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矛與盾教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-18 12:40:07 教學(xué)反思 我要投稿

矛與盾教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的矛與盾教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

矛與盾教學(xué)反思

矛與盾教學(xué)反思1

  這節(jié)常態(tài)研討課下來(lái),我深深覺(jué)得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來(lái)的,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)充滿(mǎn)智慧的導(dǎo)向,我等平凡之輩,更應(yīng)積極錘煉自己,即使不能成為名師,也要保證不成為庸師。

  這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂,趣味的教學(xué)策略能降低學(xué)生學(xué)古文的畏難情緒。本課我以“成語(yǔ)”導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,意會(huì)“自相矛盾”的來(lái)源,讓學(xué)生在趣味的活動(dòng)中潛移默化地接受新知。包括給學(xué)生道具表演賣(mài)矛與盾的情景,學(xué)生興致高漲,課堂氛圍活躍,學(xué)習(xí)課文的積極性增強(qiáng)?v觀整節(jié)課堂,小組合作還是比較成功,無(wú)論是開(kāi)始的二人小對(duì)子互相讀文,還是三人小組理解單個(gè)字義,再到六人大組討論“買(mǎi)矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實(shí)生活中自相矛盾的現(xiàn)象”,同學(xué)們都能積極參與交流合作,各抒己見(jiàn),提高了學(xué)習(xí)效率也讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

  不足的是課堂的.語(yǔ)言略顯單調(diào)、蒼白,當(dāng)個(gè)別學(xué)生不能積極參與發(fā)言時(shí),對(duì)學(xué)生缺少激勵(lì)的語(yǔ)言;對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不到位等情況,需要今后加強(qiáng)文化底蘊(yùn)的積蓄,才能更好地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

  總之,感謝這節(jié)常態(tài)研討課,讓我更清醒地認(rèn)識(shí)自己的得失!跋蛑鴺(biāo)桿直跑!”我會(huì)繼續(xù)努力的!

矛與盾教學(xué)反思2

  俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。《古代寓言?xún)蓜t》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生接觸過(guò)文言文,都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比,更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn),就品嘗不出文中的韻味,難以理解出文中的意思。

  1、多樣讀,力求正確流利。

  在這節(jié)課上,我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間,力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí),我先范讀課文,一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中,點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式,最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。學(xué)生沉醉其中,讀得正確流利,讀出停頓、節(jié)奏,也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

  2、感悟課文,深入理解重點(diǎn)句。

  “讀而不思則罔,思而不學(xué)則怠!蔽以谘惨晫W(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí),注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí),聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋?zhuān)湟。?jīng)過(guò)這一步,課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去,學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”“吾矛之利,于物無(wú)不陷也!眱删鋾r(shí),要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái),讀得有滋有味,讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí),自相矛盾。

  授之以漁——《矛與盾》教學(xué)反思

  古人說(shuō):授之于魚(yú)不如授之以漁。對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,就顯得尤為重要了。特別是六年級(jí)的學(xué)生,只有懂得了自主學(xué)習(xí)的方法才能更好的過(guò)渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)寓言《矛與盾》一課時(shí),我就注重在方法上總結(jié),在小組學(xué)習(xí)中突破,讓學(xué)生在不同目標(biāo)的朗讀中感知內(nèi)容,明白寓意。

  《矛與盾》是一則文言文寓言,內(nèi)容淺顯,寓意深刻,學(xué)生比較喜歡,但由于文言文表達(dá)與現(xiàn)代文不同,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定的障礙。在以往的文言文教學(xué)中,我一般采取逐句逐字講解,但效果不好,也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以我想通過(guò)這次上課模式的改變,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)文言文寓言的方法,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  學(xué)生在五年級(jí)就開(kāi)始接觸文言文,也有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以我在上課時(shí)就采用復(fù)習(xí)舊知引入。一上課,我就讓學(xué)生比賽說(shuō)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言故事來(lái)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容,接著通過(guò)直觀認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學(xué)習(xí)做鋪墊,緊接著就是了解作者韓非的生平了。一切準(zhǔn)備就緒,欠的就是方法的引導(dǎo),于是我順?biāo)浦,讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)《孟子語(yǔ)錄》一課時(shí)的方法,并板書(shū)在黑板上。方法歸納為:讀通順——看譯文——知內(nèi)容——明道理——會(huì)背誦。

