三年級語文下冊的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的三年級語文下冊的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級語文下冊的教學(xué)反思1
《一面五星紅旗》主要講述了一位中國留學(xué)生在國外漂流時遇到了危險向面包店老板求助，面包店老板要求他用國旗換面包，但他卻拒絕了。面包店的老板被他愛國的精神所打動，毅然承擔(dān)了留學(xué)生所有的醫(yī)療費(fèi)用。文章對人物的語言、行動、神態(tài)的描寫生動傳神。課堂上我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，品悟詞語，在朗讀和表達(dá)中滲透愛國主義情感教育。
（一)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛國情”
五星紅旗對于小學(xué)生來說，他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級的孩子來理解這個問題，對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始，我就向?qū)W生提問“你對國旗有哪些了解”。再有教師引導(dǎo)：國旗是我們的國旗，我們應(yīng)該尊敬和愛護(hù)它，它是祖國的象征，引出課題，并指導(dǎo)讀好課題。
（二）自主讀文，感知“愛國情”
語文課堂教學(xué)中，孩子是一個獨(dú)立的閱讀個體。要關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過程中，給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。然后學(xué)生自主獨(dú)立讀課文，再充分地交流理解。此時，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，便點(diǎn)撥孩子們從“找我當(dāng)時的處境。在什么情況之下我不愿意拿國旗來換面包”中，讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學(xué)生油然而生敬佩之情。以及面包店老板前后態(tài)度為什么會發(fā)生變化呢？到底是什么感動了老板？引出下文，我的愛國舉動。
（三)品味語言，體驗(yàn)“愛國情”
“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國情，體驗(yàn)愛國情,把愛國之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語言實(shí)踐中。沒有的語言實(shí)踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去�！暗戎攸c(diǎn)句子時，首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出令我感動的詞，并說說你的體會，再讀。引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的`情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語句中每個字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情”；“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價值觀得到凈化與升華。
當(dāng)然在這次教學(xué)活動中也存在著不足的地方：在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語言的精練和機(jī)智有待錘煉。
三年級語文下冊的教學(xué)反思2
在激趣引題時,我問學(xué)生這是一個什么樣的小村莊,學(xué)生不假思索地回答:這是一個美麗的小村莊。和我的預(yù)想有了出入,原本我猜學(xué)生也許會說到后來這個小村莊被洪水沖毀了,什么都沒有了。想到了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”,既然孩子們說到了美麗,我就跟著孩子們走吧。
