小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1
《母親的呼喚》這篇課文通過(guò)作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對(duì)孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意，表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對(duì)母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì)母愛(ài)，感恩母愛(ài)。課文通過(guò)三件具體事例來(lái)表達(dá)作者對(duì)母愛(ài)的深刻感受和甜蜜體驗(yàn)。
在教學(xué)中，我以“情感”為主線，貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內(nèi)容制成精美課件，讓學(xué)生得到快樂(lè)的視覺(jué)享受和甜蜜的情感體驗(yàn)，并由此導(dǎo)入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí)，我注重突出學(xué)生的主體地位，給他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)哪一件事例。在學(xué)習(xí)“作者回憶母親和自己在公園的大樹(shù)下捉迷藏的快樂(lè)、溫馨的情景”這部分內(nèi)容后，我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂(lè)的.事情從而勾起學(xué)生快樂(lè)的回憶和幸福體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內(nèi)容時(shí)，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛(ài)。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會(huì)怎么樣？同學(xué)們思維活躍，有的說(shuō)：可能會(huì)昏倒，得一場(chǎng)大病；有的說(shuō)：可能會(huì)急得發(fā)瘋；有的說(shuō)：可能會(huì)跳海自殺。于是我趁機(jī)讓同學(xué)們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會(huì)怎么樣？我講課的這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生，我及時(shí)滲透安全教育：“同學(xué)們，我們?cè)谛W(xué)習(xí)一周才能回家，心中想念媽媽，媽媽在家也同樣想念我們，但她更擔(dān)心我們的安全，怕我們?cè)谕庥惺裁匆馔�。同學(xué)們，為了疼我們愛(ài)我們的媽媽，無(wú)論是在校學(xué)習(xí)、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時(shí)時(shí)刻刻注意安全，好嗎？”
在《母親的呼喚》一課的教學(xué)中，我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑，課堂上不是以知識(shí)為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開(kāi)思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發(fā)，生命與生命的彼此交流和悅納。這節(jié)課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節(jié)課的不足之處，學(xué)生在受到老師的感染后，如果我能及時(shí)控制學(xué)生情緒，讓大家充分發(fā)言，表達(dá)出自己內(nèi)心的感悟及受到的教育，效果可能會(huì)更好一些。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2
上課鈴響過(guò)，學(xué)生們端坐在座位上鴉雀無(wú)聲。我?guī)е雮�(gè)饅頭走進(jìn)教室，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“‘文明禮儀伴我行’像春風(fēng)般吹遍了校園的每個(gè)角落，同學(xué)們的行為習(xí)慣、精神面貌煥然一新�？墒�，剛才我在教室門口撿到這半個(gè)饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴(yán)肅地說(shuō)，“是誰(shuí)扔的，請(qǐng)站起來(lái)！”
學(xué)生反映很強(qiáng)烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動(dòng)后更靜了，大家都屏住了呼息呆呆地望著我，沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)。
我接著說(shuō)：“我們要做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。如果饅頭真不是你扔的'，請(qǐng)用語(yǔ)言表明心跡，用語(yǔ)言使老師和同學(xué)相信你�！�
教室里頓時(shí)熱鬧了，同學(xué)們紛紛高高舉起了手，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的、性格內(nèi)向的同學(xué)都迫不及待地要發(fā)言了。
這半個(gè)饅頭確實(shí)不是學(xué)生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學(xué)生“以誠(chéng)待人”，作為老師卻采用了這種“非誠(chéng)”的教法，實(shí)屬陰謀之舉，原因主要有三。
其一，借“饅頭”導(dǎo)入課題。借勸說(shuō)子虛烏有的“扔饅頭人”主動(dòng)承認(rèn)，而引出課題“誠(chéng)”，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)做個(gè)什么樣的人。如，從《尊嚴(yán)》這課學(xué)會(huì)了要做個(gè)有尊嚴(yán)的人，憑借自己的勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，贏得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導(dǎo)學(xué)生從本組課文里體會(huì)“以誠(chéng)待人”的含義。
