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落花生教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的落花生教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
落花生教學(xué)反思1
《落花生》這篇課文選自北師大版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情，從中體會(huì)到做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人的道理。執(zhí)教這篇課文后，給我留下幾點(diǎn)思考。
一、挖掘文本，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
課標(biāo)在第二學(xué)段指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。在課堂上，我抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)他們體會(huì)文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”這個(gè)詞，拋出一些問(wèn)題：“居然”是什么意思？“居然”用在這里作者想要說(shuō)明什么？可以換成“當(dāng)然”或“果然”嗎？得到了這些問(wèn)題后，學(xué)生展開(kāi)了思想的碰撞，學(xué)生也明白了“居然”在這里寫出了一家人喜出望外，對(duì)花生能夠在荒蕪的土地上長(zhǎng)出花生而高興、激動(dòng)的心情。在課文中，關(guān)鍵詞句還有很多，如“羨慕之心”、“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”等，教師應(yīng)該抓住這些詞句進(jìn)行引導(dǎo)，把課文讀薄、讀厚，最后得到思想的升華。
二、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生探究。
我們的教育培養(yǎng)的是一群有思想、有個(gè)性的'孩子，而這一切的基礎(chǔ)是尊重孩子。在課堂中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們要大膽提問(wèn)進(jìn)而探究。譬如在課堂中，學(xué)生有這樣的疑問(wèn)：課文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西？會(huì)提問(wèn)題的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，我首先鼓勵(lì)了他，然后引導(dǎo)其他孩子討論。毫無(wú)疑問(wèn)，一石激起千層浪，孩子的思維被打開(kāi)了，他們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出了自己的想法。雖然答案不一樣，但是我想這都是發(fā)自他們內(nèi)心最真實(shí)的話語(yǔ)。這樣的課堂既尊重了孩子，又激發(fā)他們敢于探究的欲望。
當(dāng)然，這樣的課堂也有一些不足的地方，如由于時(shí)間關(guān)系，個(gè)性朗讀這方面做的不到位；課堂小練筆——“落花生，我想對(duì)你說(shuō)……”時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)他們有話說(shuō)，有話寫……
有所嘗試，有所收獲，愿意且樂(lè)意在反思中成長(zhǎng)。
落花生教學(xué)反思2
本篇課文是一篇精讀課文，首先要理清本文脈絡(luò)，按照種花生——收花生——嘗花生和議花生來(lái)寫的。其次，要體會(huì)本文的語(yǔ)言，最后，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒�。本�?jié)課重點(diǎn)是課文的第10段和體會(huì)父親說(shuō)的話，利用填表格的方法讓學(xué)生把花生和蘋果、桃子、石榴作比較，從而體會(huì)花生的默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生聯(lián)系生活、實(shí)際理解父親的話。
一節(jié)課下來(lái)，不足之處還是很多的：在講課的過(guò)程中，由于自己總給學(xué)生提問(wèn)，我覺(jué)得我說(shuō)的又多了，就束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只能根據(jù)老師的提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。如果這些問(wèn)題學(xué)生能考慮到，那就說(shuō)明學(xué)生真的思考了，但我的做法使學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課顯得很被動(dòng)。因此，學(xué)生的積極性沒(méi)有能很好被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在練習(xí)說(shuō)話的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)性不高。由于我的.表達(dá)能力還不太流利完整，覺(jué)得課后還應(yīng)多反思。板書不整頓，這與平時(shí)自己的課堂隨便有很關(guān)系。
每節(jié)課下來(lái)，總是出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，很是遺憾。但我會(huì)在今后的教學(xué)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的教學(xué)趨于完善�？傊诮虒W(xué)中不斷思考，在思考中不斷前進(jìn)。
落花生教學(xué)反思3
在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。
然而學(xué)生并不買我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見(jiàn)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不一樣意您的說(shuō)法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自我嗎，這樣才能爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)�。俊贝藭r(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語(yǔ)的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見(jiàn)解。我想既然學(xué)生有了自我的獨(dú)特感悟，作為教師就就應(yīng)尊重他們的理解，這也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。對(duì)于此刻的社會(huì)，是不是必須要做“落花生”呢？
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也有思考過(guò)，因此也有了自我的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問(wèn)題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問(wèn)題我們展開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論吧！
我原以為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)�，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場(chǎng)面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊(duì)，用實(shí)際行為支持他們的選取。
這時(shí)的學(xué)生不再留意翼翼，他們得到了老師的支持，拋開(kāi)所有的顧慮，大膽地闡述自我的觀點(diǎn)與理由。
正方：“我方認(rèn)為此刻社會(huì)更需要像蘋果、石榴這樣的人，此刻的`社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果不把自我的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，不用心爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，你是很難在社會(huì)上立足的，也就會(huì)被社會(huì)所淘汰，這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。”