你讀了哪些句子仿佛讓你看到了這個美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”本來是想學(xué)靳老師的,想讓孩子們上去畫畫,我擔(dān)心會太費(fèi)時, 更擔(dān)心要畫出來談何容易!還是引導(dǎo)學(xué)生讀出味來。在一次次的`朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感悟詞語的意思,走進(jìn)這美麗的村莊�！爱�(dāng)你讀到清澈見底的時候,我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話……”學(xué)生馬上站起來很有感情地背到:“水是那樣深,又那樣清……”“有時候,透過密密的樹葉,……一直照到潭底青褐色的石頭上�！焙笠痪涑龊跷业囊饬�,驚喜。清澈見底的意思理解了,課文中的意境顯得更沒美了�！澳阕x到清新甜潤時,我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什么?”學(xué)生舉手的不多,“回憶一下秋天的雨�！睂W(xué)生馬上活躍起來,說到了蘋果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等�！奥犃四愕睦首x,我仿佛看見山上~~`天空~`�！庇粲羰[蔥,湛藍(lán)深遠(yuǎn)的意思在朗讀中,在評價中,在對話中,學(xué)生理解了。很多詞語的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達(dá),對于這種詞語的理解,用優(yōu)美富有詩意的句子來幫助學(xué)生理解,美上加美,有助于學(xué)生對整段的理解,對全文的理解。
三年級語文下冊的教學(xué)反思3
《不合群的小蝌蚪》是一篇常識性課文，以兒童的口吻敘述了兩位同學(xué)在春游時，奇怪地發(fā)現(xiàn)了一只不合群的小蝌蚪，他們通過仔細(xì)觀察，虛心求教老師才解開了心中的疑問。文章線條比較清晰，語言富有童趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察，虛心求教習(xí)慣的好材料。在本課教學(xué)設(shè)計時，本著“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”這一新的教學(xué)理念，課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生語言實(shí)踐的權(quán)力。
一、在自主閱讀中體會小蝌蚪的`不合群。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“把多元感悟的空間還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元成功，讓學(xué)生在讀中了解、讀中想象、讀中探究，從而使學(xué)生的體驗(yàn)與創(chuàng)新能力得到落實(shí)�！币虼�，在解決問題“從哪兒看出小蝌蚪不合群？”時，我先讓學(xué)生去自己讀第一、二自然段，找出描寫小蝌蚪不合群的句子。因?yàn)檫@三個句子比較明顯，所以在讀了幾遍后大部分學(xué)生能較容易找到。然后我出示這三個句子，讓學(xué)生通過自主閱讀，細(xì)細(xì)品味，從幾個關(guān)鍵字詞中去讀懂“不合群”。三個句子中提供了相當(dāng)好的語言環(huán)境，比如：孤零零、鬧別扭、鉆、仍舊、單獨(dú)、自個兒等，通過朗讀感悟，學(xué)生不僅能讀懂這些字詞的意思，體會這些字詞在語境中的作用，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感性，而且能讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生個性飛揚(yáng)。
二、在語境中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語言。
閱讀教學(xué)既要重視語言的理解，也要重視語言的積累和運(yùn)用。如：不合群的小蝌蚪（）地游。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“孤零零”的同時還可以在第二自然段中找到“孤獨(dú)、單獨(dú)、自個兒”這些意思差不多的詞語。那么在讓學(xué)生體會漢語的豐富性，明白同一個意思可以用不同的詞語來表達(dá)的同時，我設(shè)計了一個選詞填空練習(xí)，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用。
三、在“演演、想想、說說”中融進(jìn)對生命的情感。
