語(yǔ)文教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)反思范文,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文1
《推敲》這個(gè)故事講的是唐朝著名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼,不知不覺(jué)闖入韓愈的儀仗隊(duì)。當(dāng)韓愈弄清真相后,與之一起思考,并由韓愈敲定,從此“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。課文表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
1、抓住空白,合理拓展,適當(dāng)延伸。
在教學(xué)“留詩(shī)會(huì)友”一部分時(shí),薛主任設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):一天,賈島去長(zhǎng)安城郊外拜訪一個(gè)叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來(lái)到那個(gè)夜晚。請(qǐng)大家慢慢地、輕輕地讀第二自然段,在腦海中想像那情景,你能看到什么,聽到什么嗎?然后抓住“我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家,他找了好久,才摸到李凝的家!币痪渲械摸,自讀品味,對(duì)賈島即興寫詩(shī)時(shí)的情景有所感悟,在此基礎(chǔ)上拓展《題李凝幽居》讓學(xué)生圖文結(jié)合,理解詩(shī)文,既豐富了學(xué)生的積累,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
2、尊重學(xué)生,注重體驗(yàn)。
在教學(xué)中,有這么一段:“賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動(dòng)作,不知不覺(jué)進(jìn)了長(zhǎng)安城。大街上的人看到他這個(gè)樣子,都感到十分好笑! 在本節(jié)課的教學(xué)中,薛主任讓學(xué)生通過(guò)表演,在具體的`語(yǔ)言環(huán)境里理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ),在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩(shī),學(xué)生就提出了意見(jiàn),“他口中念念有詞做得不對(duì)。課文中說(shuō)賈島在吟哦,吟哦的意思是有節(jié)奏的朗讀詩(shī)文。而且賈島在認(rèn)真的思考,應(yīng)該念的慢一些,也可以反復(fù)念推和敲!蔽艺J(rèn)為在具體的語(yǔ)境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點(diǎn)詞語(yǔ),我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。通過(guò)“他騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著推門、敲門的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì)賈島為了斟酌一個(gè)字眼是多么的認(rèn)真!
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加以理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。
3、朗讀指導(dǎo)潤(rùn)物無(wú)聲。
有感情地朗讀課文不能變成學(xué)生和我們教師心目中的空中樓閣,我們應(yīng)像薛主任一樣,從每節(jié)課開始,從每次訓(xùn)練開始,不斷地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,樹立學(xué)生的自信心,扎扎實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印的進(jìn)行訓(xùn)練,我們學(xué)生的朗讀能力才可能真正得到提高。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文2
社會(huì)發(fā)展日新月異,教育改革也是緊跟步伐,可是教育還是落后與時(shí)代的發(fā)展。農(nóng)村教育更是如此,教師知識(shí)陳舊,教育硬件落后,根本跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。那么,如何才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要呢?如何向課堂要質(zhì)量呢?這些問(wèn)題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)亟逃纸M織的專家培訓(xùn),使我受益匪淺。在專家型教師的講解中,我懂得了怎樣上好一堂語(yǔ)文課,怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動(dòng)有趣且教學(xué)效果好。但是,在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),教師只要經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩、精心準(zhǔn)備以及多方借鑒,上好一堂語(yǔ)文課并不是什么難事,可要想上好一個(gè)學(xué)年中的每一堂語(yǔ)文課卻不容易了。對(duì)于有著十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)略事物的側(cè)重點(diǎn)的不同,對(duì)每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對(duì)某一篇,甚至好些篇課文理解透徹,卻不一定對(duì)所有的課文都理解透徹。如此,這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準(zhǔn)確、透徹地講授給學(xué)生聽呢?而且,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備落后,基本沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具,如幻燈、錄音機(jī)、掛圖等都沒(méi)有。在這種情況下,教師在教授課文時(shí)又怎能達(dá)到使學(xué)生最容易接受的程度呢?這就需要我們多動(dòng)腦筋了,從而才能使我們可以利用僅有的一點(diǎn)自制教具、簡(jiǎn)陋的教室、破舊的桌椅,讓視野狹窄的鄉(xiāng)村小學(xué)生獲得更多的知識(shí),取得更佳的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)習(xí)專家教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新的理念和教法,我認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、注重學(xué)生參與,把學(xué)生參與和教師在課堂上的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要想提高學(xué)生的參與性,使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),就需要將個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合,使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中,個(gè)體學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實(shí)際教學(xué)中,越是重要的問(wèn)題,教師就越應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí),讓他們按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫畫寫寫。比如,在《生日禮物》的推薦欣賞與評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師可先提出學(xué)習(xí)的要求,然后讓學(xué)生自主交流,之后再進(jìn)行推薦。在欣賞后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來(lái),使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。而且,實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題和討論性練習(xí)。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。例如,在教學(xué)《懂事》時(shí),教師可以設(shè)計(jì)情節(jié)表演,讓學(xué)生分角色扮演人物,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解文本的內(nèi)容。在學(xué)生表演之后,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),給予學(xué)生有效的反饋,而不是簡(jiǎn)單判斷好與壞,簡(jiǎn)單地予以更正。此外,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流,進(jìn)行相互評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些,需要教師在教學(xué)中營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍,讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、建立民主和諧的師生關(guān)系,通過(guò)行之有效的情感調(diào)動(dòng),使教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)、融洽起來(lái)