其二，借“饅頭”激發(fā)說(shuō)話欲望。讓學(xué)生在課堂上大膽地暢所欲言是口語(yǔ)交際課的一個(gè)難點(diǎn)，而“饅頭”事件的設(shè)置恰恰突破了這一難點(diǎn)。當(dāng)扔饅頭的惡名就要落在自己頭上時(shí)，誰(shuí)都不會(huì)袖手旁觀，都唯恐自己的語(yǔ)言表達(dá)得不夠具體、清楚、真誠(chéng)�！梆z頭是你扔的嗎？”這一問(wèn)題從反面激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。而當(dāng)學(xué)生敢于打開(kāi)話匣子了，課堂自然就活了，也為后面的教學(xué)能順利進(jìn)行作了鋪墊。
其三，借“饅頭”創(chuàng)設(shè)情景。當(dāng)學(xué)生紛紛表明心跡，發(fā)過(guò)誓言證明自己確實(shí)沒(méi)扔饅頭，我不再窮追不舍了，而是充分地肯定學(xué)生，表示相信同學(xué)沒(méi)扔，并由此換個(gè)角度，“如果你是值日生，看到同學(xué)扔饅頭，會(huì)怎么說(shuō)怎么做？”再引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景，做到“以誠(chéng)待人”。這么“真實(shí)”的事件，同學(xué)們表演的絕對(duì)真實(shí)、真誠(chéng)。而這一情景創(chuàng)設(shè)好了，課本上列出的幾個(gè)情景，或更多的例子，學(xué)生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我們要做到“以誠(chéng)待人”；在工作中，教育學(xué)生從小就懂得做人的道理�！耙哉\(chéng)待人”既是誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)、坦誠(chéng)、守信，也是指為人處事要踏實(shí)、負(fù)責(zé)，有尊嚴(yán)。為了上好這一節(jié)課，“饅頭”事件的捏造實(shí)屬一個(gè)陰謀，如果這堂課能讓“以誠(chéng)待人”在學(xué)生心靈留下一個(gè)深深的印痕，這個(gè)陰謀應(yīng)該也是美麗的吧！
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了一位十四歲的德國(guó)小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō)，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇、興奮。故對(duì)這篇課文的讀書(shū)積極性相當(dāng)高，可以說(shuō)是主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。無(wú)論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂(lè)趣�？傊�，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，真正做了一回主人。
學(xué)完課文后我在班級(jí)里舉行了“一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州，究竟是好，還是不好?”辯論會(huì)。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰(zhàn)”：
正方認(rèn)為只要作好充分的準(zhǔn)備，可以一人外出旅游，這對(duì)烏塔今后的'成長(zhǎng)有好處;烏塔真勇敢，讓人好佩服;這是他們做夢(mèng)都不敢想的事;烏塔是那么自由，離開(kāi)爸爸媽媽的管束，像小鳥(niǎo)那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家，活動(dòng)的空間那么小，簡(jiǎn)直是井底蛙，籠中鳥(niǎo);什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……
反方認(rèn)為烏塔還小，不應(yīng)該一人外出旅游，這樣太危險(xiǎn);一個(gè)小女孩獨(dú)自外出，家長(zhǎng)一定非常非常擔(dān)心呀!俗話說(shuō)得好，兒行千里母擔(dān)憂呀!一個(gè)小孩子獨(dú)自到異國(guó)他鄉(xiāng)，她能安排好個(gè)人的出行和生活起居嗎?沒(méi)有大人的指導(dǎo)，她能增長(zhǎng)多少見(jiàn)識(shí)呀!漫游世界可是很花錢的喲!雖說(shuō)烏塔有自己賺點(diǎn)錢，可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……
好一場(chǎng)唇槍舌劍真可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。
贊可夫說(shuō)過(guò)：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語(yǔ)。今日，我重溫此語(yǔ)，倍感親切。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4
《桂林山水》是本冊(cè)第五單元的第一篇，它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，整篇以總分總的寫(xiě)作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的'秀美。本文開(kāi)頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生背誦課文來(lái)說(shuō)，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們對(duì)啊的如此變化之多感到驚嘆，這也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，而之后在學(xué)生們讀文的過(guò)程中，他們也非常準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)了字音。
對(duì)于沒(méi)走出過(guò)自己家鄉(xiāng)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，光從想象美景是有一定局限性的。因此，在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片，有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學(xué)中，讀是主要的，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著師生對(duì)讀，學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì)到，朗讀是理解內(nèi)容的最好方法，是體會(huì)作者情感的最佳途徑，在今后的教學(xué)中，依然要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢�(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
