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三年級(jí)花鐘教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-11 22:59:51 登綺 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)花鐘教學(xué)反思(通用22篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編整理的三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 ,歡迎閱讀與收藏。

三年級(jí)花鐘教學(xué)反思(通用22篇)

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 1

  《花鐘》,最終上完了,心里的大石頭最終能夠放下了,最終能夠忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心境煩躁,所以前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因?yàn)槲也淮笙矚g上說(shuō)明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自我的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文?戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時(shí),所以選擇了第一段,選擇這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時(shí)間,這段文字作者寫得形象、生動(dòng),運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌,而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語(yǔ)句。

  準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是,1)無(wú)論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的資料,舍棄不該講的資料,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過(guò)多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,可是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的資料少了,省下的'時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,但資料充滿,課要貼合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,僅有在課堂上充滿濃濃的語(yǔ)文味,才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  2)由于新接班,第一次上公開課,我對(duì)學(xué)生的上課的情景根本沒底,今日的課堂當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒注意,看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當(dāng)務(wù)之急。

  3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得,一課一思的思考。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 2

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

  課文中描寫花開了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。

  因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后,我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段,并進(jìn)行小練筆,仿照用這樣的寫法來(lái)描寫花園一角,幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。

  另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語(yǔ)言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的`奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

  一節(jié)課,感覺學(xué)生的實(shí)際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入,表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好,沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒有激發(fā)情感,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)一定要注意改善。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 3

  這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。第一課時(shí)我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在言語(yǔ)的.形式上,即關(guān)注花開的不同表達(dá)。

  課文第一自然段,語(yǔ)言優(yōu)美、意境也很美,同樣是寫“花開了”,課文卻用了不同的表達(dá)方式,這種美是無(wú)法用語(yǔ)言講出來(lái)的,因此我搜集了各種花的圖片,旁邊注以相關(guān)語(yǔ)句,結(jié)合畫面,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀,如自由讀、想象畫面讀、男女對(duì)讀等方式,仔細(xì)用心地去體會(huì),努力把這種美讀出來(lái),使學(xué)生走進(jìn)文本的意境,去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的感受作者用詞的巧妙,我采用了對(duì)比讀的方法,我把文中美麗的語(yǔ)言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開花了”,然后讓學(xué)生們一起說(shuō)說(shuō)哪種寫法好,為什么?學(xué)生不能在對(duì)比朗讀中感受到文本的美,然后再在讀中學(xué)習(xí)作者如何借助語(yǔ)言文字對(duì)不同的花進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,從而更加產(chǎn)生對(duì)各種花的喜愛。

  此外,本文用詞的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)上,在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察句子,看看這些表示時(shí)間的詞在表達(dá)上有什么不同(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“左右”一詞),然后讓他們說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么好處,表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?學(xué)生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等,通過(guò)連續(xù)上下文火換詞的方法理解作者用詞的準(zhǔn)確。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 4

  昨天,我教學(xué)了《花鐘》一課,課后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的評(píng)課和指導(dǎo),使我對(duì)本節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課,我主要指導(dǎo)學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字,正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文;感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言;初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

  上課伊始,在學(xué)生自由讀文之后利用小黑板進(jìn)行了生字方面的教學(xué)。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學(xué)生的記憶,效果比較明顯。在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,倆接各種花開的樣子,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的'美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過(guò)兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生通過(guò)讀、辨,感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ),是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激起美的愿望。在教學(xué)過(guò)程中,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對(duì)各種花開放的樣子的理解,省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 5

  《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括:美;▋好馈⒒ㄧ娒、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段,用不一樣的說(shuō)法描述了一天之內(nèi)不一樣時(shí)間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài),詞句表達(dá)豐富多樣,有序趣味,堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范段落。品悟第一自然段,感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美,感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  為了順利達(dá)成目標(biāo),我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第一課時(shí),初讀課文,感知課文資料。今日,主要是講第一課時(shí),在不一樣形式的讀中理解課文資料,感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美,感悟作者寫法的精妙,陶冶美的情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的'習(xí)慣。