古人云:“親其師,信其道!边@就說(shuō)明學(xué)生只有和教師關(guān)系融洽才能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),民主和諧的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要前提。而且,無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明,師生關(guān)系越融洽和諧,教學(xué)效果就越好,農(nóng)村學(xué)生也不例外。因此,我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中,教師應(yīng)是課堂情感的主導(dǎo),讓學(xué)生入情入境,強(qiáng)化感受,并指導(dǎo)學(xué)生品詞析句,在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,使學(xué)生帶著熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文,一步步加深他們對(duì)課文的理解。這樣,學(xué)生既能具體形象地感悟語(yǔ)言文字的意義,又能深刻體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。一舉而數(shù)得,何樂(lè)而不為呢?例如,在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中,教師應(yīng)抓住“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生去尋找相關(guān)的具體內(nèi)容,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生用心去朗讀,讓學(xué)生理解是劉備的誠(chéng)心打動(dòng)了諸葛亮。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù),自由講述,自由提問(wèn),自由發(fā)表意見(jiàn)。教師的這些啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向,把握了教學(xué)的核心目標(biāo)。因此,教師在課堂上要善于點(diǎn)撥、啟發(fā),有目的`地預(yù)設(shè)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的核心內(nèi)容,有目的地把學(xué)生引向目的地,讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。要想做到這點(diǎn),教師需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生解決問(wèn)題,更重要要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問(wèn),就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維得到鍛煉,思維得到拓展。
三、教學(xué)過(guò)程中穿插語(yǔ)文活動(dòng)課,時(shí)刻緊盯“興趣”二字,著眼于以“興趣”為核心的非智力因素,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
例如,在《復(fù)習(xí)字詞》的教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)“摘蘋果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。假如,教師在每節(jié)課中都能根據(jù)不同的重點(diǎn),精心設(shè)置,創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛,就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如,在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí),教師可先針對(duì)爸爸的話像謎語(yǔ),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,并利用這些課堂生成的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論交流,從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),抓住學(xué)生提出的疑問(wèn),并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通,就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時(shí)光如流水的道理,從而更深刻地理解了課文內(nèi)容。在激發(fā)興趣同時(shí),教師要因勢(shì)利導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決。這些問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái),從而開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生做到舉一反三,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn),輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)?傊,教無(wú)定法,只要教師肯鉆研,肯嘗試,就一定能總結(jié)出更多令語(yǔ)文課“堂堂精彩”的好方法,在農(nóng)村這塊廣袤的教育大地上開出豐碩的果實(shí),讓農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)達(dá)到一個(gè)較高的水平。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文3
高中語(yǔ)文
高中語(yǔ)文教學(xué)反思
湖南省石門縣第一中學(xué) 趙秀英
在15年的教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具備以下三點(diǎn):一、加強(qiáng)教師自身素養(yǎng);二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;三、堅(jiān)持寫教學(xué)后記。我這樣踐行著,且收效頗豐。
一、加強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。
我覺(jué)得教語(yǔ)文,學(xué)養(yǎng)是第一位的,技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,不從“學(xué)”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會(huì)讀、多讀,有深刻的讀書感悟;你要教學(xué)生寫,你首先要愛(ài)寫、能寫,有獨(dú)到的寫作體驗(yàn);你要教學(xué)生說(shuō),你首先要勤說(shuō)、善說(shuō),有高超的口語(yǔ)表達(dá)才能;你要教學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫的人,你首先要是一個(gè)大寫的人。因?yàn)榻陶Z(yǔ)文說(shuō)到底是教做人。
我們教師不是詩(shī)人,但要有詩(shī)人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字,一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構(gòu)成一位語(yǔ)文教師的神韻。
有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié),先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺(jué)得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù),但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)因勢(shì)
利導(dǎo),教為學(xué)服務(wù),而不是師生被教案牽著走。上課時(shí)要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著每一位學(xué)生的心。
另外與時(shí)俱進(jìn),莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦;科學(xué)發(fā)展,不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”,我還重視“讀萬(wàn)卷書,交萬(wàn)名友”。古代有“游學(xué)”之舉,當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng),我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎!詩(shī)云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè)趣。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學(xué),傳播經(jīng)驗(yàn);魏書生老師做了局長(zhǎng)還不放棄教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。語(yǔ)文課堂要充滿詩(shī)情,要讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí),教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書卷氣,要有翰墨香,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué),說(shuō)到底是一種文化現(xiàn)象,是浸潤(rùn)在文化積淀中的社會(huì)行為。
課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒(méi)有優(yōu)秀的教師,什么理念、教材、教法、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師,教學(xué)研究的生力軍也是教師,從這個(gè)意義上說(shuō),課改的成敗在于教師。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
朱小蔓教授說(shuō):“如果我們教語(yǔ)文知識(shí),不能教出個(gè)樂(lè)趣來(lái),不能教出個(gè)興趣來(lái),不能教出個(gè)迷戀母語(yǔ)的境界來(lái),那他就不是一個(gè)高明的教師!睈(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師”。 心理學(xué)家也告訴我們:學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。我國(guó)古代偉大教育家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!睂W(xué)
生只有“好之”、“樂(lè)之”,才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,才能以學(xué)為樂(lè),欲罷不能。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為:教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?梢(jiàn),學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。為此,我摸索、總結(jié)了幾個(gè)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。