  接下來(lái),我用了10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)照著方法以及要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在巡堂過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真,有點(diǎn)在分角色朗讀,有的在討論句子詞語(yǔ)的意思,有點(diǎn)在記錄組員的觀點(diǎn)……學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在匯報(bào)的'環(huán)節(jié)上,我注重了檢查讀書(shū)的效果,因?yàn)槲难晕闹挥凶x流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書(shū)效果時(shí)采用了多種形式的讀,有小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體,從而達(dá)到檢查的目的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受古人寓言的韻味,我還特意讓學(xué)生跟著大屏幕標(biāo)了節(jié)奏的課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀練習(xí)!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時(shí),我不僅充分借助文中插圖,還創(chuàng)造性的編加插圖,再次將學(xué)生融入情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡,不同性格的人在問(wèn)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏,嘗試個(gè)性朗讀。于是,白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子,活潑俊俏的小姑娘,一臉稚氣的孩子,紛紛從遠(yuǎn)古走來(lái),起到了較好的課堂效果!睹c盾》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《半 截 蠟 燭》(課本。┌踩慕贪浮秳e董大》一詩(shī)質(zhì)疑我愛(ài)你,大!稛熍_(tái)的海》語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《跨越百年的美麗》教學(xué)案例我們愛(ài)你中國(guó)仿寫(xiě)19 錢(qián)學(xué)森 教學(xué)設(shè)計(jì)21、山中訪友 教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

  由于有了充分的朗讀,所以學(xué)生在理解詞句,概括主要內(nèi)容以及說(shuō)明寓意的環(huán)節(jié)中顯得比較順手。一節(jié)課下來(lái)了,學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí),老師顯得比較輕松,沒(méi)有了繁復(fù)的講解,留給學(xué)生自學(xué)、思考、討論的時(shí)間多了,學(xué)生也就能做到在安靜中沉思,在互動(dòng)中進(jìn)步了。難道教會(huì)學(xué)生方法不是對(duì)老師的解放,對(duì)學(xué)生思想的解脫嗎?

  課上完了,再回看錄像,發(fā)現(xiàn)了自己自身的很多不足,例如激情不夠,語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練,過(guò)渡語(yǔ)不夠流暢,在學(xué)生回答后評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性與針對(duì)性不夠,這都是自身素質(zhì)不高的體現(xiàn),更由于還存在著重復(fù)學(xué)生回答的弊端導(dǎo)致背誦環(huán)節(jié)不能進(jìn)行,課堂有效性也打了折扣。因此,在以后錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言,提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)勢(shì)在必行,那就得讀書(shū)、學(xué)習(xí),再讀書(shū),再學(xué)習(xí)。

矛與盾教學(xué)反思3

  這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事想象豐富,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。在教學(xué)中,來(lái)自深圳的王高勇老師抓住重點(diǎn)段落,以句式引導(dǎo),段式引路,啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白,組織語(yǔ)言,訓(xùn)練能力。

  一、結(jié)合想象,指導(dǎo)朗讀

  先出示概括全文的一句話“盤(pán)古以他的神力開(kāi)天辟地,以他的身軀化身萬(wàn)物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng),圍繞著這句話,盤(pán)古如何開(kāi)天辟地,如何化身萬(wàn)物的精彩章節(jié)一頁(yè)頁(yè)地鋪展開(kāi)來(lái),引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。

  在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),在學(xué)生自讀課文后,抓住課文的第二段讓學(xué)生對(duì)近義詞、反義詞進(jìn)行學(xué)習(xí),但是在近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)中,是讓學(xué)生找本段中的,這樣就降低了難度,但同時(shí)又可以讓學(xué)生在掌握這些詞的過(guò)程中,很好的體會(huì)作者用上這些詞的好處,同時(shí)又可以指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。

  “讀中體會(huì)、讀中感悟”,從學(xué)生的朗讀就可以來(lái)了解學(xué)生的課文理解情況,從學(xué)生的同桌讀、指名讀、等多種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀.之后,王老師示范朗讀,讀完以后告訴學(xué)生,老師能讀出盤(pán)古力大無(wú)窮的氣勢(shì),是因?yàn)橐贿呑x一邊在想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)。我認(rèn)為教師的這一舉措,正是在幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。

  二、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景

  課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí),抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作,并加上自己的'動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉(yīng)用了大量的反義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。 創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!崩蠋熞x:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀

  一百年過(guò)去了,生接讀

  一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。”

  三、結(jié)合文本,展開(kāi)想象

  在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后,王老師這樣引導(dǎo)學(xué)生:

  師:同學(xué)們,多么神奇的畫(huà)面!讓我們共同合作,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧!看投影,全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分;全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化!

