)觀察圖示,猜想小動(dòng)物們?cè)诓莸厣细墒裁。又以連線的形式幫小動(dòng)物找風(fēng)箏,幼兒們都能說(shuō)出找到風(fēng)箏的原因,知道小動(dòng)物們放的是什么風(fēng)箏。我又以通過(guò)聽(tīng)故事第一到三節(jié),讓幼兒知道小豬的風(fēng)箏是什么。小豬的風(fēng)箏本領(lǐng)很大,通過(guò)變魔術(shù)方式小白云一會(huì)變成小綿羊,變成大白鵝,變成小白馬。同時(shí)也讓幼兒模仿小動(dòng)物們是怎么叫的、跑的時(shí)候又會(huì)發(fā)出什么聲音。在完整講述小白云變魔術(shù)的基礎(chǔ)上,我又提出問(wèn)題:“小白云還可以變成什么呢?”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。這個(gè)時(shí)候孩子們思維比較活躍,說(shuō)出了很多的動(dòng)物,“像小貓、小魚(yú)”等引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的句型。最后我運(yùn)用留空讓幼兒填充的方式,引導(dǎo)幼兒較完整地講述故事,充分感受了童話作品語(yǔ)言的重復(fù)性。

  整堂課下來(lái)我感覺(jué)到還有很多不足。首先,教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)加的簡(jiǎn)潔一點(diǎn),這一點(diǎn),在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作生活中就應(yīng)不斷的積累。其次,在教學(xué)環(huán)節(jié)中間,除了讓幼兒了解故事情節(jié),也要給孩子留出思考和說(shuō)的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓孩子說(shuō),注意想想要讓孩子怎么說(shuō),怎么引導(dǎo)。還有就是我在講述的過(guò)程中,可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認(rèn)真地聽(tīng)。在回答我的提問(wèn)時(shí),也能準(zhǔn)確回答。但是,我忽略了,在整個(gè)課堂上,孩子才是主體。應(yīng)該激發(fā)他們說(shuō)的欲望,而這節(jié)課上,我卻說(shuō)得太多。我應(yīng)該給孩子留出時(shí)間去思考去討論。

  《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 9

  本活動(dòng)以出示實(shí)物風(fēng)箏談話導(dǎo)入,并提問(wèn)想知道小動(dòng)物是怎樣放風(fēng)箏的嗎?把問(wèn)題拋給孩子們,激發(fā)孩子的興趣。第二環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)掛圖,完整講述故事,由于語(yǔ)速過(guò)快、肢體語(yǔ)言不夠豐富,導(dǎo)致孩子們對(duì)初步感知故事有困難,特別是當(dāng)講到小白云一會(huì)兒變成小綿羊,“咩咩咩”地叫著時(shí),應(yīng)該放慢步伐,以夸張而緩慢的動(dòng)作帶領(lǐng)孩子初步感知故事。在創(chuàng)編這環(huán)節(jié)中,讓孩子們嘗試用“一會(huì)兒變成……一會(huì)兒變成……”創(chuàng)編一句話,首先我作示范“一會(huì)兒變成小狗,汪汪汪。”

  可是孩子們一直都說(shuō)故事中的'動(dòng)物,只有王雪小朋友說(shuō)出“一會(huì)兒變成小鴨,嘎嘎嘎。”無(wú)論我怎樣的提示,孩子們還是說(shuō)不出來(lái),在這環(huán)節(jié)中,我應(yīng)該設(shè)計(jì)互動(dòng)角色表演,如,老師說(shuō):“小白云一會(huì)兒變成小貓!焙⒆觽兙鸵獙W(xué)貓叫:“喵喵喵。”慢慢地給孩子提供一定的詞語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)后,再采取換角色表演,孩子們說(shuō):“一會(huì)兒變成小青蛙!

  老師學(xué)青蛙叫:“呱呱呱。”當(dāng)孩子們熟練了,就分組進(jìn)行,這樣孩子們的興趣會(huì)更高。在活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會(huì)兒會(huì)變成什么呢,而不是通過(guò)小結(jié)就簡(jiǎn)單結(jié)束活動(dòng)。

  《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 10

  這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、讀文體驗(yàn)、拓展實(shí)踐等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力,所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。

  文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象說(shuō)話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過(guò)程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處,讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě),請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué),向大家作介紹,并猜猜他是誰(shuí),在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的.,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力,幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),并及時(shí)記錄好的詞句,為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。

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