(一)、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),誘發(fā)興趣
讓語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入充滿誘惑,充滿激情。讓激情綻放,讓誘惑持久,我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)從以下幾方面做起:
1、暖余溫。興奮升溫,容易調(diào)動(dòng)人的情緒,使興奮加值。抓住剛剛過(guò)去的,但學(xué)生仍沉于余味之中的事情,作導(dǎo)入的一個(gè)點(diǎn),既合學(xué)生的`口味,也有利于展開教學(xué)。例如,教《祝福》這課時(shí),剛過(guò)了新年,學(xué)生還在回味著熱鬧的新年,臉上洋溢的那份快樂(lè)難以掩飾。一上課我就祝福他們,雖然這是遲來(lái)的祝福,但他們還是很高興,趁機(jī)我讓他們講自己與家人團(tuán)聚的歡樂(lè),探親訪友的快樂(lè),此時(shí)他們都樂(lè)于與別人分享自己的快樂(lè)和過(guò)新年時(shí)的樂(lè)趣,因而他們很快就能放開來(lái)講,很興奮,這樣很快就調(diào)動(dòng)了他們的情緒,也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運(yùn)做對(duì)比,為理解文章做了鋪墊。
2、及時(shí)雨。及時(shí)的大雨總能讓人心生快意,也讓求雨的萬(wàn)物歡喜若狂。我覺(jué)得生活中的巧合也是及時(shí)雨,雖然巧合不是生活的長(zhǎng)青之樹,可遇不可求,但它卻是那一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩,僅一點(diǎn)靈動(dòng),也能閃耀一時(shí)。巧合不是偶然,但偶而遇之,及時(shí)利用,也能成為課堂的動(dòng)聽音符,利用生活中的巧合,讓巧合也成為課堂導(dǎo)入的一員,有時(shí)會(huì)收到很好的效果,所以教學(xué)中應(yīng)該嘗試這樣的導(dǎo)入。
3、歷史風(fēng)。 歷史是風(fēng),從遠(yuǎn)古吹來(lái),吹到今天,也吹向明天。過(guò)去的每一天都成為歷史,歷史待在生活的每一個(gè)角落,待在每一寸光陰里。讓歷史作載體,讓歷史作紐帶,讓歷史見(jiàn)證昨天,讓歷史啟迪今天,從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入,學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史,既加深了印象,也激活了課堂。善用昨天的歷史,也要善用今天的歷史,讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語(yǔ)文課堂,讓歷史的風(fēng)吹出語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的新意。
總之,導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步,是氣氛的調(diào)和劑,是整堂課情緒感染的開始。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主,因時(shí)而變,因勢(shì)而改,因文而生,讓語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入如春天那怒放的花,爭(zhēng)奇斗艷,萬(wàn)紫千紅,從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)、創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)興趣
設(shè)置問(wèn)題,要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處。本著從易到難,由小到大、由分散到集中的原則,找準(zhǔn)切入口,講究坡度,愈進(jìn)愈深,所見(jiàn)愈新愈奇,興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發(fā)”、“憤”與“悱”的教學(xué)過(guò)程中,注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力,既求同,又求異,不同意見(jiàn)不同觀點(diǎn)之間相互觸發(fā),形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛。
。ㄈ⑼貙捛,鞏固興趣
第二課堂是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸,也是激發(fā)興趣鞏固興趣的陣地之一。學(xué)生的求知欲是十分強(qiáng)烈的,他們往往不滿足于課本和課堂所得,希望開拓知識(shí)面。教師就要及時(shí)地保護(hù)和培養(yǎng)這種積極性,
積極地向課外延伸?梢越M織學(xué)生閱讀課外讀物;舉行讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì);組織指導(dǎo)學(xué)生課余創(chuàng)作,提供發(fā)表園地;開展語(yǔ)文聯(lián)誼活動(dòng),如猜字謎,記成語(yǔ),談楹聯(lián),接名句等。這樣,就會(huì)是學(xué)生看到自己運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)然還要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣,處于高中年齡段的學(xué)生最容易接受新奇的東西,而這些又不一定都是正確的、健康的,這就需要我們因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到正確的方面來(lái)。加強(qiáng)思想教育,進(jìn)行健康的心理指導(dǎo),以及展開上述有意義的活動(dòng)都是行之有效的方法。
因此,激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之成為穩(wěn)定、牢固的學(xué)習(xí)志趣,對(duì)于促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,具有至關(guān)重要的作用。
三、堅(jiān)持寫教學(xué)后記。
教學(xué)后記是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來(lái),以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足?鬃诱f(shuō)過(guò):“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為,有無(wú)不足之處,以便改正自己的行為。
撰寫教學(xué)后記,對(duì)我們每一位教師,特別是新教師更為有益。在實(shí)際教學(xué)工作中,我發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)后記,在課前就寫在了備課筆記上,也有的教師只寫幾筆,就了事,沒(méi)有什么東西。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面: 一要“精”,即簡(jiǎn)單扼要。教學(xué)后記不是長(zhǎng)篇文章,也不是流水賬,而是對(duì)該課的“實(shí)況”的回憶,對(duì)課堂上每一環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文4
語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī),語(yǔ)文的活力是詩(shī)意,語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意,語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的,它連著生活的源泉,詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的,它讓人遐想聯(lián)翩,詩(shī)意的課堂是智慧的,它給以學(xué)生以力量。因此,語(yǔ)文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn),要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì),注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外,還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力,大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué),注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,注意因材施教,鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌著詩(shī)意,迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教《望月》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):你能展開想象的翅膀,說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢?學(xué)生稍作思考后,便紛紛舉手作答:有的說(shuō):“在我眼中,月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的`臉龐!庇械恼f(shuō):“在我眼中,月亮如同慈祥的媽媽,哼著搖籃曲,哄著孩子安然入睡。”有的說(shuō):“在我眼中,月亮像一面鏡子,它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合!庇械恼f(shuō):“在我眼中,月亮是一封信,只要到了每年的中秋之夜,它就會(huì)告訴一些出遠(yuǎn)門的人今天是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩,語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃,富有詩(shī)意和靈性,學(xué)生創(chuàng)新的泉水汩汩流淌。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文5
本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期,是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求,要經(jīng)歷大的跨度。初一年級(jí)識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生有困難;閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,閱讀學(xué)習(xí)的"度"很難把握。因此,本學(xué)期我在注重加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上,把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,倡導(dǎo)學(xué)生多讀書勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn),F(xiàn)就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行如下反思:
一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。
從第一堂語(yǔ)文課開始讓學(xué)生感受"語(yǔ)文的魅力",讓學(xué)生樹立"。
生活處處有語(yǔ)文"的思想,要勤于閱讀,善于讀書、讀生活,注意開拓學(xué)生的視野,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水。
我要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀《讀者》等,文章內(nèi)容容易引起學(xué)生共鳴,同時(shí)堅(jiān)持寫讀書筆記,每篇讀書筆記包括三部分內(nèi)容"故事概括",培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;"美文佳句",讓學(xué)生自主摘抄,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量;"點(diǎn)亮心燈",談自己的閱讀感悟。又教給學(xué)生圈點(diǎn)批注閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這樣日積月累,學(xué)生的`語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有所提高。
"讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。"有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使學(xué)生深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,學(xué)生便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生勤練筆的習(xí)慣。
我變周記為練筆,變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄身邊一個(gè)細(xì)節(jié)或場(chǎng)景,捕捉生活中的點(diǎn)滴,可長(zhǎng)可短,然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學(xué)生進(jìn)行交流賞析,由于是寫身邊所熟悉的,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。
三、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
文言文知識(shí)量大,需要大量記誦,初一學(xué)生剛接觸文言文,想學(xué)好不是一件簡(jiǎn)單的事情。所以本學(xué)期在文言文、詩(shī)歌的教學(xué)上,著重注意了文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和朗讀背誦培養(yǎng)語(yǔ)感兩個(gè)方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成,課下進(jìn)行鞏固。
誦讀的能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn),課堂上經(jīng)常在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦競(jìng)賽以激發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué),用感情去灌溉學(xué)生,為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文6
一、課堂教學(xué)活動(dòng)要分層
1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材,確定二維目標(biāo),即指令性目標(biāo)和指導(dǎo)性目標(biāo)。語(yǔ)文教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),在編排上一般都是從易到難,由淺入深,有分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí),就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴(kuò)展”等用語(yǔ)的不同水平,針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí),也應(yīng)有一定的彈性,留有余地,讓學(xué)生自主選擇,力爭(zhēng)較高目標(biāo)。
2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平,認(rèn)知能力,適合什么樣的教法,找到差別,才能把握知識(shí)的難易度,做到因材施教,量體裁衣。
3、教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持面向中等,兼顧優(yōu)差生的原則。二維目標(biāo)中分別有深淺之分,對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決,較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生。例如高中語(yǔ)文第二冊(cè)《邊城》(節(jié)選),課后練習(xí)的三個(gè)小題,“對(duì)主題的理解,了解小說(shuō)情節(jié),找出前后照應(yīng)的句子”,可要求中下生做,“分析環(huán)境描寫是如何表現(xiàn)人物心理的”可要求中上生做,另外可擴(kuò)展,如你最喜歡的人物是誰(shuí)?翠翠的命運(yùn)如何?(續(xù)寫)要求愿意做的做。
二、課外輔導(dǎo)要分層
1、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生,以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的,針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題,仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生,分別給他們“吃小灶”。例古代詩(shī)歌賞析,要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容,而且賞析詩(shī)歌的寫作技巧等,如理解王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟”的意境,理解“憑誰(shuí)問(wèn):廉頗老矣,尚能飯否?”這個(gè)句子的深刻含義。要求后進(jìn)生了解詩(shī)歌的.內(nèi)容和詩(shī)人的思想感情是基礎(chǔ)。
2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的,也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問(wèn)題,應(yīng)該在課后及時(shí)解決。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)要分層
無(wú)論課堂作業(yè)還是課外作業(yè),切忌一刀切。否則,優(yōu)生覺(jué)得吃不飽,他們的智力發(fā)展就會(huì)受到抑制,容易產(chǎn)生自滿情緒;而差生就會(huì)覺(jué)得壓力太大,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏,失去學(xué)習(xí)的信心。為此,應(yīng)采取必做題和選做題結(jié)合的等級(jí)作業(yè)法。例如根據(jù)我班實(shí)際《六國(guó)論》必做題是:背誦全文,辨析一詞多義和詞類活用;選做題是:歸納本文的古今詞語(yǔ)的意義、句式,賞析寫作特色,結(jié)合歷史說(shuō)明六國(guó)破滅的原因等。得法、得體和得力的練習(xí)能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識(shí),誘發(fā)追求新知識(shí)的欲望,從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文7
今天執(zhí)教《愛(ài)之鏈》第一課時(shí),因開學(xué)前的教材培訓(xùn)上已經(jīng)整體感受了這一課的完整教學(xué)過(guò)程,當(dāng)時(shí)的課上得很樸實(shí)、也很扎實(shí)。所以課前我推翻了已有的預(yù)設(shè),借鑒兩位老師上課時(shí)的亮點(diǎn)重新設(shè)計(jì)。課前我采用了馮麗老師第二課時(shí)的導(dǎo)課方法:出示“愛(ài)—愛(ài)”,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、比一比,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)和感受。一看到那個(gè)“心”字,學(xué)生們一下子就明白了:“愛(ài)是來(lái)自內(nèi)心的。”“有心才會(huì)去愛(ài)。”“真愛(ài)一定要用心!薄.“是啊,愛(ài)是一個(gè)溫馨的字眼,愛(ài)是人類永恒的主題。在那飄雪的寒夜,愛(ài)就是驅(qū)走寒冷的暖流,愛(ài)就是克服萬(wàn)難的力量。
這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)《愛(ài)之鏈》,去感受文中那濃濃的愛(ài)意。”我借助教參中的語(yǔ)言順勢(shì)引出了課題,并用周小紅老師的方法引導(dǎo)學(xué)生理解《愛(ài)之鏈》字面意思,在談?wù)撝袑W(xué)生明白了“愛(ài)之鏈”就是用愛(ài)串起來(lái)的鏈子。此時(shí)我提出了明確的要求讓學(xué)生初讀課文:“今天的讀課文跟往常可不一樣,你們要接受三個(gè)挑戰(zhàn):第一要將課文讀通順讀流利;第二要理清這愛(ài)的鏈子都串起了哪些人的哪些愛(ài)的故事,也就是能將課文的主要內(nèi)容概括清楚;第三要接受老師的詞語(yǔ)聽寫任務(wù)。任務(wù)不輕啊,有信心嗎?”或許是我的語(yǔ)言激起了學(xué)生“好斗”的本性,這次地讀課文學(xué)生分外的認(rèn)真。瞧,他們不僅僅是讀,還不時(shí)地拿起筆在畫著什么,而且還騰出手來(lái)在桌上默寫。很快他們讀完了,我再次給了他們一分鐘的時(shí)間記字形、默生詞。當(dāng)我聽寫的時(shí)候他們一個(gè)個(gè)都信心百倍,當(dāng)然結(jié)果更是喜人的,就連“潸然淚下”“餐館”“顛簸”這些我非常擔(dān)心會(huì)出錯(cuò)的詞語(yǔ)他們都能順利寫出,準(zhǔn)確率幾乎都達(dá)到了80%以上。要知道,這篇課文他們僅僅是初讀,以往可是課文學(xué)完了依然還是錯(cuò)字連篇啊!