長期以來，語文課偏重教師的講解、提問和分析，學(xué)生的全部語言活動是“君子動口不動手”。隨著語文教學(xué)改革的深入，學(xué)生聽說讀寫的語文實(shí)踐活動雖得以加強(qiáng)，但要讓“實(shí)踐活動”真正成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，還必須豐富語文實(shí)踐活動的形式，讓學(xué)生在語文課堂上真正“動”起來。如：研讀課文第二自然段體會小蝌蚪不合群時，課文中的永明找來一根細(xì)樹枝小心地?fù)茯蝌�，字�(jǐn)?shù)雖少，但含義深刻。為什么小心地?fù)�？是因�(yàn)榕聜Φ叫◎蝌�。為培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物、熱愛生命的可貴品質(zhì)，我請學(xué)生學(xué)著永明他們的樣演一演。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我因?yàn)闆]有考慮周全，只是想讓學(xué)生模仿著演一演小心撥”，體會作者對小蝌蚪這一弱小生命的愛護(hù)，所以只準(zhǔn)備了一根細(xì)木棒和一根粗木棒，還有一塊橡皮代替小蝌蚪。在請第一位學(xué)生上臺表演時，那個小女孩挑了細(xì)木棒，卻突然說：“應(yīng)該還有一群蝌蚪�！蹦鞘俏沂孪葲]有考慮的，對這個課堂上突然生成的現(xiàn)象，我知道不能就這樣草率過場，我應(yīng)該尊重學(xué)生，而且學(xué)生提出的問題非常有道理。所以我馬上表示歉意，并滿足了學(xué)生提出的要求。這個小女孩非常高興，表演地也很認(rèn)真，一邊表演還一邊解釋為什么選“細(xì)木棒”，為什么要“小心”。然后再讀這個句子，學(xué)生就會很自然地把情感融人進(jìn)去，達(dá)到很好的朗讀效果。
當(dāng)然，往往設(shè)想是非常完美的，但實(shí)際操作卻總是會有太多不如意的地方，比如因?yàn)榉诺眠^開，照顧的面相對就比較狹窄，后面學(xué)生就照顧不全等，希望在以后的教學(xué)中不斷取長補(bǔ)短。
三年級語文下冊的教學(xué)反思4
本文是一第一單元的第一課，講述的是一個小女孩得到了老師獎勵的小藍(lán)裙，小藍(lán)裙給家里帶來了翻天覆地的變化，同時也使這個小鎮(zhèn)發(fā)生了巨大的變化。說明了人們對美好生活的向往和追求完美的生活態(tài)度。反思本節(jié)課，在以后的教學(xué)中能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注四年級的訓(xùn)練重點(diǎn)，讀寫結(jié)合。
語文教學(xué)始終離不開閱讀與寫作，閱讀是吸收，是寫作的基礎(chǔ)，寫作是輸出，是閱讀的運(yùn)用。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，是寫作的必要鋪墊。
新課伊始，回顧完課文的主要內(nèi)容后，再一次從整體把握課文內(nèi)容，了解作者的寫作順序（是按事情發(fā)展的順序：事情的起因——經(jīng)過——結(jié)果）走進(jìn)課文劃分段落，從哪到哪是起因，起因是什么？到哪又是經(jīng)過，經(jīng)過怎樣？到哪又是結(jié)果，結(jié)果如何？明確敘事文的寫法，為課下的練筆作好鋪墊。
二、批注式閱讀真正走入課堂。
這節(jié)課我采用課中專題批注。讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計提出的問題“文中出現(xiàn)了幾次不協(xié)調(diào)，為什么不協(xié)調(diào)，寫出你的想法”進(jìn)行深入地研究和探索，采用默讀——批注——交流的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生在靜靜的思考中書寫出自己真實(shí)的感悟，互相交流自己的想法，其中付鵬寰同學(xué)還有一個重大發(fā)現(xiàn)不很協(xié)調(diào)——不協(xié)調(diào)——很不協(xié)調(diào)，三個不協(xié)調(diào)之間是曾層層遞進(jìn)的關(guān)系，迸發(fā)出智慧的火花。
三、結(jié)合課文，聯(lián)系生活，滲透德育。
正所謂：水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。當(dāng)學(xué)生們了解了小藍(lán)裙把小女孩家里的不協(xié)調(diào)變得協(xié)調(diào)之后又給小鎮(zhèn)帶來的巨大變化后，挖掘出了本文的主旨，人們對美好生活的追求和向往，進(jìn)而請同學(xué)說說生活中有哪些不協(xié)調(diào)的地方？孩子都是生活中的有心人，有的談到了班級中的不協(xié)條之處，校園中的不協(xié)調(diào)，家庭中的'不協(xié)調(diào)，社會中的不協(xié)調(diào)，世界的不協(xié)調(diào)。把課堂推向了高潮，思想與思想撞擊的智慧之花就這樣在課堂上競相綻放。學(xué)生讀書的目的，在這種思想的滲透中、靈魂的凈化中得到提煉和升華。我們的語文教學(xué)也不再是單純的知識傳授和空洞無力的說教，而是一個充滿活力的開放的語文學(xué)習(xí)的殿堂
四、板書設(shè)計：
提示性強(qiáng)，突出了板書的實(shí)效性。課堂永遠(yuǎn)是一們?nèi)焙兜乃囆g(shù)。