  學(xué)生進(jìn)行合作朗讀,感悟盤(pán)古社體的巨大變化。

矛與盾教學(xué)反思4

  《矛與盾》是一篇古文原文的寓言,文字特別簡(jiǎn)練,卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文,在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異,學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我力求堅(jiān)持以自讀為主,重在感悟的策略,更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后,我對(duì)自己的這節(jié)課反思了一下:

  其一:文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。文言文是我國(guó)古代文化的瑰寶,它語(yǔ)言簡(jiǎn)練,有著特殊的魅力與美。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié),表面看來(lái)學(xué)生會(huì)讀了,在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”,但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么,那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣不是老師教出來(lái)的,應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對(duì)文章的理解去感悟。

  其二:教學(xué)不只是課程的'傳遞和執(zhí)行,更是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借,讓學(xué)生利用不同的形式來(lái)講述這個(gè)故事,這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以鞏固學(xué)習(xí)成果,做到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合,明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié),大膽地將賣(mài)矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂:“誰(shuí)來(lái)賣(mài)矛和盾?”“誰(shuí)來(lái)買(mǎi)矛和盾?”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處,從而明白自相矛盾不可取的道理。

矛與盾教學(xué)反思5

  一節(jié)課下來(lái),總是感覺(jué)不足之處很多,比如說(shuō)對(duì)《矛與盾》寓意的理解過(guò)于單一、死板而導(dǎo)致偏頗,強(qiáng)調(diào)了“實(shí)事求是”的同時(shí)似乎忽略了它的.“自相矛盾”,到現(xiàn)在想來(lái)覺(jué)得還是在此環(huán)節(jié)中多給學(xué)生一些時(shí)間,引導(dǎo)同學(xué)們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、體現(xiàn)“自讀自悟”才好。

  對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不足,是我在執(zhí)教這一節(jié)課中暴露出來(lái)的另一問(wèn)題。可能是重視的程度不夠,所以造成了課上評(píng)價(jià)的嚴(yán)重匱乏,比如在讓學(xué)生自由選擇“買(mǎi)與不買(mǎi)”“想買(mǎi)什么不想買(mǎi)什么”時(shí)有三名同學(xué)選擇了買(mǎi)矛,一名同學(xué)選擇了買(mǎi)盾,而大部分同學(xué)則是讀懂了課文,選擇了不買(mǎi),在處理這一情況時(shí)我匆忙了許多,沒(méi)能對(duì)這四名同學(xué)作出“你敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn),這是一種可貴的品質(zhì)”“現(xiàn)在你怎樣想?”“知錯(cuò)就改,更加難得”等評(píng)價(jià),造就了缺憾。在課下吉校長(zhǎng)也曾和我交換過(guò)意見(jiàn): “課的設(shè)計(jì)固然重要,但教師的預(yù)設(shè)和生成在課堂上更為重要,是細(xì)節(jié)成就了完美!崩蠋焸冋J(rèn)為呢?

  備得充分、設(shè)得巧妙的同時(shí)讓我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更貼確與美麗些吧!

矛與盾教學(xué)反思6

  要提高課堂教學(xué)效果,就必須講究課堂提問(wèn)藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語(yǔ)文課堂,常常存在提問(wèn)目的不明,提問(wèn)邏輯不強(qiáng),提問(wèn)方法不當(dāng),提問(wèn)時(shí)機(jī)不準(zhǔn),提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。

  “思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中,似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí),教師就要采用揭疑式提問(wèn),促進(jìn)學(xué)生思考,有疑問(wèn)才會(huì)探究,尋根究底,真正理解和掌握知識(shí)。如:教學(xué)《矛與盾的`集合》一文時(shí),可以提出:發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的?這種提問(wèn)促使學(xué)生去思考,去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容,同時(shí),也教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不要對(duì)那些看似明白的字、詞、句一晃而過(guò),而應(yīng)該動(dòng)腦去思考,這樣才能找到問(wèn)題的真正答案。

  課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮,提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn),也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn),目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空,并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。