第二步,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀我出示的這些詞語(yǔ),想想這些詞語(yǔ)故事中的那些情節(jié)中出現(xiàn)的,該怎樣理解。這可難不到這些聰明的學(xué)生,因?yàn)橐爩懰麄冊(cè)谧x課文的空當(dāng)兒已經(jīng)去揣摩了我的心思,自然對(duì)這些詞語(yǔ)也很是留心,清楚了出處、理解了詞義、也揭示了主人公。這一步也順利成章的解決了,這可為概括課文內(nèi)容、理清課文條理打下了良好的基礎(chǔ)。
第三步,我讓學(xué)生講講著愛(ài)之鏈上的故事,概括課文的主要內(nèi)容,當(dāng)然最好能用上聽寫的詞語(yǔ)。這一次,他們沒(méi)有再思考,我的話音剛落就已經(jīng)有十來(lái)只手躍躍欲試了!第一個(gè)但起來(lái)的時(shí)陳澤昆,一張口就已經(jīng)有部分學(xué)生感覺(jué)到他有復(fù)述課文之嫌了,開始坐不住了。我示意同學(xué)們耐心的聽下去。這孩子還真是復(fù)述得相當(dāng)不錯(cuò),情節(jié)完整,主要的細(xì)節(jié)描寫也沒(méi)有放過(guò)?傻人麆傄徽f(shuō)完,無(wú)數(shù)只手就起來(lái)了,不等我叫起來(lái),有一個(gè)性急的孩子就說(shuō):“他那是復(fù)述課文呢,不叫概括!蔽倚χf(shuō):“沒(méi)錯(cuò),陳澤昆的記憶力真好,讀過(guò)了一遍就能將課文內(nèi)容條理清晰的復(fù)述出來(lái),很難得,復(fù)述得很精彩。那哪位同學(xué)能將這篇課文的內(nèi)容精當(dāng)?shù)母爬ǔ鰜?lái)呢?”
……
這一節(jié)課,非常得輕松,無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué),學(xué)習(xí)氛圍好極了!最為得益的.應(yīng)該是這種挑戰(zhàn)的形式和老師的語(yǔ)言還有流暢的教學(xué)流程設(shè)計(jì)了。最近我很欣慰,課堂上總能看到學(xué)生漲紅的臉和高舉的手,一反常態(tài)。還記得課上對(duì)“理所當(dāng)然”一詞的處理。聽寫時(shí),我沒(méi)有直接讀出來(lái),只是笑著說(shuō):“我是老師,就應(yīng)該上好每一節(jié)課;你們是學(xué)生,就應(yīng)該認(rèn)真完成每一次作業(yè)。用一個(gè)詞形容就叫----”“天經(jīng)地義!”學(xué)生齊答。在詞語(yǔ)理解時(shí)薛嬌瑞在解釋這一詞時(shí)說(shuō):“我有題不會(huì)做,問(wèn)到滕妮,她很痛快就給我講了,她認(rèn)為這就是‘天經(jīng)地義’的!薄班,你這樣理解。那課文中誰(shuí)認(rèn)為什么是‘天經(jīng)地義’呢?”我追問(wèn)!皢桃勒J(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的!彼f(shuō)!澳翘旖(jīng)地義是什么意思?誰(shuí)知道?”我問(wèn)!熬褪菓(yīng)該的!碧K玲說(shuō)。“經(jīng):規(guī)范,原則;義:正理。天地間歷久不變的常道。指絕對(duì)正確,不能改變的道理。也指理所當(dāng)然的事!饼忎J站起來(lái)說(shuō),他是照著詞典讀的,語(yǔ)言比我查到的這些還要晦澀,當(dāng)時(shí)我只聽見(jiàn)了最后一個(gè)詞語(yǔ)“理所當(dāng)然”!斑@是詞典中的解釋,大家結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫。”我說(shuō)!熬褪潜緛(lái)就應(yīng)該這樣的!薄笆呛锨楹侠淼!薄笆抢硭(dāng)然的!薄笆呛虾跚槔淼摹!薄@節(jié)課雖沒(méi)能按照我的教學(xué)預(yù)設(shè)將文本中的第一個(gè)故事“喬依幫老婦人修車”講完,但我和學(xué)生們一樣都有著和往常不一樣的收獲。我想這節(jié)課她從課堂的實(shí)效性來(lái)說(shuō)無(wú)疑是成功的,但愿這節(jié)課的教學(xué)能成為后面課文內(nèi)容的理解感悟的極好鋪墊。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文8
在花臉一課中,究其實(shí)質(zhì),作者是想通過(guò)買花臉、戴花臉的生活細(xì)節(jié),表現(xiàn)“我”對(duì)英雄的仰慕和崇拜,抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一是導(dǎo)入激趣,組織學(xué)生觀看典型的集中臉譜展示;二是理清思路,疏通課文內(nèi)容;三是逐段研讀課文,捕捉人物的心理;四是深化課文,討論作者每一段的“喜歡”有何不同?其中變化的原因是什么?五是課文內(nèi)容的'延伸,讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械挠⑿,引?dǎo)學(xué)生樹立正確的偶像觀,英雄觀。