設(shè)計中還存在如下不足之處：
1、讀的不夠。
縱觀整堂課，如帶有三個不協(xié)調(diào)的句子應(yīng)對比讓學(xué)生來讀，抓住重點(diǎn)詞“不很”“不”“很不”在讀中感受他們層層深入的關(guān)系。還有結(jié)尾處應(yīng)讓同學(xué)們想象一下變化后的小鎮(zhèn)是什么樣，讀出那種驚喜贊嘆的感覺。
2、備課不夠細(xì)致。
文中出現(xiàn)三次不協(xié)調(diào)，實(shí)質(zhì)有四個不協(xié)調(diào)之處，第四處沒能及時總結(jié)。應(yīng)讓學(xué)生找到，總結(jié)出來。如這樣設(shè)計：還有一個不協(xié)調(diào)的地方，想想會是哪？如果讓你在不協(xié)調(diào)前面加一個詞，你會填什么？為什么這么填？這樣就完整。
想成為一名優(yōu)秀的教師，我需要學(xué)習(xí)的東西還太多，無論是對于教材的解讀還是對教案的設(shè)計，無論是對課堂的調(diào)控還是對學(xué)生的把握都還不夠成熟。這都需要我去好好學(xué)習(xí)，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真鉆研，時時總結(jié)，常常反思。
“好上課——上好課——課上好”，是我教學(xué)的追求，我會繼續(xù)努力。
三年級語文下冊的教學(xué)反思5
本單元的作文教學(xué)是寫寫自己最拿手的本領(lǐng)。
因?yàn)楸締卧目谡Z交際跟作文內(nèi)容息息相關(guān)，密不可分，所以我最先的教學(xué)設(shè)計思路是把單元的口語交際和作文教學(xué)內(nèi)容相整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導(dǎo)思路，同時可以節(jié)省一個教學(xué)課時。
本單元的作文教學(xué)設(shè)計得到了專家王校長的親切指導(dǎo)，也得到了同級組老師的無私幫助，幾經(jīng)修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學(xué)我主要遵循一個原則：以生為本。充分信任學(xué)生，高度依靠學(xué)生，大膽拓寬學(xué)生的寫作思路和激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。首先，我充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，展示各行各業(yè)各種各樣有本領(lǐng)的人士，讓孩子們對本領(lǐng)有一個相對直觀的感性認(rèn)識，從而激發(fā)了孩子們從身邊熟悉的.人物身上尋找特殊本領(lǐng)的寫作欲望，孩子們發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對本領(lǐng)的欽佩和向往。
其次，我做了大量的準(zhǔn)備。事先讓孩子們回去學(xué)做家務(wù)，學(xué)炒菜做飯學(xué)騎車等，孩子們已經(jīng)有了一些學(xué)本領(lǐng)的直觀經(jīng)驗(yàn)，寫起來相對會比較順手。同時我也上網(wǎng)瀏覽了一些同齡孩子的優(yōu)秀習(xí)作片段，給孩子們一些寫作方法的橫向指導(dǎo)。
本課的教學(xué)不足是留給孩子們寫作的時間不夠，所以沒來得及讓學(xué)生互評和個別點(diǎn)評。以后改進(jìn)。
三年級語文下冊的教學(xué)反思6
核心提示：在教學(xué)這篇課文時首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)生自由...
在教學(xué)這篇課文時首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報。教師引導(dǎo)說出文章的'主要內(nèi)容。又通過討論，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解，學(xué)生知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的，不能破壞。常言說：魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要，并且很完美，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處，保護(hù)一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處，部分學(xué)生課文讀得很差，句子理解有難度。
三年級語文下冊的教學(xué)反思7
核心提示：通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...