  課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

矛與盾教學(xué)反思7

  20xx年9月27日,我有幸參加了《全國(guó)七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動(dòng),并聆聽(tīng)了來(lái)自福建福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過(guò)此次聽(tīng)課,使我獲益良多,大致總結(jié)如下:

  一、語(yǔ)言教學(xué)著重于讀,文言文教學(xué)更基于此,且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比,更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn),就品嘗不出文中的韻味,就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀,多讀,才能理其義。因此,整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。

  1、整體讀,力求正確流利。

  “書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)!痹谶@節(jié)課上,葉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),給學(xué)生充分自己讀書(shū)的`空間,力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí),先范讀課文,一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中,點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。學(xué)生神情專(zhuān)注,搖頭晃腦,沉醉其中,讀得正確流利,讀出停頓、節(jié)奏,也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

  2、感悟課文,深入理解重點(diǎn)句。

  “讀而不思則罔,思而不學(xué)則怠!比~老師在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí),注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí),聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋?zhuān)湟。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國(guó)畫(huà),那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一步,課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去,學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!薄拔崦,于物無(wú)不陷也!眱删鋾r(shí),要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái),讀得有滋有味,讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí),自相矛盾。

  3、個(gè)性化讀

  “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時(shí),葉老師不僅充分借助文中插圖,還創(chuàng)造性的編加插圖,再次將學(xué)生融入情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡,不同性格的人在問(wèn)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏,嘗試個(gè)性朗讀。于是,白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子,活潑俊俏的小姑娘,一臉稚氣的孩子,紛紛從遠(yuǎn)古走來(lái)。具個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

  4、分角色朗讀,熟讀成誦,積累語(yǔ)言。

  在新的課程理念的指導(dǎo)下,葉老師在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀,用自己的話講故事,熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇,課外繼續(xù)接觸文言文,努力實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文課堂與生活零距離!痹谝淮未蔚耐卣狗e累中,學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來(lái),對(duì)文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。

  在這節(jié)課上,和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂,學(xué)生覺(jué)得文言文并不難。

矛與盾教學(xué)反思8

  《矛與盾》是一篇文言文的寓言,文字特別簡(jiǎn)練,卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻,而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默,但因其畢竟是文言文,在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異,學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主,重在感悟的策略,更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后,我對(duì)自己的這節(jié)課反思了一下:

  其一:文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。本節(jié)課我大量地安排了讀的環(huán)節(jié),比如:理解之前的聽(tīng)范讀錄音、領(lǐng)讀,指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓,讀出語(yǔ)氣,學(xué)生練讀,讀流暢。表面看來(lái)學(xué)生會(huì)讀了,在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”,但仔細(xì)想學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么,那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣不是老師教出來(lái)的',應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對(duì)文章的理解去感悟,比如“吾盾之堅(jiān),物/莫能陷也!边@句話,我在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候就指導(dǎo)學(xué)生正確停頓,突出重音和節(jié)奏。但學(xué)生語(yǔ)氣把握得不好,總讀不出賣(mài)矛和盾的人的那種自賣(mài)自夸的語(yǔ)氣,在正式講課后我讓學(xué)生理解了這句話的意思之后再指導(dǎo)讀,那么讀的語(yǔ)氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中,尤其注意不要把老師對(duì)讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力,這樣學(xué)生讀的.能力才會(huì)提高。

  其二:基于教材再生教材。在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合,明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié),大膽地將賣(mài)矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂:“誰(shuí)來(lái)賣(mài)矛和盾?”“誰(shuí)來(lái)買(mǎi)矛和盾?”大家的情緒高漲極了。上來(lái)表演時(shí),孩子們?cè)缫褱?zhǔn)備好了道具——書(shū)和筆!百u(mài)矛和盾了——賣(mài)矛、盾——”“賣(mài)矛和盾了——賣(mài)矛、盾——”“看一看,瞧一瞧,走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)!”蘭一迪同學(xué)高聲地吆喝著。各自在忙碌的人們陸續(xù)地趕來(lái),“什么樣的矛和盾。俊薄拔襾(lái)瞧瞧!”……“大伙兒瞧瞧我這盾,非常得堅(jiān)固,什么東西都穿不透!瞧瞧,堅(jiān)固得很哪!”蘭一迪舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊,恨不得馬上有人開(kāi)錢(qián)!“來(lái),大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹,你來(lái)瞧瞧,這刃,這桿兒,那可不是吹來(lái)的。我這矛啊,鋒利得很,什么東西都能穿得透!”“那用你的矛穿你的盾會(huì)怎樣呢?”大伙兒異口同聲地問(wèn)他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無(wú)影無(wú)蹤,蘭一迪皺著眉頭難為情地說(shuō):“這個(gè)……這個(gè)……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處,從而明白自相矛盾不可取的道理。

  這節(jié)課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅,教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然,教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響,備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解,上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利,努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè)也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿(mǎn)收獲!