(二)、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病 , 臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn) , 用愛(ài)心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險(xiǎn) , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠(yuǎn) , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的.感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒(méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種.種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢而把小錢說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌。作者創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息、司空見(jiàn)慣的四個(gè)場(chǎng)景，告訴讀者生活中不是沒(méi)有規(guī)則，但有的人就是不能自覺(jué)遵守。教育學(xué)生從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，樹(shù)立人人遵守社會(huì)規(guī)則，建設(shè)美好家園的良好意識(shí)。詩(shī)歌有四個(gè)小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生模仿創(chuàng)作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩(shī)歌，理解現(xiàn)代詩(shī)不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限，而自由表達(dá)的特點(diǎn)。
一、利用圖片，激情導(dǎo)入
教學(xué)伊始，我利用課件向?qū)W生展示大量不遵守規(guī)則的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片內(nèi)容以及這些事情發(fā)生的原因，從而自然而然導(dǎo)入新課。同時(shí)這些不遵守小小規(guī)則而引發(fā)的大災(zāi)難的慘不忍睹的悲慘畫(huà)面，讓學(xué)生不寒而栗，初步建構(gòu)起違背規(guī)則會(huì)產(chǎn)生可怕后果的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生從小要遵守社會(huì)規(guī)則良好欲望。
二、初讀課文，自主識(shí)字
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的'主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過(guò)自由地讀、“開(kāi)火車”游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究字型結(jié)構(gòu)，來(lái)鞏固生字詞。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“喂”“序”字的書(shū)寫(xiě)該注意什么，“搶”與“掄”的區(qū)別，做一做“瞪”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力及寫(xiě)字能力。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)讀懂的詞語(yǔ)，并選出所喜歡的詞語(yǔ)造句，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。
三、注重朗讀，合作探究
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先放時(shí)間讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文。然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀，從整體上體會(huì)課文的情感，再抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”“瞪起眼睛”進(jìn)行品讀，從而幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。同時(shí)，在讀中，引入評(píng)價(jià)機(jī)制，以生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生感情朗讀詩(shī)歌。
為了大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，我采用以小組合作的方式讓學(xué)生圍繞“這節(jié)小詩(shī)寫(xiě)了什么規(guī)則？”“為什么不遵守規(guī)則？”進(jìn)行討論。很快地小組長(zhǎng)在匯報(bào)的時(shí)候，都有自己的見(jiàn)解。以此為契機(jī)，并要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，我們?cè)撊绾巫袷匾?guī)則？
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，仿寫(xiě)課文。
為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，我課前布置學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，在生活中收集有關(guān)規(guī)則的資料，讓學(xué)生對(duì)身邊的規(guī)則有個(gè)大概的了解。同時(shí)在備課中我也搜集了大量的圖片資料用以補(bǔ)充寫(xiě)作資源。課上我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是個(gè)有規(guī)律可循。同時(shí)我采用了給出材料，全班合作，小組合作，個(gè)人仿寫(xiě)的三步法，讓學(xué)生有話可說(shuō)，會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)。學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌，內(nèi)容豐富，情感高昂，他們對(duì)違反規(guī)則的事憤憤不平。