通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的.重點(diǎn)詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)本課二課時，我著重進(jìn)行了三個問題的教學(xué)，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時著重解決第三個問題。
通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺�，本身就是師之最美的地方。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
三年級語文下冊的教學(xué)反思8
1、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問，顯然，
孩子們提問題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價值的問題，如 “理想怎么會長翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰的理想長上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏�！�
2、“看風(fēng)箏猜理想”
“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”帶著這個疑問，我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想�！翱达L(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，他們猜得不亦樂乎！也從中理解了“每個人的理想不一樣，扎出來的風(fēng)箏也不一樣。”這句話的含義。
3、指導(dǎo)朗讀，感受快樂心情
再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過填寫表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容，知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語段讀讀，通過美讀，加深對課文的理解，感受孩子們放風(fēng)箏的快樂心情。
4、結(jié)合生活，讀中仿寫
在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂氛圍中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題：同學(xué)們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的'風(fēng)箏？把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來，引發(fā)學(xué)生對未來的思考，滲透理想主義教育。這時，孩子們躍躍欲試，紛紛起來發(fā)言�！拔业娘L(fēng)箏像一個畫板，上面還掛著兩根畫筆呢，因?yàn)槲议L大想當(dāng)一名畫家�！薄拔业娘L(fēng)箏像一個警察帽，帽子正中的國徽在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，因?yàn)槲议L大后想當(dāng)一名警察�！薄拔业娘L(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子，因?yàn)殚L大后我想當(dāng)一個服裝設(shè)計師�！薄藭r，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后，我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段，進(jìn)一步領(lǐng)會“理想的翅膀”的含義。
三年級語文下冊的教學(xué)反思9
課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：
由于這片課文是略讀課文，所以我在設(shè)計學(xué)案的時候盡可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結(jié)合“信”字的五種解釋，讓學(xué)生判斷哪種解釋最合適，結(jié)果答案不一，看來學(xué)生對失信這個詞不熟悉，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠實(shí)。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導(dǎo)入費(fèi)了5分鐘，但我覺得讓學(xué)生學(xué)會一種理解詞方法還是值得的。
接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒學(xué)，而導(dǎo)語的第一句是上節(jié)課的銜接，所以個別學(xué)生誤認(rèn)為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，因此沒能很快找到要點(diǎn)，可見，我對三年級孩子的學(xué)情了解不夠。如果我能直接指明看導(dǎo)語的哪到哪兒就不會讓學(xué)生誤導(dǎo)。
在讀課文時，我讓一排學(xué)生輪流讀，當(dāng)輪到任旭航小朋友時，他一慌張連簡單的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴，許多小朋友都爭先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的臉，我就對同學(xué)們說：“任旭航小朋友只是有點(diǎn)緊張，他再讀一遍肯定能讀好�！庇谑�，我給他起頭讓他再讀，果然，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊張，看，這一遍沒讀錯一個字�！笨粗_心的坐下了，我心里也很開心，接下來讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的'沒讀出標(biāo)點(diǎn)，但我不怕麻煩，認(rèn)真糾正他，我想，課堂上，教師就應(yīng)該不放過學(xué)生出的小錯，耐心引導(dǎo)，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。