矛與盾教學(xué)反思9

  小學(xué)第十二冊(cè)最后一組《古代寓言?xún)蓜t》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊(cè)接觸過(guò)文言文,都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

  《矛與盾》這則寓言,文字簡(jiǎn)潔精煉,形象生動(dòng)。用人物對(duì)話作為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆而蘊(yùn)含寓意。根據(jù)本則寓言的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),為實(shí)踐“課標(biāo)”的新理念,教學(xué)時(shí),主要突出以學(xué)生自讀自學(xué)為主,在充分自讀的過(guò)程中,結(jié)合課文后注釋?zhuān)η罅私馊宋飳?duì)話的意思,在理解人物對(duì)話中自己感悟寓意。

  文中“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也”“吾矛之利,于物無(wú)不陷也”,這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個(gè)詞,課文又沒(méi)有注釋?zhuān)瑢W(xué)生較難理解。通過(guò)反復(fù)朗讀,整體感悟內(nèi)容,再把句子意思連起來(lái),用自己的話講寓言故事。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意,向創(chuàng)造性閱讀過(guò)渡。通過(guò)講寓言故事和聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想像,提高閱讀能力。

  《矛與盾》是一篇古文原文的寓言,文字特別簡(jiǎn)練,卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文,在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異,學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥,沒(méi)多大的興趣。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我便采用以讀為主,重在感悟的策略,更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。

  閱讀教學(xué)著重于讀,文言文教學(xué)更基于此。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比,更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn),就品嘗不出文中的`韻味,就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀,多讀,才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中,我努力做到了“三讀”。

  1、整體讀,力求正確流利。

  “書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)。”在這節(jié)課上,我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),給學(xué)生充分讀書(shū)的空間,力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí),我先范讀課文,一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中,點(diǎn)燃了部分學(xué)生閱讀文言文的熱情。通過(guò)讀,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

  2、感悟課文,深入理解重點(diǎn)句。

  我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí),注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,結(jié)合注釋快速學(xué)習(xí),聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋?zhuān)湟。?jīng)過(guò)這一步,課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去,學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!薄拔崦谖餆o(wú)不陷也!眱删鋾r(shí),要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái),讀得有滋有味,讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí),自相矛盾。

  3、個(gè)性化讀

  “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時(shí),我充分借助文中插圖,引導(dǎo)學(xué)生融入情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡,不同性格的人在問(wèn)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏,嘗試個(gè)性朗讀。于是,白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子,活潑俊俏的小姑娘,一臉稚氣的孩子,紛紛從遠(yuǎn)古走來(lái)。個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

矛與盾教學(xué)反思10

  這則寓言很短,意思一眼就能望穿。備課之時(shí),我就想,就這么幾句話,一節(jié)課下來(lái),我和孩子們得收獲點(diǎn)什么呢?

  是啊,得收獲點(diǎn)什么呢?帶著這個(gè)思考,我認(rèn)真鉆研了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參,然后確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo),一切就都好做了,教法、學(xué)法,生成、預(yù)設(shè),朗讀、對(duì)話,一切都萬(wàn)變不離其宗了。

  那這目標(biāo)是什么,實(shí)現(xiàn)的方式如何選擇,達(dá)成情況又怎么樣呢?課上好了,我想來(lái)談一談:

  一、知識(shí)與能力

  學(xué)習(xí)文言文,字會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě),課文能正確流利地朗讀是第一步。所以,讓學(xué)生跟著我寫(xiě)“矛、盾”二字;讓學(xué)生朗讀課文,讀準(zhǔn)字音;讓學(xué)生對(duì)著參考停頓讀課文,讀出停頓和語(yǔ)氣,我是認(rèn)認(rèn)真真來(lái)對(duì)待的。

  這些知識(shí)與能力,必須扎實(shí)。所以,“矛、盾”二字得跟著我一筆一筆地寫(xiě),第一次寫(xiě)得不對(duì),第二次還要寫(xiě),直到寫(xiě)對(duì)為止。所以,書(shū)沒(méi)讀正確,就一定要再讀,這次讀錯(cuò)了,下次就一定要讀對(duì)。