反方：“我方認(rèn)為此刻社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒(méi)有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”
正方：“看看我們此刻的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，不是畫畫就是樂(lè)器之類的，不就是為了能有一技之長(zhǎng)，能展示自我的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣摹！?/p>
反方：“如果每個(gè)人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自我不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，不要求任何的回報(bào)，這不就是落花生嗎？”
……
課堂上精彩的話語(yǔ)層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒(méi)想到五年級(jí)的學(xué)生居然對(duì)社會(huì)、對(duì)生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。
在學(xué)生激烈爭(zhēng)論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說(shuō)的都有道理，我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自我的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來(lái)你們長(zhǎng)大了自我來(lái)決定吧！”同學(xué)們見(jiàn)自我的意見(jiàn)得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。
落花生教學(xué)反思4
運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。
著名特級(jí)教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)照比較”抓重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是典型的一例。
《落花生》一課樸實(shí)無(wú)華，重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的重點(diǎn)，他根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點(diǎn)
在課文“種花生”與“過(guò)收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。
2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)
在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的.內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過(guò)比較內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)。
3.比較目的抓重點(diǎn)
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟(jì)于事了。
落花生教學(xué)反思5
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來(lái)寫的，重點(diǎn)寫了“議花生”這部分內(nèi)容。教學(xué)完《落花生》一課，我聽(tīng)取東石鎮(zhèn)教委辦劉老師、東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué)許老師、曾厝小學(xué)孫老師以及型厝小學(xué)全體同仁的寶貴意見(jiàn)，悟出了以下幾點(diǎn)思考與改進(jìn)措施：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。但由于本班學(xué)生的朗讀水平有限，我應(yīng)該課前布置學(xué)生有感情地朗讀課文，在課上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，課文講解完，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再有感情地分角色朗讀課文。
二、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，具有典型、代表性的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問(wèn)題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的'評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來(lái)，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲。
三、循循善誘，滲透德育
眾所周知，語(yǔ)文課文的背后其實(shí)都有著高尚的主題意義，作為老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的背后所要表達(dá)的道德意義。課文教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人？”我借助：能用落花生比喻哪一類人？讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由學(xué)習(xí)落花生的特點(diǎn)進(jìn)而學(xué)習(xí)做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。這部分教師應(yīng)該充分把主權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生能通過(guò)自己的思考得出結(jié)論。
因此，通過(guò)此次的教學(xué)，我深深地認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。
落花生教學(xué)反思6
五年級(jí)語(yǔ)文落花生教學(xué)反思范文1本學(xué)期開(kāi)學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開(kāi)課的任務(wù)，精心準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間。上完之后，收獲頗多。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化分層教學(xué)”。我選取了《落花生》一課進(jìn)行教學(xué)，這是一篇老課文，也曾聽(tīng)過(guò)不少老師上過(guò)。課文雖簡(jiǎn)單，但并不好上，讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又有深刻道理的滲透�！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽模虒W(xué)中我以花生謎語(yǔ)導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導(dǎo)。讓學(xué)生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點(diǎn)對(duì)父親兩次對(duì)花生的評(píng)價(jià)和“我”對(duì)父親話的認(rèn)識(shí)這三個(gè)段落進(jìn)行分析指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程自我感覺(jué)比較流暢，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，有種潤(rùn)物無(wú)聲的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、注重朗讀，以讀促悟