反思這節(jié)課,各位老師對(duì)這堂課上的閃光點(diǎn)給予了充分的肯定。一是導(dǎo)入好,用同學(xué)們親手做的大花臉來(lái)激發(fā)興趣,同時(shí)講解花臉與臉譜的區(qū)別,對(duì)知識(shí)有所遷移。第二是幾個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較好。比如在講到關(guān)羽的青龍偃月刀的時(shí)候,問(wèn)同學(xué)們:這刀與花臉怎么會(huì)是寶貝?又如:當(dāng)“我”戴上花臉后,舅舅邊走邊說(shuō):“你好英雄呀!”這個(gè)“你”指代誰(shuí)?這些小問(wèn)題的設(shè)計(jì)淺顯而又深刻,與我的教學(xué)是一脈相承的。最后,在這篇課文的情感基礎(chǔ)上,讓同學(xué)們暢所欲言,談?wù)勊麄冃哪恐械挠⑿凼鞘裁礃拥?引?dǎo)學(xué)生體會(huì)少年愛(ài)慕英雄的熱情和對(duì)英雄的熱愛(ài),由此達(dá)到情感目標(biāo)。
當(dāng)然,通過(guò)這堂課還讓我反思我在教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的眾多問(wèn)題,各位老師給我提了許多實(shí)在而又寶貴的意見(jiàn)和建議。主要有以下幾點(diǎn)值得反思:第一,在研讀課文第一自然段時(shí)我原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)作者眼中的花臉有什么特點(diǎn)?”我沒(méi)問(wèn),進(jìn)而直接跳到了下個(gè)問(wèn)題,我的疏忽使得我在引導(dǎo)問(wèn)題上也遇到了些困難。第二,我的有些問(wèn)題設(shè)計(jì)還不夠明晰,指向性不明確,特別是在“喜歡花臉”的討論中,問(wèn)題的層次不明晰,再加上學(xué)生對(duì)課文的閱讀還不透,很多課文中表現(xiàn)作者心理變化的、心情的詞、句學(xué)生沒(méi)有辦法找準(zhǔn)確。第三,在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,我對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)還不夠,不論其回答的對(duì)與否,作為教師都應(yīng)給學(xué)生充分的鼓勵(lì),讓他們由想說(shuō)到敢說(shuō),再到互評(píng)說(shuō),討論說(shuō),在討論中讓學(xué)生自己找到答案。
雖然這節(jié)課上完了,但我感到在課后還有一些需要補(bǔ)足的地方,沒(méi)有落實(shí)的能力目標(biāo)還需要再花點(diǎn)功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議,真的很受用。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文9
第一次讀完這篇課文時(shí),心中被深深感動(dòng)了。感動(dòng)于那樸實(shí)無(wú)華的愛(ài),感動(dòng)于那偉大深沉的愛(ài),感動(dòng)于那真純飽滿的愛(ài)。我把這份愛(ài)保存著,珍藏著。先感動(dòng)了自己,尋找到打動(dòng)自己的基點(diǎn),以這個(gè)點(diǎn)生發(fā)出去,才能帶著孩子們感受文中人物的深情,感受人與人之間的真誠(chéng)。
本文中,打動(dòng)我們的是人與人之間深厚的愛(ài),生發(fā)點(diǎn)是什么呢?是人與人相互關(guān)愛(ài)時(shí)無(wú)聲勝有聲的情意,是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,尤其是眼神。找準(zhǔn)了“點(diǎn)”,就能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次,對(duì)于此類情感性極強(qiáng)的文章,教師還應(yīng)注意把握好人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一,在巧妙地引導(dǎo)學(xué)生暢談感受時(shí),有效地運(yùn)用文本語(yǔ)言,既要有表達(dá)的沖動(dòng),又要有表達(dá)的技巧。最后,略讀課文的教學(xué)要注意的'是自主閱讀能力的培養(yǎng),這種培養(yǎng)既要有方法上的點(diǎn)撥,但更重要的是潛移默化的實(shí)踐,留給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間,在下水游泳中學(xué)會(huì)游泳的本領(lǐng),豐富閱讀量,并延伸到課外閱讀中。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文10
師:雖然,我們沒(méi)有機(jī)會(huì)親眼去看看夏天的鳥島,可是我們能夠用小小手親自布置一下我們心目中的鳥島。你們說(shuō)好不好?
。磁d畫上藍(lán)天、湖泊、小島背景圖)
生:(拿出剪好的“鳥兒圖”、“鳥窩圖”、“鳥蛋圖”,在輕柔的音樂(lè)聲中紛紛上黑板布置。)
師:鳥島被小朋友布置的五彩繽紛,可真漂亮!
