少年閏土的教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編整理的少年閏土的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
少年閏土的教學(xué)反思1
。、《少年閏土》的人物描寫極富典范性,在授課時我抓住其中人物描寫的示范點,對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效:
首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時,教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
。病⒗首x訓(xùn)練要把握好朗讀的形式:
選擇什么樣的形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,與課文的.內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著,讀著,仿佛我就是學(xué)生,正興趣盎然、躍躍欲試;仿佛一位天真、樸實、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊;仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……
這節(jié)課中,我的教學(xué)思路清晰,步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,以“哪幾件事重點描寫閏土的動作,其中哪件事對你印象最深,為什么”三個問題引路,一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來,以人物的動作描寫為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,認(rèn)識閏土,用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法,怪不得把“我”也引到閏土身邊。
我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面,再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物,晚上,深藍(lán)的天空,金黃的圓月,碧綠的西瓜地,明晃晃的銀項圈,捏了胡叉,輕輕走去,用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來,深入人心!
我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容,體會感情,使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中,我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練;還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。
我激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說、評,主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。
少年閏土的教學(xué)反思2
在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生自己思考,文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí),很快地就說出了文中的四件事:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中,我心里十分清楚,學(xué)生的這些答案無非是自己看了相關(guān)的參考書?此茖W(xué)生的回答讓我很滿意,然而我對于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類問題的方法,那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目,學(xué)生可能還是不會。于是,我就反問了學(xué)生:你是怎么得到這樣的答案的?大部分學(xué)生一下子就被我問住了,竟說不出個所以然來。接著,我告訴了學(xué)生對文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自己比較這四個小標(biāo)題,它們之間有什么共同點。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個小標(biāo)題中,每個標(biāo)題都有一個動詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)該是“誰(什么時候)(什么地方)(什么狀態(tài))做什么”,因為主語是大家都知道的,所以省去 了。在我的引導(dǎo)之下,大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的方法,我立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐鞏固。我讓學(xué)生們自己閱讀《我的伯父魯迅先生》,分別給文中的四個事件起一個小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運用,很快就擬好了四個小標(biāo)題,分別是:談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地熟練掌握,我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話,分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個標(biāo)題,分別是:修改講義、糾正解剖圖。通過這樣反復(fù)地實踐練習(xí),班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。
學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個內(nèi)容之后,我又向?qū)W生拋出了一個問題:在這篇文中,“‘我’認(rèn)為閏土是個什么樣的人?”學(xué)生通過預(yù)習(xí)和思考后,也分別說出了閏土是一個機(jī)智勇敢、見多識廣的人。接著,我又提出了一個問題讓學(xué)生思考:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系?在學(xué)生自己的思考和交流及我的引導(dǎo)之下,學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)智勇敢、見多識廣的.品質(zhì)。接著,我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》,先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最后一段“的確,我的伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多。”我又讓學(xué)生思考文中的四件事與這個中心句的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自己想得少,為別人想得多”的人。緊接著,我又提出了一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考:如果《少年閏土》中,加上一個故事寫閏土讀書非常用功;《我的伯父魯迅先生》中,加上一個故事寫魯迅一生出版了大量的文學(xué)作品,有很多粉絲。你覺得合適嗎?學(xué)生紛紛說道不合適,因為與文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中,比較一下四個故事作者在寫的時候著重點是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事,《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車夫”的故事。我告訴學(xué)生,用幾個不同的事件來突出一個人的品質(zhì)時,每個事件指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì),并且?guī)讉不同事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫,這便是文章的寫作思路。