  新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文,以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行開放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí),我刪繁就簡(jiǎn),

  1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

  2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目,以學(xué)生質(zhì)疑引入文章,讓學(xué)生在讀中體會(huì)題意,尋找答案。

  3.檢查學(xué)生詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)情景,經(jīng)過(guò)多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問(wèn)題。

  4.對(duì)課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo),經(jīng)過(guò)多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀),到達(dá)讀通讀熟讀出感悟。

  5由題目花鐘,引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時(shí)間開放。讓學(xué)生自由談?wù),自我?duì)哪種寫花開的寫法更喜愛,邊討論邊以動(dòng)作理解,在讀中感受花的美。

  6.師生欣賞圖片,接讀句子。

  7.最終,讓學(xué)生嘗試寫寫自我喜愛的花朵,以及它的開放方式。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 6

  《花鐘》一文通過(guò)牽;、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺,告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言,形象地寫出了每一種花的特點(diǎn),讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花,從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣,讀來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生非常喜愛。我們都知道漢語(yǔ)是一種表意的語(yǔ)言,它的許多妙處往往只能“意會(huì)”,不能“言傳”。 教師講得再精彩,讀得再流暢,寫得再生動(dòng),也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí),學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說(shuō)讀寫實(shí)踐中慢慢形成,逐步提高。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的反復(fù)誦讀、體味為主,以教師的講解、分析為輔。如果沒有讓學(xué)生真正地沉浸于文本,并自己“涵泳”“咀嚼”,其實(shí)是違反語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。所以在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  成功之處:

  1、激發(fā)學(xué)生讀短文識(shí)字的興趣

  精心設(shè)計(jì)多媒體課件,用于識(shí)字,用于了解課文內(nèi)容,指導(dǎo)有感情地朗讀課文;利用其直觀、形象、生動(dòng)、娛樂(lè)的特點(diǎn),兼顧文本,讓學(xué)生隨文識(shí)字,發(fā)揮孩子們的想象力,也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙,有效地提高了識(shí)字能力。激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

  2、從小重視聽的訓(xùn)練

  聽說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)過(guò)程中,進(jìn)行聽的訓(xùn)練十分必要的,本課教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀故事來(lái)導(dǎo)入課文,對(duì)全文進(jìn)行整體感知,與此同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生聽的習(xí)慣。

  3、給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

  1)讓學(xué)生自由讀課文,尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。

  2)分角色朗讀課文,做動(dòng)作輔助朗讀,比賽表演課文內(nèi)容,讓學(xué)生充分表現(xiàn)。

  4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用

  1)借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容,把課文讀正確。

  2)利用課文作載體,聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字,理解詞義。

  3)用各種方式朗讀課文,在熟讀成誦的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言文字。

  不足之處:

  1、我覺得在課的結(jié)束部分可以安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)最末一節(jié)質(zhì)疑,如:小白兔難道沒有這三種花,起床、吃午飯和睡覺就會(huì)忘記嗎?即告誡學(xué)生要自律,養(yǎng)成良好的`生活行為習(xí)慣。這樣一來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,又滲透了對(duì)學(xué)生道的教育。

  2、課堂上我鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式單調(diào),沒有照顧到不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)方式,而不是千篇一律的。

  3、在理解文中的重點(diǎn)第二節(jié)中的隨文句式說(shuō)話的層次性不明顯,過(guò)于簡(jiǎn)單,對(duì)于把握文章的整體性不難,所以談不上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 7

  教學(xué)《花鐘》,我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入,播放鮮花盛開的視頻,并讓學(xué)生把看到的畫面用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話表達(dá)出來(lái)。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,他們被這美麗的畫面吸引了,不由得發(fā)出贊嘆:“啊,太美了!”,“真漂亮啊!”這時(shí)孩子的熱情是高漲的。然后,我讓孩子自由讀文,以畫出“花鐘到底是什么樣子?”這個(gè)問(wèn)題入手,從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段,在這一段的學(xué)習(xí)中,主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的,做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的,這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個(gè)詞,讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確,更具科學(xué)性。