這節(jié)課，我感覺最遺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分，我補(bǔ)充了這個故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點(diǎn)了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了。”宋慶齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然。”可能結(jié)局太令學(xué)生感覺意外了，因?yàn)樗麄冇X得小珍一定會來，因此，當(dāng)我問，你從中感受到了什么，學(xué)生一個人也沒舉手，后來叫了一名學(xué)生，他說它覺得慶齡很誠實(shí)，之后學(xué)生都這樣說，現(xiàn)在想想，如果我能這樣說：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得么？”這樣，學(xué)生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。
總之，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來學(xué)習(xí)課文，來備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
三年級語文下冊的教學(xué)反思10
《鳥兒的偵察報告》以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語言優(yōu)美，平實(shí)淺顯，層次非常清晰，結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，是一篇對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。
一、舊知導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的已有情感。
上課伊始，我問學(xué)生是否記得三年級時學(xué)過的《一只小鳥》這篇課文，在我的提示下孩子們想起了這篇課文的大致情節(jié)。一只羽翼未豐的小鳥，在樹上過著快樂的生活，整天唱著清脆的歌兒，歌聲引來了孩子們的注意，孩子們用彈弓射向雛鳥，殷紅的鮮血從樹縫留下，從此，再也沒有聽到這棵樹上鳥兒的歌聲了。其實(shí)，各地鳥兒被迫害的情況遠(yuǎn)比這嚴(yán)重，于是，開始了我們新課的學(xué)習(xí)。我和學(xué)生一起回憶了我們曾一起了解過的鳥兒朋友，這樣，既生動形象，又激發(fā)了學(xué)生的已有情感，自然而然地把學(xué)生帶入了新知識的傳授中，同時，也為整堂課的課堂教學(xué)作好了情感鋪墊，非常有利于接下來的教學(xué)展開。
二、以讀促情，讀中感悟。
在教學(xué)過程中，我始終抓住文章的兩條感情線索：一是偵察報告中的鳥兒們受到傷害時傷心、難過的心情。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、句子，多形式、多層次地朗讀感悟，交流各自的閱讀感受，同情鳥兒們的悲慘遭遇。二是作者看到偵察報告后的感受。在教學(xué)中，主要是通過教師引讀過渡讓學(xué)生體會作者的心情，把握作者的思想感情，從而以情激情，認(rèn)識到保護(hù)鳥類的重要性。最后，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，喚起他們的環(huán)保意識。在交流時，為啟發(fā)學(xué)生體會作者痛苦之極，我對孩子們說，想想你們寵愛的小貓或小狗死了或掉了時，你的心情怎么樣。這時，讓我感到意外的是，我班卓熙凱同學(xué)，眼睛一下子紅了，眼淚流了出來，非常傷心地想要給我們講述什么，我連忙請他起來，問他想到了什么？他哭著講述了前幾天自家小狗因?yàn)樗麄円患胰说氖韬鲎邅G了的事情，他難過極了。其他孩子見此情景被深深的觸動了，他們也圍繞課文內(nèi)容說出了自己對作者心情的理解，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解讀出自己的感受。孩子們已經(jīng)走進(jìn)了文本，已經(jīng)通過交流自己的'體會與作者進(jìn)行著對話。
其間，我在學(xué)生匯報交流偵察報告時，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句重點(diǎn)朗讀，自讀自悟，以個別讀、分角色讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式的讀，體會文中表現(xiàn)鳥兒對話的語氣，體現(xiàn)以讀為本的多樣性。同時，我作為組織者與引導(dǎo)者，將每份偵察報告用作者層層遞進(jìn)的情感作為過渡自然連接，以情激情，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境污染給鳥兒的生存所帶來的巨大威脅，體現(xiàn)以讀為本的層次性。
最后，在深化主題方面，可以說是水到渠成，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)自內(nèi)心的呼吁：人類應(yīng)該以實(shí)際行動保護(hù)環(huán)境。我覺得這節(jié)課，在指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語理解文本，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行情感體驗(yàn)方面做得比較成功，課后有學(xué)生自發(fā)地說，這節(jié)課好有意思�。‘�(dāng)我聽到這句話時，我知道孩子們是真的感受到了聯(lián)系自己生活實(shí)際學(xué)習(xí)語文的快樂。我不禁感嘆：是啊，沒有最好的教法，只有最合適的教法。
三年級語文下冊的教學(xué)反思11
一、教材分析
本篇課文內(nèi)容較淺顯，按事情發(fā)展的順序記敘了“我”發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽很奇怪，從而產(chǎn)生疑問，接著用觀察日記的形式驗(yàn)證自己的的猜測，在去親戚的路上，爸爸由于聞到硫酸廠的煙氣而咳嗽。經(jīng)過向醫(yī)生求教，證實(shí)爸爸的咳嗽是由這煙氣引起的。在環(huán)保部門的干預(yù)下，這有毒氣體被消除了，自然，爸爸的咳嗽也好了。