學(xué)生懂得之后,我讓學(xué)生自己思考,如果你要寫某個同學(xué),你準(zhǔn)備用幾個不同的事件來突出他的品質(zhì),你打算怎么寫。學(xué)生經(jīng)過討論交流之后,分別說出了自己的想法,整個構(gòu)思比較清晰合理。
在這節(jié)課中,我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個小目標(biāo)。但整節(jié)課下來,明顯地感覺到學(xué)生在語文方面的能力有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實有效。只有基于單元導(dǎo)語,展開整合教學(xué),理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我們的語文課才會更加簡約,學(xué)生才會學(xué)得更加充分。
少年閏土的教學(xué)反思3
11月初,我給六(3)的學(xué)生講授了《少年閏土》這一篇課文!渡倌觊c土》是人教版小學(xué)語文課本六年級上冊第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識魯迅”,共選取了四篇課文,其中《少年閏土》是魯迅自己的作品,其余三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生可以初步認(rèn)識、了解魯迅,感受魯迅先生的崇高精神,學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法等。
《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》,主要刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海里看瓜刺猹的閏土,接著寫了我與閏土相識相知的`過程,主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫了我們兩人的分別和友誼。
講授這篇課文時,我首先出示了一張魯迅的照片,讓學(xué)生猜一猜照片上的人物是誰,學(xué)生非常感興趣,紛紛說出自己心中的答案,有學(xué)生說是魯迅,我給予肯定,接著讓學(xué)生說一說看到這張照片,感受最深的是什么?試著用自己的話來描述魯迅的外貌(能說多少算多少),之后一起翻開書本第75頁,看看書本是怎樣描寫魯迅的,全班一起讀一讀,再讓學(xué)生將文字與魯迅的照片進(jìn)行比照,加深學(xué)生的印象,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌要抓住人物的主要特征。接著一起畫出本單元的學(xué)習(xí)要求。因為大部分學(xué)生都是初識魯迅,對魯迅不太了解,所以我讓學(xué)生翻到書本第80頁,一起讀一讀“資料袋”,畫出相關(guān)語句,讓學(xué)生對魯迅有一個初步的認(rèn)識,接著過渡到課文的學(xué)習(xí)(魯迅先生的身份之一是一位文學(xué)家,那么他的文章究竟是怎樣的呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)他寫的《少年閏土》),展示課題,齊讀課題。提醒學(xué)生,這篇課文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。
這是《少年閏土》的導(dǎo)入部分,我的想法是學(xué)生對魯迅先生了解很少,因此在學(xué)習(xí)課文之前設(shè)計了一些環(huán)節(jié),通過這些環(huán)節(jié),學(xué)生先對魯迅有一個初步的了解,這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文。上完課以后,我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,課堂氛圍挺活躍的,教學(xué)目標(biāo)也有落實,就是覺得這個導(dǎo)入花的時間有點多,是不是要簡短一點呢?
少年閏土的教學(xué)反思4
《少年閏土》是名人名篇名文,備課、上課都是最大的挑戰(zhàn),選入小學(xué)語文課本幾十年了,故而,對其各方面的挖掘幾近殆盡,各種風(fēng)格的課可以說“備矣”,如想翻出如來佛的掌心——推陳出新故不可能,即使小有補(bǔ)益亦如蜀道之難難于上青天。何況自己又無孫悟空的本事呢。因此名人名講也就不乏其人,就個人摸索著備課來說,無異于自己在暗夜中摸索著前行,能走多遠(yuǎn)呢?結(jié)果可想而知。之所以斗膽上公開課一試,除了無知者的無畏之外,恐怕就是對這篇課文的喜愛了。
先說備課。自從接到上課任務(wù)之后,就開始備課,找資料找精解的過程,雖非上窮碧落下黃泉,也是下了一番功夫,就個人的儲備來說,其結(jié)果可想而知,不會有驚人的發(fā)現(xiàn)的。事后一想,就是有對本課的精辟見解,也早已被捷足先講者用過了,哪里還談得上新鮮的“貨色”呢。在這個信息瞬息萬變的時代,除了出于個人的獨到見解之外,恐怕很難“撿”到什么“價廉物美的上等貨”了。當(dāng)然,這樣想走捷徑備課,其實是走了彎路。沒有對學(xué)生和對文本的`精深解讀、精準(zhǔn)把握,是備不好課的。轉(zhuǎn)了個大圈圈,于事無補(bǔ),還要回到原點,真真正正地在解讀文本、把握文本上下功夫。先把文本弄弄清楚,從語言到內(nèi)容,對著教師用書,把每一個問題都落實到位。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料,因為課文是由語言組成的。何況本課的語言具有鮮明的時代特點。
少年閏土的教學(xué)反思5
教授完這一課后,我覺得主要有以下幾點反思:
首先,整堂課的流程設(shè)計先天不足,在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點句子,容量偏大,尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情,其余三件事情時間太緊,事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。
其次,教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性,只是生搬硬套課前的設(shè)計,從整體初步感知人物形象,到具體事例的分析,感知人物特點,最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
一整堂下來,從速讀課文,默讀課文整體感知,到重點教學(xué)“看瓜刺猹”,自由讀,個別感悟讀,到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀,看似不少,但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!
知不足才能進(jìn)步,反思自己課堂中的問題,找出解決的辦法,才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)!我想哪里跌倒,就從哪里起來!