師:你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了,不好看,老師來(lái)拿掉一些。(故意伸手欲拿掉一些)
生:不行不行,鳥窩本來(lái)就是密密麻麻的,應(yīng)該是很多很多的。
生:對(duì)!書上還說(shuō)“一個(gè)挨著一個(gè)”,不能拿掉。
生:鳥蛋也不能拿。書上不是說(shuō)“窩里窩外到處都是”嗎?
師:你們說(shuō)的真是太好了。尤其是王瑩同學(xué)。(只見(jiàn)老師隨手從講臺(tái)拿起一只美麗的小鳥圖)
師:為了表?yè)P(yáng)王瑩同學(xué),我獎(jiǎng)給她一只小鳥。(說(shuō)完,就把它交給王瑩)
。ù藭r(shí),有不少同學(xué)都露出了羨慕的眼光)
師:你把它帶回家,讓你媽媽把它殺了,燒了給你吃好不好?
。ㄍ醅撏瑢W(xué)的手剛剛伸出去,又收了回來(lái),)
生:不行,我們應(yīng)該把它放回大自然中去。
于是,老師又把小鳥圖收回了。
……
反思:
1、課堂是素質(zhì)教育的主陣地。我們的教書除了教給知識(shí)還需要育人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)。”因而,在教育挈機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述片段中,教師并沒(méi)有作蒼白空洞的.說(shuō)教,而是故意誤導(dǎo),引起學(xué)生愛(ài)鳥、護(hù)鳥的思考。這樣組織教學(xué),揭示出語(yǔ)文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。
可在課后的研討會(huì)上,卻有老師提出來(lái),這是一種欺騙學(xué)生的行為。他說(shuō)老師就應(yīng)該把小鳥給那位學(xué)生。因?yàn)槔蠋煈?yīng)該尊重學(xué)生,而不應(yīng)該欺騙學(xué)生,不管你的目的是什么。教師利用給獎(jiǎng)品,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)鳥、護(hù)鳥是可取的,可別忘了,語(yǔ)文教學(xué)的人文性。所謂“人文性”,其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心,尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。因而,我認(rèn)為還是以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文11
《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文,寫的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象,描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程,文章語(yǔ)言優(yōu)美,詞語(yǔ)豐富,讀來(lái)令人如身臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與文本融為一體,感受大自然的壯麗奇特的景觀,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要注重了以下幾點(diǎn):
1.按照初讀---研讀---熟讀的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,體會(huì)錢塘江大潮景觀之奇。
2.在初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)誦讀,體會(huì)江潮的.變化。
3.在明確讀書筆記要求的前提下,要求學(xué)生針對(duì)這課做讀書筆記,如,引導(dǎo)學(xué)生把文中描寫具體的句子摘抄下來(lái),還可以讓學(xué)生歸類積累文中的四字詞語(yǔ)。
通過(guò)以上教學(xué)手段的實(shí)行,教學(xué)效果良好。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文12
這篇課文是我的教研課,首先我讓學(xué)生搜集了許多資料,讓學(xué)生對(duì)朱德這個(gè)人物以及長(zhǎng)征背景等有了深入的了解,因此,在教學(xué)本課時(shí),學(xué)生的情感就較容易體現(xiàn),比較容易身臨其境,在教學(xué)過(guò)程中,我不斷地讓孩子分享預(yù)習(xí)成果,讓自己預(yù)習(xí)的知識(shí)得以體現(xiàn),這樣,孩子的積極性就提高了。在課文教學(xué)中,我是讓孩子自主的學(xué)習(xí)的,他們能從課題的理解上直接引出課文中心句的學(xué)習(xí):“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令,菩薩一樣的兵呀!”然后引發(fā)出一系列的問(wèn)題,諸如:菩薩兵指的是誰(shuí)?誰(shuí)稱紅軍為菩薩兵?他們?cè)谑裁礃拥那闆r下稱紅軍為菩薩兵?是怎樣稱贊的?為什么?在充分理解教材的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué),第一課時(shí),由分享預(yù)習(xí)成果展開學(xué)習(xí),理解課題的意思,從而引入課文8、9兩個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí),從后面學(xué)到前面,再學(xué)習(xí)本課教學(xué)所涉及到的生字詞,第二課時(shí)讓孩子們通過(guò)讀、想、聽、說(shuō)理解課文,使孩子們?cè)谧陨韺W(xué)習(xí)中得到體會(huì)。本文講的是在在長(zhǎng)征途中,朱德總司令帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士幫助藏族同胞春耕春種,以實(shí)際行動(dòng)使藏族同胞返回了自己的家園,贏得了藏族同胞的信任與感激。讓學(xué)生接觸到藏族同胞,體會(huì)到少數(shù)民族的風(fēng)情,掌握到長(zhǎng)征的歷史、朱德總司令的生平、藏族人民居住區(qū)的各項(xiàng)歷史,體會(huì)總司令關(guān)心人民疾苦,急藏胞所急、想藏胞所想,關(guān)心藏胞疾苦的愛(ài)民情感。在本課的教學(xué)后,我讓同學(xué)試想自己便是那戰(zhàn)士,會(huì)如何勸說(shuō)藏胞們,藏胞們又是如何回答的,讓學(xué)生書寫片段。在課文的結(jié)尾,讓學(xué)生試想你若是藏胞,返回家園,看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后,會(huì)說(shuō)出一番怎樣的感激的話語(yǔ)呢?在本文的朗讀指導(dǎo)中,我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入情入境的朗讀來(lái)感悟全文,其中又以知道朗讀朱司令的話為重點(diǎn),通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)朱總司令話語(yǔ)中所蘊(yùn)涵的愛(ài)民情感,整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程可遵循“整體——部分——整體”的順序,由初步的整體感知開始,到局部的精讀體會(huì),咀嚼玩味,最后達(dá)到整體把握。但由于學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)征的.不熟悉以及當(dāng)時(shí)背景的把握不夠到位,在本課的教學(xué)中,朗讀指導(dǎo)不夠到位。在以后的教學(xué)中,要注意此問(wèn)題,朗讀指導(dǎo)到位,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生的閱讀,寫作興趣,文中各種語(yǔ)氣的把握,均對(duì)本課的教學(xué)有一定的提高,讀講課文,理解藏胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”,體會(huì)紅軍對(duì)少數(shù)民族同胞的赤誠(chéng)愛(ài)心,領(lǐng)悟軍愛(ài)民的優(yōu)良作風(fēng)與優(yōu)良品質(zhì)。這篇課文的教學(xué)實(shí)際上我已經(jīng)融入了我們習(xí)以為常的第二課時(shí)的內(nèi)容,我想通過(guò)這樣的一個(gè)方法,分享成果,自主合作學(xué)習(xí)來(lái)鞏固知識(shí),從而使孩子們樂(lè)學(xué)。這樣的一種學(xué)習(xí)方法貫穿了我們平時(shí)第一第二課時(shí)的中心,找出中心問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),然后在第二課時(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文13
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思
因?yàn)樽R(shí)字是寫作 和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí) 能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我根據(jù)兒童 年齡特點(diǎn),采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。