通過對文本的解讀，想讓學(xué)生養(yǎng)成遇事多動腦、多觀察，同時滲透環(huán)保理念。
二、課堂預(yù)設(shè)
依據(jù)上述目標(biāo)，我對課堂作了如下設(shè)計
1、破題
�、倌阌袥]有咳嗽的經(jīng)歷？在什么情況下？
�、诎职值目人允鞘裁匆鸬�？
2、讀文
�、僖蛔x劃出的新詞，讀通課文。
�、诙x找出寫爸爸咳嗽原因的句子。
3、品析
精讀以下句子
① “啊，果然如此！”
�、� “我猜測爸爸的咳嗽與這煙氣有關(guān)�！�
�、邸鞍职衷僖矝]有咳嗽。”
以上三句話引出整篇課文的線索：“咳嗽——東南風(fēng)——煙氣”，并且了解怎樣寫觀察日記。
4、導(dǎo)行：“我”是怎樣讓“爸爸”不再咳嗽的？
三、課堂生成及反思
經(jīng)過課堂實(shí)施之后，教學(xué)的效果令人滿意，這樣點(diǎn)面結(jié)合的`教學(xué)形式讓學(xué)生的大腦始終在思考，課堂的效率較高，但也有些值得改進(jìn)之處
1、在“找引起爸爸咳嗽原因的句子時，費(fèi)時較多，因?yàn)檎n文中先說“東南風(fēng)”，再說“煙氣”，學(xué)生在語言組織時分不清主次，這也反映我在備課時，還是缺乏一種換位思考的習(xí)慣，這是我今后要注意的。
2、這堂課從學(xué)生的積極性與主動性上去分析，可以看出絕大部分學(xué)生在教師問題的指引下，饒有興趣地自主去探究文本，并在這一過程中形成既有共性，又有個性的感受、體驗(yàn)和理解。
3、學(xué)生第一次接觸觀察日記，課堂教學(xué)中未安排相關(guān)的延伸練習(xí)（可以是試著寫一寫或介紹幾篇觀察日記讓學(xué)生閱讀），這是本次教學(xué)的最大缺憾，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該開拓、利用教學(xué)資源，課堂上超文本信息的引用，必然會使學(xué)生視野開闊，才思敏捷。
三年級語文下冊的教學(xué)反思12
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、抓住重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個性。
二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
想象來源于生活實(shí)際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的`教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難?有的學(xué)生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細(xì)心才能找到；有的學(xué)生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
過去我們的語文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時，打破了以往語文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過多讀來感悟，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。
四、不足之處
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說“預(yù)想很豐滿，現(xiàn)場很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。
1、由于為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引入部分對《昆蟲記》一書介紹花費(fèi)時間過多，以致整個教學(xué)過程前松后緊。筆者今后當(dāng)努力學(xué)習(xí)把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時保障教學(xué)進(jìn)度。
2、在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句暢談體會的個別環(huán)節(jié)，囿于教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今后教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)更開放些，讓各個層次的學(xué)生都有機(jī)會展示自我，收獲成功。
三年級語文下冊的教學(xué)反思13
一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課最大的寫作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。
著重學(xué)習(xí)作者的'觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
三年級語文下冊的教學(xué)反思14
這篇課文用優(yōu)美、精練的詞語介紹了南沙群島的迷人及富饒。教學(xué)本課時我先從學(xué)生整體感官入手，范讀課文，引發(fā)學(xué)生讀的愿望，再把一些較繞口的詞抄出來讓學(xué)生反復(fù)讀，掃清閱讀障礙。
“同學(xué)們，你們知道美麗的南沙群島是哪個國家的嗎？”“中國！”“從哪看出來的？”大部分學(xué)生說的都是課文第一、二句，在我的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“這句話也能說明：‘早在兩千多年前，我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行……’”借助課文18頁的中國地圖，孩子們了解了南沙群島的地理位置，理解了“最南端”的含義�！澳銈冎绬�？歷史上曾有很多國家侵占過南沙群島，為什么呢？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)，很輕松地回答：那兒很美麗，物產(chǎn)豐富。于是我就讓學(xué)生圍繞這兩個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)第二段時，通過引導(dǎo)，學(xué)生具體地領(lǐng)會到作者遣詞造句的功力：用三個不同的詞——難以計數(shù)、極為豐富、用之不竭，表達(dá)同一個意思——南沙群島的物產(chǎn)豐富。課堂上有的'學(xué)生問到了“數(shù)”的讀音，我舍不得給時間讓他們查字典，也不愿意直接回答，就讓他們課后查查，再再討論討論。（事后覺得如果當(dāng)堂查效果可能會好，課后沒人監(jiān)督完成情況也許不容樂觀，因?yàn)橐恍⿲W(xué)生不夠自覺。下周一定記得反饋這個問題�！睹利惖哪仙橙簫u》教學(xué)反思教學(xué)反思。）