教《少年閏土》反思
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材,反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗,農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘,不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言,自然環(huán)境的描寫多于社會環(huán)境的描述,任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門,但終于被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局,雖然有“從此沒有再見面”的遺憾,但總體色調(diào)不是灰暗的,而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深,如:“他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄,見識太少,生活能力太差,需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字,迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵,上至天下至地,深藍(lán)的'天空,金黃的圓月,碧綠的瓜地,色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn),機(jī)敏、威武,“那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了”,又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相,給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象,積累語言。此外,文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動作描寫來反映任務(wù)的特點,也是非常值得學(xué)習(xí)的。
少年閏土的教學(xué)反思6
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時,因為本文對閏土的外貌描述很有典范性,在授課時我抓住其中人物描述的示范點,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,收效很好。首先,我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描述中,能夠看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在教師的引導(dǎo)學(xué)生體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的`孩子;還能夠看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人,說明外貌描述得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
分析完后,我便趁熱打鐵,要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌,寫完后,站起來讀,讓同學(xué)猜測寫得是誰,這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生寫作的本事,更激發(fā)了學(xué)生的熱情,課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮,并且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到:“我有一個同學(xué),他長了一張‘甲’字形臉,臉上有些麻子,一張大嘴巴喋喋不休,兩只小眼睛東瞅西望的,像個偵探,笑起來滿臉的肉好象都在顫抖,經(jīng)常逗得我們哈哈大笑!毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑,在以后的教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)課文特點,選擇讀寫結(jié)合點,給學(xué)生供給有效借鑒的對象,及時讓學(xué)生模仿,使語言運用練習(xí)成為有源之水,有本之木,從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
少年閏土的教學(xué)反思7
我在教學(xué)時,引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事,從“看瓜刺猹”這一事件入手,經(jīng)過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分,所以我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境,用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中,同時也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會當(dāng)時的情景,從而感受閏土的機(jī)智勇敢。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后,能背下來的人挺多的。這個辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡單,我花的時間就相對較少,我只是抓了其中的幾個動詞,在學(xué)生稍稍品讀之后,利用幾個動詞把事件串連起來,不少孩子也能當(dāng)場背下來果較好,教學(xué)反思《《少年閏土》教學(xué)反思》。
我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解,我想有點難度,于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時,“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象,有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活,學(xué)生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”,“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的.訓(xùn)練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會,經(jīng)過本課的教學(xué),我覺得最重要的是身為教師的我們必須要反復(fù)研讀教材,真正和文本融為一體,再精心設(shè)計各個環(huán)節(jié),層層引入,才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時,學(xué)生對“啊”的含義體會不深,經(jīng)過反復(fù)思考,我把這一難點分解開來,精心設(shè)計了一個有梯度的環(huán)節(jié),即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事,再和“我”的生活做比較,學(xué)生就會恍然大悟:原先,“啊”字不僅僅體現(xiàn)作者對閏土的敬佩、羨慕,還有對自我生活的不滿、厭惡,對自由生活的向往。
少年閏土的教學(xué)反思8
這節(jié)課上完后我有一些體會:
1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對“看瓜刺猹”感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的`方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比老師唱“獨角戲”,“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r,我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
少年閏土的教學(xué)反思9
《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
我在教學(xué)時,引導(dǎo)孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手,通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分,因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境,知道時間、地點、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素,為后面的擴(kuò)寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中,同時也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后,能背下來的人挺多的。這個辦法較好。
我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,可以看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人,說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的`根本,孩子們把從文本中學(xué)到的方法用到自己的寫作中,這是一件很好的事。因此,這節(jié)課我把時間擠了出來,讓孩子們在課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫——仿照“看瓜刺猹”擴(kuò)寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”,要求寫清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和故事情節(jié)。
在以后的教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)課文特點,選擇讀寫結(jié)合點,給學(xué)生提供有效借鑒的對象,及時讓學(xué)生模仿,使語言運用練習(xí)成為有源之水,有本之木,從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
少年閏土的教學(xué)反思10
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成!