課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，師生配合和諧，教學(xué)效果良好。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生小組討論找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的`句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8
《華山的險(xiǎn)》是一篇略讀文，文章本身不是特別難理解，課文通過(guò)華山山路的險(xiǎn)和峰巒的險(xiǎn)兩方面來(lái)體現(xiàn)華山的險(xiǎn)。在本課的教學(xué)中，我注重孩子自己的閱讀，結(jié)合批注，細(xì)細(xì)體會(huì)。旁批是孩子學(xué)習(xí)的'導(dǎo)向，它可以引導(dǎo)孩子從哪一方面去理解文本，可以引導(dǎo)孩子用什么方法去學(xué)習(xí)文本，并且，在很大程度上，旁批可以給孩子提供一定的課文信息，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是很有好處的。課堂上，學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的批讀的方法，讀、找、悟。批，學(xué)生小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用這樣的方法去發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)作者的用詞，特別是本課中，一些四字詞語(yǔ)的運(yùn)用，很值得學(xué)生進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)最后一段的時(shí)候，可以讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海里回想爬山的過(guò)程，以及登上山頂之后的那種，“一覽眾山小”的感覺(jué)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9
今天，我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》。講完課文后，我指著課題問(wèn)同學(xué)們：“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”學(xué)生或用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話來(lái)解答，但說(shuō)的意思都是一樣的——艄公只*著簡(jiǎn)單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是因?yàn)椤鄙卮鹫f(shuō)是“征服了黃河”！文學(xué)到這兒后，我相機(jī)補(bǔ)充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學(xué)生猜：“大森林的主人會(huì)是誰(shuí)？”他們都猜是某某動(dòng)物。我相機(jī)激趣：“大森林的主人真是動(dòng)物嗎？除了動(dòng)物還有誰(shuí)呢？”帶著問(wèn)題，同學(xué)們饒有興趣地聽(tīng)我讀課文。
讀完課文后，我問(wèn)：“大森林的主人是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是大森林的`主人？”同學(xué)們這時(shí)紛紛說(shuō)：“原來(lái)是獵人，因?yàn)樗芸朔щy，征服大森林。”于是，我追問(wèn)：“那么，從這兩篇文章中你體會(huì)到什么？每人寫(xiě)一句話�！蓖瑢W(xué)們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。
后來(lái)不知怎么說(shuō)著說(shuō)著，就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10
《三顧茅廬》是根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)時(shí)，我抓住劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫(xiě)的方法。反思我的課堂，有幾點(diǎn)覺(jué)得較成功：
教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出有關(guān)劉備動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的詞語(yǔ)、句子。說(shuō)明了劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子。通過(guò)讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深刻地理解了劉備的`誠(chéng)意。指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對(duì)話，感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。在體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感悟比喻句的精妙，并用“來(lái)到……只見(jiàn)……”寫(xiě)一處景物，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)能力。
課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：
1、對(duì)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，不能順勢(shì)而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機(jī)智，而是沒(méi)有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。
2、耗時(shí)太多，整個(gè)教學(xué)前松后緊，因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒(méi)能完成。