學(xué)習(xí)第三段我讓學(xué)生領(lǐng)略到湛藍(lán)如玉的天空及碧綠澄澈的海水后，選擇一個任務(wù)與同桌合作完成；
1、為南沙設(shè)計廣告詞。
2、當(dāng)導(dǎo)游為游客介紹南沙。大概學(xué)生還沒將課文內(nèi)容內(nèi)化，說話訓(xùn)練時語言欠流暢。以后遇到類似的情況，一定記得讓學(xué)生多閱讀，把美融入心中，讓這些美麗變成孩子的記憶，相信這樣效果會好些。
三年級語文下冊的教學(xué)反思15
如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問題。
在講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽錄音朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽中思考初讀中提出的問題。接下來，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請學(xué)生交流識記方法。另外就不懂的詞語進(jìn)行交流，交流中需要通過讀課文來理解的，我放到講課文時理解。
然后我讓在小組內(nèi)討論，作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書，學(xué)生先后回答出作者寫了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結(jié)果時間；學(xué)生說不出作者還寫了楊梅樹，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫了什么，結(jié)果學(xué)生找出了這個問題。我讓學(xué)生根據(jù)教師板書對作者怎樣寫了楊梅作了小結(jié)。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請學(xué)生說一說有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫法叫“開門見山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見到過如句子中所述的情景。學(xué)生說嬰兒在吃媽媽的奶水時，我說，嬰兒什么時候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說餓時，我又引導(dǎo)嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動作。引導(dǎo)那動作說明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說出對詞語和句子的理解。最后，我讓學(xué)生說家鄉(xiāng)都有哪些果樹，學(xué)生回答后，我有讓學(xué)生說說自己喜歡哪種樹，并說出理由。我引導(dǎo)說，我們也寫一寫自己家鄉(xiāng)的果樹，好不好，得到大家的積極響應(yīng)。
一節(jié)課講完了，我有說不出的高興，我覺得這是一堂成功的課。理由如下：
一、在閱讀中增強(qiáng)理解，在閱讀中加強(qiáng)寫作的引導(dǎo)。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個詞語，我讓學(xué)生通過讀句子，想生活畫面，來理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫的好處。對于課文的結(jié)構(gòu)，我也是讓學(xué)生通過閱讀和交流來掌握的 ，這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又掌握了課文的.結(jié)構(gòu)。關(guān)于“開門見山”的寫作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)的。在這節(jié)課的結(jié)尾，我對課文加強(qiáng)了延伸，即進(jìn)行寫作的引導(dǎo)，這樣，不但繼續(xù)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)交流高潮，進(jìn)行了愛家鄉(xiāng)的教育，而且有利于學(xué)生觀察身邊生活環(huán)境，提高寫作能力。
二、加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)。對于課文的寫作結(jié)構(gòu)，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問題，我通過小組交流的方式進(jìn)行的，在交流中，不作無憑據(jù)的瞎說，要求有根有據(jù)。這樣，即促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的能力，又促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和提高。
三、文本與生活實(shí)踐結(jié)合。對于兩個重點(diǎn)詞語的理解，我沒有就詞說詞，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書中詞語的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來理解詞語。同樣，寫作的延伸，也是與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生對生活的觀察思考寫作。
當(dāng)然，這節(jié)課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò)后，我沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙�；還有，我沒有讓學(xué)生體會為什么作者不僅寫了熟透的楊梅的顏色味道還寫了沒有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺得讀的較少，缺少朗讀的知道。
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