  從第三段返回第一段的學(xué)習(xí),我讓學(xué)生默讀第一段,分別畫出寫了哪些花?具體的開花時(shí)間?接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞,隨后老師出示9種花開放的時(shí)間,以“凌晨四點(diǎn),牽牛花開了”為例子讓學(xué)生讀后對(duì)照文本去體會(huì)兩種不同的寫法有什么感受?通過(guò)朗讀對(duì)比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同,體會(huì)作者的表達(dá)方法,在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間的詞語(yǔ)時(shí),當(dāng)學(xué)生講出按照時(shí)間的'順序?qū)懙臅r(shí)候,馬上緊抓文本的詞語(yǔ)(凌晨、中午、傍晚、晚上),在關(guān)注時(shí)間詞語(yǔ)的時(shí)候,也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時(shí)間詞語(yǔ)是一個(gè)整點(diǎn)、一個(gè)大致時(shí)間。最后,一個(gè)拓展環(huán)節(jié),看花寫話,訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。

  講完本課,很有感觸,講一篇課文,我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完,我在講第一段上花了較多的時(shí)間,而其他兩段基本上是以讀帶過(guò),課堂上,盡管有的段落我們可以帶過(guò),但是那些詳講?哪些略講,老師必須得心中有數(shù),萬(wàn)不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識(shí)能力的有限性,反思自己的教學(xué),一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會(huì)什么,作為教師,要心中有數(shù),另外,為了讓孩子們的視覺有個(gè)美的享受,課堂上我們有效地利用課件,充分地發(fā)揮課件的作用,可用、可不用的課件我們盡量不用,把時(shí)間留給學(xué)生,多讀書多感悟。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 8

  本課語(yǔ)言文字優(yōu)美,句式多樣,表達(dá)獨(dú)特,所以在教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美的能力。

  在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美,體會(huì)作者用詞的豐富和準(zhǔn)確,使學(xué)生在感悟意境美的過(guò)程中受到美的熏陶。再通過(guò)出示“花鐘”的圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地欣賞,感悟植物學(xué)家的奇思妙想,培養(yǎng)感受美的能力,增進(jìn)熱愛生活,熱愛自然的感情。

  在賞析文中表達(dá)獨(dú)特的句子時(shí),采用對(duì)比、仿寫等方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在比較中更能感受到課文用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn),逐漸提高鑒賞美的'能力。

  學(xué)生在了解“表達(dá)同一意思,可以用不同的表述方法”的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的花,仿寫文中描寫表達(dá)鮮花開放的語(yǔ)句,更能增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力,逐漸提高表達(dá)美的能力。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 9

  聽說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)過(guò)程中,進(jìn)行聽的訓(xùn)練十分必要。本課教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽故事來(lái)導(dǎo)入課文,對(duì)全文進(jìn)行感知,與此同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽的好習(xí)慣。在教給學(xué)生讀課文識(shí)字的三步學(xué)習(xí)法后,讓學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)方法:圈生字讀準(zhǔn)音,想辦法記字形,找朋友組成詞自學(xué)第二、三小節(jié)中的幾個(gè)生字,用老師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法,讓學(xué)生又習(xí)得了一種識(shí)記漢字的方法。

  在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練,不僅鍛煉學(xué)生的說(shuō)話表達(dá),教師也可以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握情況。在這里,教師可以不直接問(wèn)學(xué)生“學(xué)了課文,你懂得了什么道理?”而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了三盆花是怎樣提醒小兔按時(shí)作息的,通過(guò)孩子自己的理解,轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,來(lái)告訴大家一個(gè)道理。這樣既有助于學(xué)生理解課文的.內(nèi)容,又是對(duì)學(xué)生的守時(shí)惜時(shí)教育就自然滲透,而不是教條式的,讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)下內(nèi)化。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 10