  當(dāng)然,語(yǔ)文課,我們還要發(fā)展學(xué)生說(shuō)的能力,寫(xiě)的能力,具體到這堂課,還可以發(fā)展課標(biāo)上說(shuō)的“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷”的能力。所以,在師生交流后,在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容,領(lǐng)悟了課文所講的道理后,我出題“假如楚人來(lái)到我們中間,你想對(duì)他說(shuō)些什么?”,我要求學(xué)生拿出筆把話寫(xiě)出來(lái)。所以,我找了美國(guó)國(guó)防部和腦白金的廣告讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷,學(xué)會(huì)表達(dá)。

  二、過(guò)程與方法

  教是為了不教,而小學(xué)的文言文學(xué)習(xí),自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。因?yàn)榈人麄兩狭酥袑W(xué),接觸更長(zhǎng)更難的文言文時(shí),他們最好能在老師教課前就能把課文讀通,讀懂句子的基本意思。所以,我們都會(huì)告訴學(xué)生,要學(xué)會(huì)看注釋。

  是的,學(xué)習(xí)文言文一定要學(xué)會(huì)看注釋。不過(guò),學(xué)習(xí)這則寓言,插圖也要好好看,插圖對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助。其實(shí),何止是這篇課文呢,許多課文,插圖都是一個(gè)很好的但容易被我們忽視的資源(這是一個(gè)值得討論的話題,我將專(zhuān)門(mén)作文來(lái)談?wù)劊。所以,在要求他們默讀時(shí),我告訴他們要學(xué)會(huì)看注釋?zhuān)要看插圖。默讀很重要,因?yàn)槟x最有利于思考,課堂不僅僅要書(shū)聲瑯瑯,也要靜思默想。但是,默讀是有方法的,方法一定要教。

  當(dāng)然,在小學(xué),朗讀顯得更重要。不過(guò),怎樣讀是有效的,值得研究。這堂課,我指導(dǎo)朗讀是有層次的,一讀什么,二讀如何,三讀怎樣,體現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,潛移默化地告訴學(xué)生:書(shū),應(yīng)該這樣讀。

  三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

  對(duì)于這一點(diǎn),我想我應(yīng)盡量幫助學(xué)生燃起對(duì)文言文的興趣,盡量教得生動(dòng)而有趣,使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化抱有熱愛(ài)。當(dāng)然,一則寓言教學(xué)就讓學(xué)生愛(ài)上傳統(tǒng)文化幾乎是神話,不過(guò)略有親近倒是有的,我本人就曾因?yàn)樽x了王子遒夜訪戴安道的事,而更喜歡《世說(shuō)新語(yǔ)》,更喜歡文言文的。所以,我要盡量上得有趣,說(shuō)著也許算得上幽默的話,拿著矛和盾的道具,做出楚人無(wú)言的尷尬表情……還有課件的制作,題目的設(shè)置,我都精心考慮:楚人是緩緩走出來(lái)的,“弗能應(yīng)也”的是美國(guó)國(guó)防部和CCTV廣告部。

  而且,我很注意文明教育,我的話語(yǔ)里沒(méi)有教參上的詞語(yǔ)“蠢人蠢事”,我也沒(méi)有反問(wèn)學(xué)生“楚人可笑嗎?”我只是在分析楚人的錯(cuò)誤后,帶領(lǐng)學(xué)生感謝楚人“帶給我們笑聲”,我只是在學(xué)生把“子”翻譯成“你”時(shí),告訴他,應(yīng)該說(shuō)成“您”!也因此,在學(xué)生回答“想對(duì)楚人說(shuō)些什么”時(shí),幾位學(xué)生的`稱(chēng)呼都不約而同地使用了“楚人叔叔,你……”

 。ㄗⅲ喝S目標(biāo)應(yīng)該是個(gè)統(tǒng)一體,是相互融合而不好分割的,為了行文方便,我故做此段落性分解。)