一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣
識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的`良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣 ,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生活 潑好動(dòng),喜歡游戲,在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng) 中,讓學(xué)生在新奇有趣 的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè) 。
如《司馬光》一課,我讓學(xué)生用動(dòng)作表示課文內(nèi)容。課堂氣氛活躍,此時(shí)我拿出生字卡片,它們變成了生字寶寶,你們還認(rèn)識(shí) 它們嗎?只要你們能正確和他們打聲招呼,它們就會(huì)出來(lái)和你們做游戲。”這樣一引導(dǎo),使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。主動(dòng)地去記憶 。再如《烏鴉喝水 》一課,我采用比賽 找課文出現(xiàn)最多的字,猜謎語(yǔ) ,編兒歌,認(rèn)識(shí)偏旁等多種識(shí)字方法 ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字,
二 、在識(shí)字閱讀中畫畫激趣
一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè)于畫畫,愿意用畫表達(dá)他們的思想 。我充分利用這一點(diǎn),讓他們?cè)陂喿x想像的同時(shí),拿起彩筆,把自己在閱讀中想到的畫出來(lái),把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來(lái),充分享 受閱讀的快樂(lè)。如:《識(shí)字7》一課分為2小節(jié),每小節(jié)藏著一幅美麗 的畫。我就讓學(xué)生在小本子上用畫筆畫出來(lái),再把自己理解的詞語(yǔ)寫進(jìn)畫里。好多學(xué)生把工人、跟從、群眾、樹木、松林、森林、等寫在相應(yīng)的畫面上;畫筆走進(jìn)了學(xué)生識(shí)字,閱讀的世界,這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力,也提高了學(xué)生的審美能力增強(qiáng)他們識(shí)字,閱讀的樂(lè)趣。
三、倡導(dǎo)合作 學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
在識(shí)字教學(xué)時(shí),我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué) 或老師 。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),會(huì)的教不會(huì)的,達(dá)到互相幫助 、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,辨識(shí)生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請(qǐng)你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請(qǐng)你幫幫他。這樣做,既讓識(shí)字量多的孩子更有自信 ,也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。當(dāng)小老師是學(xué)生愿意做的事,不管課間 還是放學(xué),總有小老師拿出卡片考考同學(xué)。讓識(shí)字成為了學(xué)生的樂(lè)趣。
四、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn) 。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎 ,找朋友 、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
形式多樣的識(shí)字教學(xué),讓我在課堂教學(xué)上取得事半功倍的效果。但學(xué)生學(xué)得快,忘掉得也快。如何鞏固記憶識(shí)字,還是一個(gè)讓我不斷探索的難題。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文14
第六冊(cè)7課《翠鳥》一文,備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名,不見(jiàn)其形的小鳥,學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),在隨機(jī)教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件,結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾,并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
課堂中,感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng),培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,讀中比較體會(huì),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
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學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí),我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的'難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的一句:“你們喜歡翠鳥嗎?原意背下來(lái)翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái),全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識(shí)隨堂介紹展示,感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累,課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了,拓展了其知識(shí)面,滲透了審美和思想教育。
教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認(rèn)為課件適時(shí)地引入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入,確實(shí)起到了上述作用。
語(yǔ)文教學(xué)反思范文15
這則寓言是家喻戶曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,內(nèi)容生動(dòng)有趣,勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象,做事急于求成,違背常理,結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中,著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。所以在本課的教學(xué)中,設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),深入理解課文內(nèi)容。通過(guò)有感情地朗讀,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,理解了人物。在對(duì)情節(jié)的.深刻體悟中,讀出理解、讀出個(gè)性,解讀文本。但是在設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),問(wèn)題比較瑣碎,導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
其二,詞語(yǔ)的理解不夠到位,沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析?梢圆捎弥鹱掷斫饣虮硌菡f(shuō)話等方法讓學(xué)生明白透徹。
第三,綜觀全堂課,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎,能吸引學(xué)生的成分比較少,可以采用讀完課文后,讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演,以進(jìn)一步理解詞語(yǔ),理解課文。同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系,分析因果揭示寓意,讓學(xué)生從中受到教育和影響。
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