教學(xué)中我運(yùn)用了齊讀、個(gè)人讀、自由讀、分角色讀、男女生對(duì)讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，尤其是理解父親第一次評(píng)價(jià)花生的段落，課文運(yùn)用對(duì)比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀，讀桃子、石榴、蘋果時(shí)，語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)，讀花生時(shí)語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)，學(xué)生也因此理解了花生品格，所以說(shuō)出了很多贊揚(yáng)花生的四字成語(yǔ)。讀“我”對(duì)花生理解部分，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞讀，使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。
二、觀察比較，學(xué)法指引
本文第一自然段有個(gè)“播種”一詞，學(xué)生讀的時(shí)候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過(guò)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。分析父親第一次評(píng)價(jià)時(shí)，我先撇開(kāi)課文，通過(guò)圖片觀察比較，總結(jié)出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個(gè)寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過(guò)橫向比較，觀察本文段與段的區(qū)別，得出詳略分明的特點(diǎn)，在通過(guò)縱向比較，結(jié)合前面學(xué)的《梅花魂》一文，總結(jié)出借物喻人的特點(diǎn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，升華情感
對(duì)于“有用的人”的理解，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談了不少的個(gè)人理解，最精彩的還是對(duì)于原因的解釋讓我有些意外，因?yàn)楹竺孀�、二十位老師�?tīng)課，我擔(dān)心學(xué)生緊張，說(shuō)不出太多所以然來(lái)，舉出幾種身份的人物就不錯(cuò)了，沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)的正是我想拓展的，所以我覺(jué)得聯(lián)系實(shí)際這個(gè)部分使主題得到深化，情感也得到升華。
四、巧用多媒體，分層教學(xué)
課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語(yǔ)，設(shè)置懸念，學(xué)生踴躍猜謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。講授過(guò)程中，通過(guò)幻燈片出示重點(diǎn)段落，又通過(guò)小組討論，互助學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問(wèn)題，也有自問(wèn)自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學(xué)生自己總結(jié)，避免了教師一言堂。
當(dāng)然，教學(xué)中也還存在著許多不足，如時(shí)間有限，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評(píng)價(jià)沒(méi)能很好地指導(dǎo)讀。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節(jié)課會(huì)更完整。另外，課堂氣氛沒(méi)有我想象的那么活躍，由于是公開(kāi)課，課堂上A類學(xué)生展示得稍多一些，C類相對(duì)少了些。分層次教學(xué)很難得到較好的開(kāi)展。
五年級(jí)語(yǔ)文落花生教學(xué)反思范文2捧著《落花生》這種老課文，我實(shí)在沒(méi)有什么教學(xué)的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺(jué)索然無(wú)味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因?yàn)檫�得應(yīng)付考試呀。于是目標(biāo)鎖定在第十段，覺(jué)得可挖掘的也只有這點(diǎn)內(nèi)容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀吧。
文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖出來(lái)才知道。”
很顯然，父親的話，就兩層意思。一是提出對(duì)桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的印象。二是寫花生果實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)其果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長(zhǎng)的位置的比較，突出花生具有內(nèi)在的.最可貴之處：樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，不計(jì)較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒(méi)有對(duì)其作出任何評(píng)價(jià)。
引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達(dá)的意思后，我開(kāi)始發(fā)問(wèn)拓展了。
孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？
生1：我覺(jué)得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛(ài)慕之心。而那些導(dǎo)演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無(wú)聞。
生2：我認(rèn)為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對(duì)別人有好處。
生3：我倒覺(jué)得我們班的項(xiàng)雨欣和韋宗樂(lè)同學(xué)在學(xué)校有名氣，經(jīng)常露臉，像蘋果一樣令人羨慕，而我們很多同學(xué)就像是花生，襯托了他們的耀眼。
……
孩子們思維的閘門打開(kāi)了，紛紛拿自己熟悉的人群來(lái)作比較。
我又接著問(wèn)：如果讓你來(lái)選擇，你愿意當(dāng)蘋果類還是花生類的人物？問(wèn)題一拋出，教室里頓時(shí)像開(kāi)鍋的水一般，沸騰起來(lái)了。
生1（靦腆而內(nèi)秀的曹琪銘）：我愿意當(dāng)花生，我膽小，不愛(ài)張揚(yáng)，我喜歡默默無(wú)聞地干著自己喜歡的事。
生2（一向愛(ài)出風(fēng)頭的周開(kāi)來(lái)）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對(duì)人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風(fēng)光！
生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當(dāng)落花生。
他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個(gè)人的性格。如此愛(ài)表現(xiàn)的何源龍?jiān)趺锤试府?dāng)默默無(wú)聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你選擇的理由？”
生3不緊不慢地說(shuō)：我覺(jué)得蘋果類的果實(shí)成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監(jiān)視下，不敢絲毫馬虎。如果那個(gè)果實(shí)長(zhǎng)得皺皺巴巴，就會(huì)受人指指點(diǎn)點(diǎn)，很辛苦。花生就不同，長(zhǎng)在泥土里，誰(shuí)也不曾知道它的果實(shí)如何。