  《花鐘》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描寫,生動(dòng),優(yōu)美。所以,在第二課時(shí)教學(xué)中,著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對(duì)比表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的.想像和動(dòng)作讀。然后,心腸自己喜歡的花的句子,再讀。當(dāng)孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時(shí)候,感情再度升華,朗讀的就更好了。最讓我感動(dòng)的是,講完課之后,我在和一位學(xué)生交流的時(shí)候,學(xué)生說(shuō)到一句話:她撿了一些樹葉,對(duì)我說(shuō),她就喜歡這種黃色,是那么淡雅!爱(dāng)時(shí)我的心情別提有多激動(dòng),這正是剛學(xué)到的”曇花綻開淡雅的花蕾,啊!她會(huì)用“淡雅”這個(gè)詞了!

  上完課后,總的感覺是郁悶。原本設(shè)計(jì)的比較輕松、有趣的問(wèn)題,卻調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的激情,課堂氣氛有些沉悶,還是課文讀得不到位,節(jié)奏緩慢。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 11

  上《花鐘》一課,我得總體安排是從“解釋花鐘”、 “認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

  1、這篇課文中描寫花開了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的`語(yǔ)言能力。然后,我結(jié)合課堂作業(yè)本,讓學(xué)生用這樣的寫法來(lái)描寫春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣子。

  2、通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話,我努力做到在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風(fēng),如同似有若無(wú)的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來(lái)自生命深處的生機(jī),淡化僵硬的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實(shí)。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 12

  《花鐘》是一篇很美的文章。

  第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同。

  第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因。

  第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

  對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

  根據(jù)教材的'位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。

  正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。

  學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。

  仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

  陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 13

  一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始,我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花,感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解花鐘不一樣于一般的時(shí)鐘。另外,我設(shè)計(jì)了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)花開放的.不一樣時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式。

  二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),透過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  不足之處:

  一、在學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問(wèn)題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

  二、由于急著趕進(jìn)度,所以對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,本班學(xué)生的朗讀水平較低,以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。

  三、由于本課容量較大,導(dǎo)致教學(xué)資料不能完成,學(xué)生的小練筆來(lái)不及,所以沒有做到讀寫結(jié)合。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 14

  教學(xué)中我基本是根據(jù)教學(xué)目的讓學(xué)生了解到不同的花開花的時(shí)間是不同,以及為什么不同的花開放的時(shí)間不同等知識(shí)。

  重點(diǎn)體會(huì)了鮮花開放的特點(diǎn),會(huì)用不同的說(shuō)法表示同一個(gè)意思。所以我的`重點(diǎn)放在第一自然段。了解不同的說(shuō)法展示花開的樣子和形態(tài),并應(yīng)用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個(gè)句子的寫法進(jìn)行訓(xùn)練比如:太陽(yáng)出來(lái)了,太陽(yáng)______出來(lái)了等題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)以自用.在最后讓學(xué)生觀看了花鐘的課件,形象直觀的讓學(xué)生看到了各種不同的花分別在哪個(gè)時(shí)間里開放的花鐘的樣子.

  教學(xué)中不足的地方有很多:

  1、教學(xué)中朗讀訓(xùn)練不多,而且形式單一。沒有充分的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,以及讓學(xué)生在朗讀中感悟。

  2、時(shí)間安排的不是很合理,第一段雖然是重點(diǎn),但是還是占時(shí)過(guò)多。

  3、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不夠細(xì)致,比如比喻和擬人的手法在教學(xué)中只是過(guò)一遍,學(xué)生未能正確掌握。

  今后的教學(xué)中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),在課前作好細(xì)致精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上充分利用每分每秒的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 15

  《花鐘》是一篇貼切自然、從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的文章,讓人一看題目就已經(jīng)覺得香味十足了,同時(shí)也引發(fā)我們的好奇心:什么是花鐘呢?那么通過(guò)默讀課文,我們了解文章的大概意思。

  接下來(lái),詳細(xì)分析每一段的意思。第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了花鐘。