3、沒(méi)有放手讓學(xué)生來(lái)演一演：整堂課中，我只叫學(xué)生讀描寫(xiě)劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。如果在劉備遇見(jiàn)諸葛亮?xí)r說(shuō)的那一番對(duì)話可以讓孩子們來(lái)模仿、表演，相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃，氣氛也會(huì)更熱烈。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11
轉(zhuǎn)眼間，又一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。中間有苦有樂(lè)，既有成功，也有過(guò)失敗。半年時(shí)間里，我通過(guò)向老教師請(qǐng)教、自己鉆研，摸索出了一些適合自己的教學(xué)方法；但同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的交流，以及考試過(guò)后的總結(jié)，我也發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)確實(shí)還存在著一些需要改進(jìn)的地方，這里一并寫(xiě)出來(lái)，希望得到大家的批評(píng)指正。
（一）自己做得比較滿意的部分
首先，向老教師師虛心學(xué)習(xí)是絕對(duì)必要的。我因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)學(xué)的是非師范專業(yè)，一開(kāi)始過(guò)來(lái)的時(shí)候，教學(xué)程序相當(dāng)不熟悉。上課按部就班，從劃分層次到句子講析，自己認(rèn)為做得面面俱到，但卻非常生硬，學(xué)生聽(tīng)課覺(jué)得枯燥，自己也覺(jué)得十分心煩。這時(shí)我們語(yǔ)文組尤其是我們辦公室的老教師們向我伸出了援助之手，從講課到與學(xué)生溝通，幾乎是手把手的對(duì)我進(jìn)行教導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我終于逐漸扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局面，教學(xué)也一點(diǎn)一點(diǎn)地走入正軌。如果沒(méi)有老教師們的悉心指教，我可能還要在黑暗中摸索更長(zhǎng)的時(shí)間。在這里，我要感謝所有幫助過(guò)我的前輩們。
其次，我覺(jué)得，除了向老教師學(xué)習(xí)以外，自己還應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況， 逐步探索一點(diǎn)適合自己教學(xué)方法，所以我進(jìn)行了一點(diǎn)不成熟的教學(xué)嘗試，覺(jué)得應(yīng)用起來(lái)還是取得了一些效果，在這里，也向大家匯報(bào)一下。
(1) 通過(guò)介紹與課本內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要大量的閱讀的，但在各科作業(yè)的重壓下，讓學(xué)生擠出時(shí)間來(lái)閱讀就相對(duì)艱難。我采取了“前五分鐘介紹作家作品的.方法”，每次上課的前五分鐘，我總是用講小故事的形式介紹一位作家，順便介紹他的作品，比如講到魯迅，我把《阿Q正轉(zhuǎn)》內(nèi)容稍微涉及了一點(diǎn)，學(xué)生很感興趣，我就說(shuō)，那么剩下的事情就要大家來(lái)做了，如果感興趣的話，可以可以去圖書(shū)館借這本書(shū)在課下看。通過(guò)這種方法，現(xiàn)在，部分同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始逐步養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，語(yǔ)文水平也得到了相應(yīng)提高。另外，在課本方面，我也力求避免按部就班的講法，以幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題串起全文，然后帶動(dòng)學(xué)生一起去思考。盡管這樣做有些艱難，但我還將繼續(xù)嘗試下去。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。我通過(guò)講有些題發(fā)現(xiàn)，我們所用的資料里面有些東西其實(shí)是可以做進(jìn)一步的探討的。這時(shí)我就鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，多思考，多質(zhì)疑。我告訴他們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，你沒(méi)有懷疑精神，不敢懷疑，將很難學(xué)好這一學(xué)科。有學(xué)生針對(duì)答案提出自己的不同看法，我們就一起探索，如果證明答案是錯(cuò)的，我們就依照自己討論定下來(lái)的答案來(lái)講。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為，沒(méi)有一種自由探討的氣氛是無(wú)法真正學(xué)好語(yǔ)文的。
（3）做好預(yù)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n。我在教學(xué)之初，就一直致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要集中在：
�。ㄒ唬└愫谜n前預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)、及時(shí)搞好復(fù)習(xí)幾個(gè)方面。每一次上課前，我都會(huì)要求同學(xué)們課前做好預(yù)習(xí)工作，并且在下自習(xí)前的幾分鐘，抽一些同學(xué)來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。在反復(fù)的檢驗(yàn)與糾錯(cuò)中，大家的能力都得到了一定程度的提高。在早自習(xí)預(yù)習(xí)的時(shí)候，我還把一些與課文相關(guān)的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)們一邊看課文，一邊思考問(wèn)題。這樣，無(wú)形當(dāng)中就提高了講課效率，也讓同學(xué)們真正有時(shí)間思考一些問(wèn)題。在講完一節(jié)課后，我就及時(shí)布置作業(yè)，并且及時(shí)處理。當(dāng)然，采取的方法盡可能多樣：有時(shí)是請(qǐng)同學(xué)們自己互相評(píng)閱，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足；有時(shí)是在同學(xué)們改過(guò)之后，自己再改一遍。在平時(shí)的備課中，我總是盡可能地多查一些資料，然后把這些資料整和起來(lái)，運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。盡管一開(kāi)始這樣做很艱難，但到最后還是形成了自己的風(fēng)格。因?yàn)槲抑�，只有形成自己的風(fēng)格，又廣泛向老教師、新同事學(xué)習(xí)，才能不斷提升自己的教學(xué)水平。否則，一味學(xué)習(xí)別人而湮沒(méi)自己的個(gè)性，不是成長(zhǎng)的正確途徑。