我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風(fēng)光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。
生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當(dāng)蘋果，也愿意當(dāng)花生。聽(tīng)天由命，命運(yùn)安排我當(dāng)啥，我就當(dāng)啥。
話語(yǔ)一出，哄堂大笑。甚至有學(xué)生反問(wèn)：“上天在哪里？命運(yùn)在哪里？命運(yùn)不是把握在自己的手里嗎？”
看似這個(gè)中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺(tái)前或幕后工作能有多少呢？有時(shí)我們只能聽(tīng)從“上蒼”安排。人這一生，要善于互換角色，有時(shí)我們要爭(zhēng)當(dāng)蘋果，有時(shí)我們也要學(xué)當(dāng)花生。
鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，還在爭(zhēng)論蘋果與花生的價(jià)值觀。
這堂閱讀課的教學(xué)，我大喜過(guò)望�？磥�(lái)教材只是一個(gè)引子，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo)。
落花生教學(xué)反思7
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。在議花生這一部分教學(xué)中，我還提問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用啊？一下子就打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，有的說(shuō)可以做成粽子餡，有的說(shuō)可以做成花生餅、花生糖，還有的說(shuō)可以加入牛奶里制成花生牛奶……
學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的.好處。
通過(guò)這一課文的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度和深度需要老師的正確引導(dǎo)，才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
這篇教學(xué)存在的不足是課后的小練筆，沒(méi)能讓學(xué)生有充足的時(shí)間把所說(shuō)的寫下來(lái)，這是我以后的教學(xué)工作中要多注意的問(wèn)題。
落花生教學(xué)反思8
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點(diǎn)我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“老師，我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計(jì)較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個(gè)性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)放在理解爸爸說(shuō)的. “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。
學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)?通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思9
《落花生》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國(guó)現(xiàn)代著名作家、學(xué)者�！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見(jiàn)功夫，所謂“無(wú)技巧”，修改后更是顯得簡(jiǎn)單平易，學(xué)生對(duì)課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以“實(shí)錄”的對(duì)話形式出現(xiàn)，主要通過(guò)父親對(duì)花生的談?wù)�，贊揚(yáng)了一切“默默無(wú)聞，為人民多做好事，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的人，說(shuō)明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過(guò)找?guī)煾岛徒萄薪M長(zhǎng)評(píng)課，有如下認(rèn)識(shí)。
一、本節(jié)課設(shè)計(jì)的可取之處
1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點(diǎn)�！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢(shì)點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”。接下來(lái)直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn)，抓緊上課節(jié)奏，避免了課堂的拖沓。
2.聯(lián)系實(shí)際，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的'人，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。
二、本節(jié)課的不足
1.課堂上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范不到位。語(yǔ)文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語(yǔ)文語(yǔ)言，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。五年級(jí)的學(xué)生足可以講話說(shuō)的規(guī)范。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言差。
2.課堂各“任務(wù)”間過(guò)渡語(yǔ)表達(dá)不清晰。課堂過(guò)渡語(yǔ)使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過(guò)渡才能使所有學(xué)生了解接下來(lái)的課堂節(jié)奏，不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過(guò)渡句使用不好，可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過(guò)程中，要注意這個(gè)問(wèn)題。
3.課外拓展沒(méi)有發(fā)揮實(shí)用。
《石灰吟》是學(xué)生接觸過(guò)的“借物喻人”的古詩(shī)名篇。我原本的設(shè)想是通過(guò)《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒(méi)有對(duì)《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋，沒(méi)有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學(xué)設(shè)計(jì)4次，最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有很多不足，但之前試講的“沒(méi)有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問(wèn)題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩(shī)“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進(jìn)步。
落花生教學(xué)反思10
《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來(lái)寫,突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
（一）讀中品位,理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
（二）聯(lián)系生活,情感升華