  對(duì)于三年級(jí)這個(gè)特定的年齡段,學(xué)習(xí)目標(biāo)是:能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。通過(guò)學(xué)生自主讀書,了解“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”。

  感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。在做練習(xí)題的時(shí)候,遇到這樣一個(gè)題,題目上要求的`是:仿寫句子。我看到有的同學(xué)把原題上的句子又抄了一遍,可能是沒有理解題意。后來(lái)通過(guò)舉例子的方法,學(xué)生們知道了仿寫句子就是按照題目要求,題上句子是比喻句,我們就仿照著寫一個(gè)比喻句,如果是擬人句,我們就也寫一個(gè)擬人句。

  學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生們知道了生活處處皆學(xué)問(wèn),要做生活中的有心人,只要留心觀察,你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美!

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 16

  《花鐘》通過(guò)牽;、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺,告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言,形象地寫出了每一種花的特點(diǎn),讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花,從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。在課的引入部分,運(yùn)用多媒體出示牽;ā⑽鐣r(shí)花、夜來(lái)香三盆花,以及與之開花時(shí)間相對(duì)應(yīng)的三個(gè)花鐘,既幫助學(xué)生弄清小山羊?yàn)槭裁匆腿杌ńo小白兔,也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;讓學(xué)生多學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,為教師實(shí)施更有效的教學(xué)形式打下基礎(chǔ)。

  在本課的識(shí)字教學(xué)中以詞語(yǔ)為單位識(shí)記可以減輕負(fù)擔(dān),效率更高。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字分散識(shí)字難度,減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同時(shí)也為學(xué)生提供了多種學(xué)生字的方法。通過(guò)一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生在識(shí)記漢字方面已熟練地掌握了一些識(shí)字方法,如:借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等,這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字,提高識(shí)字效率。在閱讀方面,學(xué)生經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的'學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大的興趣與熱情,在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順,不唱讀、不頓讀,從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 17

  《花鐘》是第四單元的第一課,本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達(dá)成的一個(gè)語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話意思”,而《花鐘》一課則是引導(dǎo)學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法,所以重難點(diǎn)需要有所側(cè)重。

  在教學(xué)時(shí),利用文中的泡泡和課后題引起學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的重視,先引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第1.2自然段的意思,是圍繞哪句話來(lái)寫的,然后組織學(xué)生交流談?wù)。在分享學(xué)習(xí)成果時(shí)會(huì)存在爭(zhēng)議,比如第一自然段有的學(xué)生找的第一句話,有的學(xué)生找的第二句話作為關(guān)鍵句。此時(shí),學(xué)生們說(shuō)出各自的原因,教師加以引導(dǎo),理解第一自然段的意思,最終確定關(guān)鍵句。然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行修改,使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確概括段落大意。掌握“讀課文-找關(guān)鍵句-修改關(guān)鍵句”的方法,隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。

  在解決重難點(diǎn)時(shí)要防止學(xué)生盲目的猜測(cè)關(guān)鍵句,借助三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《富饒的`西沙群島》《海濱小城》中的部分段落,復(fù)習(xí)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的方法,調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

  不足的地方是沒有注重積累與表達(dá),對(duì)于課文之中的好詞好句沒有用足夠的時(shí)間去賞析。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 18

  作為一名新教師,在教學(xué)上有很多地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。周四在與教研室的楊老師交流后,發(fā)現(xiàn)自己還有太多的不足。

  1、最基本的教學(xué)目標(biāo)的制定太繁瑣,每節(jié)課應(yīng)在三個(gè)目標(biāo)以內(nèi),目標(biāo)簡(jiǎn)略化,要具體明確,以便教學(xué)中能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

  2、對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析不準(zhǔn)確,低估了學(xué)生的能力,復(fù)習(xí)生字詞應(yīng)出示的是生僻詞,多用詞和易錯(cuò)詞,對(duì)于簡(jiǎn)單的.詞語(yǔ),學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)中掌握,不必再重復(fù)。在學(xué)習(xí)課文第一段中只引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀課文,應(yīng)該再上升一個(gè)層次,讓學(xué)生當(dāng)堂試背,就如“跳一跳摘桃子”。