  四、做得不夠的地方

  坦白地說(shuō),這堂課,我有許多重要方面做得不夠。第一說(shuō)讀,做得就不夠,許多時(shí)候是狡猾而過(guò)。比如開(kāi)始的讀準(zhǔn)字音階段,指名讀時(shí),學(xué)生沒(méi)讀對(duì),為了“趕時(shí)間”,我就來(lái)了個(gè)過(guò)渡,讓大家齊讀過(guò)去了。第二說(shuō)寫(xiě),“你想對(duì)楚人說(shuō)些什么”,給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間就不充分,對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)也很欠缺(書(shū)寫(xiě)、內(nèi)容等),包括指名匯報(bào)時(shí)對(duì)語(yǔ)言的指導(dǎo)也很不夠(通順等)。

  第三,我覺(jué)得,我的課堂還存在著部分“教師中心”的細(xì)節(jié)。比如問(wèn)學(xué)生“楚人是怎樣的語(yǔ)氣” 時(shí),學(xué)生正欲動(dòng)情朗讀,我立即打斷了他,要求道:“你先說(shuō)該用什么樣的語(yǔ)氣”,然后才讓他帶著所謂的語(yǔ)氣讀。我這樣做,無(wú)非是因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)超出了我“逐步誘導(dǎo)”的打算。應(yīng)該說(shuō),我是比較關(guān)注生成美的,對(duì)自己的課堂機(jī)智也比較自信,但這堂課,我的很多生成是預(yù)設(shè)到的。因?yàn)槲乙呀?jīng)充分設(shè)計(jì)出了面對(duì)可能生成的對(duì)話的“備選處理方案”。這雖可說(shuō)我備課花功夫,但也讓我不可避免地出現(xiàn)想牽著學(xué)生鼻子走的問(wèn)題。

  第四,我認(rèn)為個(gè)人教學(xué)基本功還需要錘煉,比如我個(gè)人的朗讀,我的粉筆字,都需要繼續(xù)加強(qiáng)。說(shuō)實(shí)在的,這些在學(xué)生時(shí)代沒(méi)學(xué)好的功課,做語(yǔ)文教師了就一定要補(bǔ)課。當(dāng)然,還有文化底蘊(yùn)等,也需要繼續(xù)豐富。而王玲湘、張娟,他們給我的啟示更多就在這些方面。

  五、對(duì)幾個(gè)細(xì)節(jié)的反思

  課堂上的許多細(xì)節(jié),我們會(huì)反復(fù)權(quán)衡,希望作出最好的選擇。下面的幾個(gè)細(xì)節(jié),有關(guān)選擇,寫(xiě)出來(lái),留給今后自己備課時(shí)參考。

  1、說(shuō)與不說(shuō)?

  原先在設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的拓展題時(shí),我是想讓學(xué)生認(rèn)真判斷和自由表達(dá)的,題目為:

  ◆ 下面的幾則事例中有沒(méi)有自相矛盾的地方?請(qǐng)說(shuō)出你的看法。

  (1)、美國(guó)國(guó)防部:我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn);我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來(lái)犯目標(biāo)。

 。2)、CCTV廣告:今年過(guò)節(jié)不收禮,收禮只收腦白金。

  可后來(lái),我改成了:

  ◆ 根據(jù)提示語(yǔ)填空。

 。1)美國(guó)國(guó)防部:我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn);我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來(lái)犯目標(biāo)。

  或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如?”; 弗能應(yīng)也。

  或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如?” 弗能應(yīng)也。

 。2)CCTV廣告:今年過(guò)節(jié)不收禮,收禮只收腦白金。

  或曰:“ 非禮乎?”CCTV廣告部 。

  雖然我更喜歡第一道題的開(kāi)放與綜合,但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改,對(duì)判斷力的鍛煉少了,組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的鍛煉也弱了,我不喜歡。當(dāng)然,它的優(yōu)點(diǎn)就是聯(lián)系課文形式,能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自相矛盾道理的運(yùn)用。

  2、糾正與不糾正?