《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的.清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。
�。ㄈ┲匾暦e累,靈活運(yùn)用
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題:1、描寫一種物品;2、描寫一個(gè)人;4、敘述一件說(shuō)明道理的事件。從而鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言,進(jìn)而體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣
落花生教學(xué)反思11
《落花生》是我國(guó)著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
全文四百多字，言簡(jiǎn)意賅。立意上深理淺說(shuō)，布局上，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明。
反思本課的教學(xué)目標(biāo)，我按目標(biāo)實(shí)施得較好的有三個(gè)方面：
一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
運(yùn)用循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學(xué)生懂得如何處理寫作經(jīng)典詞句，并會(huì)運(yùn)用到習(xí)作中去。
二、了解寫作方法
運(yùn)用深理淺說(shuō)的方法(如：最后的環(huán)節(jié)總結(jié)這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫法。)，讓學(xué)生明白借物喻理的手法。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力
通過(guò)讓學(xué)生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
四、存在問(wèn)題：
本文是一篇敘事散文，學(xué)生較難理解其喻意，故讓學(xué)生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什么理?學(xué)生不容易思考出來(lái)，故需另安排課時(shí)進(jìn)行評(píng)講指導(dǎo)。
另一方面，我在思考，這樣做，是否我對(duì)這一屆學(xué)生的要求拔高了。但是上一屆的學(xué)生我也是這樣做的，怎么效果不一樣，看來(lái)備課要備學(xué)生是的確很重要的。
在教學(xué)這一課時(shí)我先讓學(xué)生明確課文圍繞落花生講了幾部分的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)精心的預(yù)習(xí)和課堂上的通讀之后能說(shuō)出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個(gè)方面來(lái)講的。接著我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析議花生這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見(jiàn)。
其中有一個(gè)同學(xué)就講的非常好：老師，我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計(jì)較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。我很意外他能這樣說(shuō)。他講到了花生的實(shí)用，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。如果體會(huì)了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的'人。
今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說(shuō)的有理，不離主旨，我想教師就應(yīng)該鼓勵(lì)。我想這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有很大的幫助。這節(jié)課還有一個(gè)遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來(lái)寫，重點(diǎn)突出了議花生這部分的內(nèi)容。
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問(wèn)題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等，對(duì)這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解人要做有用的人，不要只做體面的人。體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，什么樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類人?讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
可是對(duì)于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細(xì)，學(xué)生寫的小練筆比較生硬。
落花生教學(xué)反思12
《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀，同時(shí)，主次分明這一寫作特點(diǎn)在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn)，是作為教授學(xué)生在習(xí)作時(shí)寫作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中，注重了以下幾方面。
一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中本人利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行了有效的教
學(xué)組織。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”
等等。同時(shí)我以課題“落花生”其實(shí)就是我們平時(shí)生活中所說(shuō)的“花生”，它為何又叫“落花生”，在講清花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)外還問(wèn)了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，知道它還叫“長(zhǎng)生果”，并且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家、學(xué)者、教授，為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。
二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行了“以舊推新”的教學(xué)，達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。
通過(guò)抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識(shí)重點(diǎn)已用不同顏色做標(biāo)記，作用于提醒學(xué)生注意這些知識(shí)點(diǎn))，從而達(dá)到鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)：多音字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種，翻地，播種，澆水”之間為何用逗號(hào)。尤其通過(guò)四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來(lái)講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞，從而讓學(xué)生理解文本，達(dá)到與作者進(jìn)行對(duì)話。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生，收花生”的內(nèi)容，從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!