  3、要正真讓學(xué)生做課堂的主體,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去思考,而不是跟著老師走,在一個(gè)模板里學(xué)習(xí),這樣就束縛了學(xué)生的思維。

  4、老師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,提出的問(wèn)題要有條理,分條出示。

  5、作為一名語(yǔ)文老師,在授課時(shí)要有語(yǔ)文味,自己在這方面還要下功夫,包括最基本的粉筆字,朗誦,上課的表情等。

  幾次的試講發(fā)現(xiàn)太多的不足。能有各位老師的指點(diǎn),和自己的努力,希望能更快更好地成長(zhǎng)。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 19

  上《花鐘》一課,我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

  1、這篇課文中描述花開了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自我的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。經(jīng)過(guò)這樣的'語(yǔ)言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。然后,我結(jié)合課堂作業(yè)本,讓學(xué)生用這樣的寫法來(lái)描述春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣貌。

  2、經(jīng)過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話,我努力做到在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風(fēng),如同似有若無(wú)的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來(lái)自生命深處的生機(jī),淡化僵硬的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得那樣簡(jiǎn)便自然,愉快充實(shí)。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 20

  《花鐘》是三年級(jí)語(yǔ)文第13課的內(nèi)容,我教學(xué)的是第一課時(shí),結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,我完成了本課的教學(xué)任務(wù),花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思:

  一、對(duì)長(zhǎng)句的指導(dǎo)閱讀

  在識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)后,教師注意對(duì)三個(gè)難讀的長(zhǎng)句,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,長(zhǎng)句的朗讀對(duì)他們而言是存在朗讀難度的,而我認(rèn)為從三年級(jí)開始注意對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng),從長(zhǎng)句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀,這應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”,形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

  課文中描寫了九種不同的花在不同時(shí)間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩(shī)”,讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對(duì)花開描寫的說(shuō)法進(jìn)行自己的“解讀”,學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦?dòng)”“擬人形象”“描繪簡(jiǎn)潔”等的'角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對(duì)比喻、擬人等修辭方法的解釋,學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟,即可達(dá)到教學(xué)的效果,不會(huì)有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 21

  本節(jié)課我注重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中發(fā)現(xiàn),讀中體會(huì),在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,感悟課文內(nèi)容,讓學(xué)生感受到花朵的美麗,花鐘的神奇,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情;根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn),我采用了“扶放”相結(jié)合的教學(xué)方式,通過(guò)“自主、探究,發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,體會(huì)作者的寫作手法,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn),深入淺出,理解不同的表達(dá)句式,達(dá)到了水到渠成的效果;同時(shí),在教學(xué)中,我注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累遷移,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課外延伸和知識(shí)拓展,教師寫下水文的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆,突出了語(yǔ)文課堂讀、說(shuō)、寫想結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn),注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,初步達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但在實(shí)際的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

  1、教師在引導(dǎo)語(yǔ)言上,可能是重點(diǎn)詞語(yǔ)不突出,過(guò)高的'估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,造成學(xué)生把表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)成了句子,應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間,讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。

  2、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn),但設(shè)計(jì)卻不夠完美,和原設(shè)計(jì)有一定的出入。

  三年級(jí)花鐘教學(xué)反思 22

  本節(jié)課運(yùn)用多媒體學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如,我讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、辨、說(shuō),自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的`口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。然后,讓學(xué)生用這樣的寫法來(lái)描寫其他花開放的樣子。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

  本節(jié)課,最大的缺陷就是沒有合理安排時(shí)間。我忽略了三年級(jí)孩子寫字速度慢的問(wèn)題,讓孩子在課堂上填寫表格,延誤了教學(xué)的有效時(shí)間,不得不疏忽了讓學(xué)生體會(huì)“左右、大致”這兩個(gè)詞,沒有讓學(xué)生明確地去體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性。

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