  對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,我們常常要糾正。比如讀書(shū)有誤,有些教師不忍心打斷學(xué)生,往往在學(xué)生讀完后再做糾正;而賈志敏老師則習(xí)慣隨時(shí)打斷,幫助學(xué)生糾正。我現(xiàn)在上課,也習(xí)慣一有問(wèn)題馬上就糾正,因?yàn)槲覀儾幌M麑W(xué)生的錯(cuò)誤不斷延續(xù)。

  在教學(xué)本課時(shí),我曾讓學(xué)生跟我學(xué)寫(xiě)“矛、盾”兩個(gè)生字,學(xué)生筆畫(huà)說(shuō)明多有不對(duì),我及時(shí)糾正,告之正確筆畫(huà)與生字書(shū)寫(xiě)。十分鐘后,再次板書(shū)“矛、盾”二字,我便再次讓學(xué)生跟我一起書(shū)寫(xiě)。這樣,錯(cuò)誤被糾正,正確被牢記,我很滿(mǎn)意。

  而在做聯(lián)系生活的拓展題時(shí),有一女學(xué)生起來(lái)發(fā)言,把“CCTV”讀成了“西西TV”,當(dāng)時(shí),我第一反應(yīng)是她讀錯(cuò)了。可要不要糾正呢?幾秒鐘時(shí)間,我必須作出判斷。好吧,不糾正了。為什么?因?yàn)楦鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn),我猜想這個(gè)讀音的出錯(cuò)肯定不是臨時(shí)性的,而是長(zhǎng)期形成的,我在課堂上很難幫她糾正過(guò)來(lái)。因?yàn)樯囝^習(xí)慣不是教讀幾次就能解決的,好比《鄉(xiāng)村愛(ài)情》里的那個(gè)王木生,豈是對(duì)著鏡子練幾次就能解決問(wèn)題的?如果我硬要幫助指正,那只能讓學(xué)生難堪,感覺(jué)丟面子。所以,面對(duì)她不準(zhǔn)確的讀音和而隨之出現(xiàn)的輕微笑聲,我選擇了聽(tīng)而不聞。我覺(jué)得,關(guān)注和保護(hù)學(xué)生有時(shí)比糾正錯(cuò)誤更重要。

  3、給盾不給盾,表演不表演?

  試講時(shí),有老師對(duì)我建議,在學(xué)生讀書(shū)時(shí),能否把盾和矛也遞給學(xué)生,讓他們拿到讀?因?yàn)檎谜n,“矛、盾”的道具都在教師手中,學(xué)生摸都沒(méi)摸一下。我覺(jué)得很有道理,但我沒(méi)這么做。

  試講時(shí),有老師對(duì)我建議,能否在教師扮作楚人賣(mài)矛和盾后,也讓學(xué)生上來(lái)賣(mài)一賣(mài),演一演?如果不是考慮到學(xué)生可能演不好,而我又不可能在語(yǔ)文課上抽很多時(shí)間給學(xué)生排練,我肯定會(huì)這么做。

  試講時(shí),有老師對(duì)我建議,能否把課文的寓意用比較簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括給學(xué)生,讓他們既懂得寓意,又學(xué)會(huì)用精練的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)?如果不是怕和課標(biāo)倡導(dǎo)的“用自己的話自由表達(dá)”的要求矛盾,我一定會(huì)這樣設(shè)計(jì)。

  ……

  是啊,給盾不給盾?表演不表演?齊讀不齊讀?需要我們認(rèn)真思考,正確選擇。

矛與盾教學(xué)反思11

  小學(xué)第十二冊(cè)最后一組《古代寓言?xún)蓜t》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊(cè)接觸過(guò)文言文,都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言教學(xué)著重于讀,文言文教學(xué)更基于此,且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比,更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn),就品嘗不出文中的韻味,就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀,多讀,才能理其義。

  “書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)!痹谶@節(jié)課上,我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),首先給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間,力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí),我先范讀課文,一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中,點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。學(xué)生神情專(zhuān)注,搖頭晃腦,沉醉其中,讀得正確流利,讀出停頓、節(jié)奏,也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的.把握。其次,讓學(xué)生感悟課文,分小組進(jìn)行議一議,深入理解重點(diǎn)句!白x而不思則罔,思而不學(xué)則怠。”我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí),注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí),聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋?zhuān)湟。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國(guó)畫(huà),那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一步,課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去,學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”“吾矛之利,于物無(wú)不陷也!眱删鋾r(shí),要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái),讀得有滋有味,讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行表演,讓孩子們親身體驗(yàn)一下賣(mài)矛與盾的人是怎樣叫賣(mài)的,旁人又是怎樣質(zhì)問(wèn)的,他的矛與盾賣(mài)得出去嗎?通過(guò)表演,學(xué)生們體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí),自相矛盾。這節(jié)課不需要教師的解釋?zhuān)恍枰處熑ジ爬ㄔ⒀灾刑N(yùn)含的道理,學(xué)生通過(guò)讀、議、演就能完全明白了。

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