三、在進(jìn)行第二部分內(nèi)容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事?讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后，老師再進(jìn)行追問(wèn)：哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個(gè)環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個(gè)環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作是要做到“詳略得當(dāng)，主次分明” ，把閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
四、自選方式，抓住重點(diǎn)，整體感知，。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀)等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
五、聯(lián)系實(shí)際，情感升華 。
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。在教學(xué)時(shí)，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。在教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實(shí)的對(duì)照表”里，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，但由于學(xué)生過(guò)于緊張，讀得還不到位，但通過(guò)教師聲情并茂范讀，再讓學(xué)生自由舉手起來(lái)讀，最后請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在讀與評(píng)中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的.思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。
“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！边@句全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 ，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氛圍，促使了
學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。也有同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥](méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
六、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。
七、本文整堂課的設(shè)計(jì)以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點(diǎn)，最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點(diǎn)，再以多讀許地山的文章為延伸點(diǎn)，使全文形成了一個(gè)首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)的整體效果。
八、教學(xué)中還有很多的不足之處，比如對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計(jì)不足，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次的理解還夠，對(duì)文本中作者應(yīng)有的
情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來(lái)還不夠到位，甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會(huì)出現(xiàn)少許的冷場(chǎng)等等。
總之，課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的，但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思13
我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。我就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
一、給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的`和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問(wèn)題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問(wèn)題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了：學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思14
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理；又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫第10自然段，會(huì)用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的'品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。課前，我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)，知道落花生名字的來(lái)歷。由于本文語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理深刻，富有教育意義，所以，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說(shuō)的做人道理的問(wèn)題上，我注意先把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位，然后再與做人的道理聯(lián)系起來(lái)。此外，我還注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親說(shuō)那段話的本意，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在理解爸爸說(shuō)的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發(fā)展的先后順序?qū)懥朔N花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，課文中卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”“收獲”幾個(gè)詞一筆帶過(guò)，而過(guò)花生節(jié)，只是一個(gè)晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？我讓學(xué)生討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生對(duì)文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達(dá)需要出發(fā)，進(jìn)行裁減的。
體會(huì)恰當(dāng)安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出，主次分明。
落花生教學(xué)反思15
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字。
2、課文圍繞“落花生”講了什么事？（種花生，過(guò)收獲節(jié)）理解詳寫和略寫。聯(lián)系舊知，本節(jié)課的口語(yǔ)交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例，向?qū)W生滲透寫作方法。
二、理解課文，明白道理
（一）默讀“過(guò)收獲節(jié)”部分，理清思路。
1、思考：有誰(shuí)來(lái)參加我們的收獲節(jié)？這個(gè)收獲節(jié)是怎么過(guò)的？
�、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐淮蠛茫墒歉赣H也來(lái)了，實(shí)在很難得�！弊ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)。
�、谶@個(gè)收獲節(jié)是怎么過(guò)的？哪個(gè)是重點(diǎn)寫？
�。ㄕ劵ㄉ┰斅缘卯�(dāng)。非重點(diǎn)一帶而過(guò)。引出本文的.重點(diǎn)難點(diǎn)。
（二）抓住重點(diǎn)，精讀領(lǐng)悟。
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。
2、三個(gè)孩子認(rèn)為花生有哪些好處？
3、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，贊美了花生的什么品質(zhì)？
①出示父親說(shuō)的話，齊讀。
�、谔易�、蘋果有什么特點(diǎn)？
③落花生呢？矮矮地長(zhǎng)在地上！你覺(jué)得落花生怎樣？
4、指導(dǎo)朗讀。
5、深入領(lǐng)會(huì)：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？
6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！闭f(shuō)說(shuō)對(duì)父親的話的理解。
過(guò)渡：這次“收獲節(jié)”作者最大的收獲是什么？
7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人�！�
①齊讀。
�、谡�?wù)勀銖闹杏煮w會(huì)到什么？
8、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)花生的品格與做人的道理。
三、總結(jié)深化
1、這篇課文借“落花生”來(lái)喻做人的道理。
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