我在教學(xué)《少年閏土》第二課時時,注意了創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究,發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是:感知少年閏土這一形象,體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年;理解作者對閏土的特殊感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo),這堂展開了一系列教學(xué)活動,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將課堂還給學(xué)生,讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。
這節(jié)課,我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),我出示彈性式填空,“()的少年閏土!闭埻瑢W(xué)們用自己喜歡的方式研讀6——16自然段,可以根據(jù)教材內(nèi)容填,也可自己想,可以填一點,當(dāng)然更歡迎填幾點。以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中,我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動靜配合,在研讀中獲得了成功的快樂。
二、重啟發(fā)點撥,引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免會“碰壁”,教師如果能在關(guān)鍵處一點,學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課,我的講解不多,但都點撥在節(jié)骨眼上!鞍!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空!边@句話的理解,大多數(shù)同學(xué)有點懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點撥。我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行引導(dǎo):(1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系上下文,逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥:將“啊!”與后面“高墻上的'四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個“啊!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿,對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學(xué),調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
在本堂課的教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境,注重學(xué)生的情感體驗,引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流,調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時,我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容,找出描寫人物動作的詞。然后,拿出事先準(zhǔn)備好的道具,讓學(xué)生來演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講,對人物有了更深的了解、認(rèn)識。在這堂課的收尾階段,當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事,“我們”成了形影不離的好朋友后,我出示離別圖,引導(dǎo)想象:好朋友就要分別了,他們手拉著手,有多少說不完的話呀!“我”會對閏土說些什么呢?閏土又會對“我”說什么呢?同學(xué)們反應(yīng)積極,于是,在交流時,我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中,全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,對文章中心的體會也就更深刻了。
四、重課外拓展,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,并學(xué)會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后,我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景,激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
少年閏土的教學(xué)反思11
顏老師執(zhí)教的《少年閏土》給我留下了深刻的印象,帶來了無盡的思索與諸多的收獲。她所上的這一堂課,是一堂實實在在卻又充滿智慧與激情的高年級語文閱讀課。我覺得,這堂課值得我學(xué)習(xí)的東西有很多,主要是以下幾個方面:
一、從我外貌入手,初步感受人物形象。
一上課,顏老師就引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文,找出文中描寫閏土外貌的語句。通過“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套一明晃晃的`銀項圈”等詞句了解少年閏土的外貌,并初步感受他的形象特點,為理解全文奠定了基礎(chǔ)。
二、讀中品悟,有聲有色。
瑯瑯書聲貫穿課堂始終,且形式多樣。學(xué)生們一句句、一行行、一遍遍地讀著,讀著,仿佛一位天真、樸實、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我的身邊,仿佛閏土那逼真生動的話語就在我耳旁……我相信學(xué)生們這樣入情入境地讀課文,更會沉醉其中,有一種身臨其境之感。
三、抓住中心句,體會人物特點。
“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章內(nèi)容的樞紐,又是“我”情感的樞紐。顏老師把它作為一個突破口,引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝,漸入佳境。她從“希奇”入手,引導(dǎo)學(xué)生速讀課文,歸納四件希奇事,再提出哪件事給“我”的印象最深?從中你知道了閏土是個怎樣的農(nóng)村少年?你是從哪些詞句體會出來的?就這樣,引導(dǎo)學(xué)生去讀書,去思考,去品析詞句,體會閏土的機(jī)智勇敢。這樣既對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練,又發(fā)展了學(xué)生的思維。
四、讀寫結(jié)合,加深理解。
“我”的形象文章并未用語言文字直接說明,但“我”暗中卻無時不在和閏土進(jìn)行著比較。顏老師因此精心設(shè)計了一次小練筆:寫一寫“我”的樣子。這不僅填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識上的空缺,加深了學(xué)生對課文的理解,而且做到了讀寫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法,提高寫作水平。
然而,我覺得有些遺憾的是,可能由于這堂課的教學(xué)內(nèi)容較多,導(dǎo)致學(xué)生對“我”的思想波動以及個別重點句子的理解似乎還不夠,比如:“他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣,只見院子里高墻上四角的天空。”
總之,這堂課體現(xiàn)了崔巒老師所提倡的“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展,讀思議練重實踐”的教學(xué)理念,讓我受益匪淺,收獲頗多,為我以后的語文閱讀教學(xué)指明了方向。
少年閏土的教學(xué)反思12
《少年閏土》的人物描寫極富典范性,在授課時我抓住其中人物描寫的示范點,對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:"他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈。"讀一讀,然后進(jìn)行討論:"你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個什么樣的人?"學(xué)生通過理解體會到:從"戴小氈帽"中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從"紫色的'圓臉"可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時,教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。然后要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以老師為模特,把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進(jìn)行描寫,讓沒有見到老師的人,也能通過你的描寫認(rèn)識,也可寫班級中的小伙伴。
我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動口動手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過平時的讀寫訓(xùn)練,以點帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土的教學(xué)反思13
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法,作品抓住了這些特點,將人物刻畫得十分成功。我們的教學(xué)過程也要體現(xiàn)這樣的特點!敖贪冈O(shè)計一”在如下幾方面做了嘗試:
1、由扶到放:
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,經(jīng)過提問直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上,以人物的動作描述為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,認(rèn)識閏土,了解閏土的特點。悟出方法后,自我學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事,在讀、想、評、議的主動學(xué)習(xí)實踐中領(lǐng)悟并得到語文知識、學(xué)習(xí)方法和思想資料,體現(xiàn)“教是為了到達(dá)用不著教”的訓(xùn)練過程。
2、啟發(fā)想象:
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象,啟發(fā)學(xué)生想象畫面,再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的客觀事物,讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來,深入人心,從而利于學(xué)生掌握人物的特點。
3、體會感情:
課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點,同時體會作者所要表達(dá)的熱愛農(nóng)村生活,熱愛勞動人民的思想感情。
4、讀寫結(jié)合:
課文對閏土的外貌描述簡潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既貼合認(rèn)知規(guī)律,又貼合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動思考·練習(xí)4的指導(dǎo),做到讀寫結(jié)合。
5、課后拓展:
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的.方法來體會長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動,然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實踐當(dāng)中,到達(dá)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
在本課的教學(xué)中,我的設(shè)計點都得以落實,教學(xué)重點完成得很好;教學(xué)難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足:
1、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成,對朗讀的指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生也讀得不夠精彩。
2、教學(xué)過程中略平鋪直敘,精彩地方不夠精彩,正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
少年閏土的教學(xué)反思14
語文課堂不僅是一個知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀等融合的平臺,更重要的是能通過這個平臺讓學(xué)生去“經(jīng)歷”更多更為豐富的人生閱歷。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù),關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,并學(xué)會閱讀。
這個片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源,鉆研并挖掘文本空白,這對理解與研究語文教材和提高語文課堂教學(xué)效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點,也不是教學(xué)的重點,但上了兩節(jié)課后,剛好剩下結(jié)尾這一段沒學(xué)完。于是我想到讓學(xué)生根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學(xué)生想象30年后見面的場景。想通過這種情境的教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
第二天還沒上早會課,就有學(xué)生來向我“炫耀”他們的`“戰(zhàn)果”。
生1(神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當(dāng)編劇的那位):楊老師,我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》,現(xiàn)在終于知道了30年后魯迅與閏土見面時的情景了。
師:你真不錯,能把那么長的課文讀兩遍!那你說說他們見面時是怎樣的?
生1:閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前,很激動,也想了很多,但一見面,看到閏土的樣子時,卻什么話也說不出來了。楊老師,閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀,他不是大名人了嗎?
師:問得好哇!你有沒有想過閏土的處境和思想觀念是怎樣的?
……
后來我干脆就在早會課上“考驗”了全班學(xué)生,并問了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等,舉手想發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平時的課堂,他們準(zhǔn)確的回答完全出乎我的預(yù)料。這樣的場面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想,如果沒有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”,老師沒有幫學(xué)生借書讓學(xué)生去閱讀(鄉(xiāng)村學(xué)生找資料是非常困難并很不主動的),而只是教師口頭上要求學(xué)生課后去讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》,效果肯定沒這么好。我很贊同特級教師竇桂梅對閱讀的主張。她認(rèn)為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的,閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生真正去閱讀而服務(wù)。教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文,而應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會讀書,喜歡讀書。在教學(xué)中,教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實踐和閱讀體驗!喿x課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方,成為學(xué)生講故事的地方,成為學(xué)生觀點碰撞的地方,成為學(xué)生精神成長的地方!”說得實在、多精辟啊!所以我認(rèn)為這節(jié)課花得值!我的教育與教學(xué)的目的都達(dá)到了。
少年閏土的教學(xué)反思15
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶,刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學(xué)生們熱情高漲,不僅對這篇課文充滿了熱情,而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩:
一、重研讀創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課,在初讀研究環(huán)節(jié),我示彈性式填空,“少年閏土。”并以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上,教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空!边@句話的理解,正如一生所說,我有點懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo):
。1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?
。2)“我”往常的朋友指誰?
(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系語境,在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥:將“!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個“。 弊,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,領(lǐng)悟少爺們的心聲,使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一,引活動于課堂之中,不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,而且使學(xué)生的.參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映,充分展示學(xué)生的心靈自由,在爭辯中進(jìn)行自主的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的,學(xué)生是課堂的主人,我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生,讓他們真正當(dāng)家作主站起來。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處,首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計不夠鮮明,不能更好的突出課文內(nèi)容,反思之后,通過再設(shè)計,我感覺下面的設(shè)計更好,能夠更全面的展示給學(xué)生,脈絡(luò)更清晰,主題也更鮮明。
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