�。ǘ┳约旱牟蛔� 盡管在這半年中，自己付出了不少努力，但由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，成績(jī)還是不太穩(wěn)定。因此，在寒假期間，我認(rèn)真思考自己這半年來(lái)的教學(xué)生活，也找出了自己的一些不足，這里也一并寫(xiě)出來(lái)。 首先，沒(méi)能很好地處理好“寬”與“嚴(yán)”的關(guān)系。也許我和學(xué)生的年齡差異比較小吧，所以很快就和學(xué)生打成一片，師生關(guān)系還是很融洽的。但也正是因?yàn)樘幍糜行┙桑瑢?dǎo)致在布置某些任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生有意無(wú)意地就“打折扣”，影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。因此，在下學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，我將充分考慮這一問(wèn)題，和學(xué)生做到“親密有間”，學(xué)習(xí)任務(wù)一定要求按質(zhì)按量完成。
其次，有時(shí)沒(méi)能找到適合自己和學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。譬如在最后的期末考試中，當(dāng)時(shí)發(fā)了很多試卷�？赡軇e的老師做了大量精選，一定程度上減輕了同學(xué)們的負(fù)擔(dān)，又把握住了重點(diǎn)。
針對(duì)這種情況，我也嘗試著進(jìn)行了一些挑選，但總是抱著“求全”的思想，覺(jué)得這個(gè)題很好，那個(gè)也不錯(cuò)。于是幾乎做完了全部，總以為這樣會(huì)取得比較好的成績(jī)，但最后的結(jié)局卻不太樂(lè)觀。我總結(jié)了一下，覺(jué)得我平時(shí)上課還是很有自己的特色的，但復(fù)習(xí)的時(shí)候，卻太片面重視做題了，反而在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)吸取此次教訓(xùn)，盡量始終如一地堅(jiān)持自己的特色，并充分考慮學(xué)生的承受能力，盡量把工作做在前面，做在平時(shí)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12
《黃河是怎樣變化的》是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。這單元的主題是“大自然的啟示”。結(jié)合單元主題，文本特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，我將教學(xué)的目標(biāo)定位為：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字：禍、乃、侵、蝕、墾、畝、營(yíng)、扣。聯(lián)系上下文理解“生息繁衍”、“侵蝕”、“水土流失”等詞，借助板畫(huà)，理解“決口”、“改道”、“河床”等詞語(yǔ)。
2.把握課文主要內(nèi)容，了解黃河發(fā)生變化的過(guò)程和原因，從中到啟示，并能將這環(huán)保意識(shí)付諸于實(shí)踐行動(dòng)。
3.了解列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的表達(dá)效果。
4.感受黃河的美麗，初步感受中華民族的古老文明。
在教學(xué)過(guò)程中，我這樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：
這是一篇略讀課文，所以，這些生字只要學(xué)生認(rèn)識(shí)即可。而這篇文章中的某些詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定的難度，特別是“決口”、“河床”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)。所以，在教學(xué)中，我采用聯(lián)系上下文以及板畫(huà)等方式幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)。從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，這些詞語(yǔ)學(xué)生都已經(jīng)理解，對(duì)于“決口”“改道”“河床”這幾個(gè)詞，直觀的板畫(huà)，明確地解釋了這些詞語(yǔ)。
在把握課文主要內(nèi)容上，我嘗試著用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在試教時(shí)，我出示：
請(qǐng)用“先......接著......然后......”的句式說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。（當(dāng)然，你也可以選擇自己喜歡的.方式去概括。）
希望通過(guò)關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生把握這篇文章的寫(xiě)作思路。學(xué)生運(yùn)用這樣的句式，很快就梳理了課文內(nèi)容。
之后，我又嘗試了另一種方式：選擇剛才呈現(xiàn)的詞語(yǔ)來(lái)概括課文主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)雖然將這兩個(gè)檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，但或許是引導(dǎo)不當(dāng)或許是其他原因，學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，還不順暢。
對(duì)于黃河發(fā)生變化的原因以及由此引發(fā)出來(lái)的啟示，學(xué)生通過(guò)篩選概括，很快把握了變化的原因。在對(duì)比于之前美麗的黃河，而如今卻這般摸樣，從對(duì)比中，深深地體會(huì)到了黃河變化的原因所在，并為人們的行為感到痛惜，由此引發(fā)了他們保護(hù)黃河，關(guān)注自己身邊的環(huán)境，將這種意識(shí)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)得以實(shí)踐。在課后，我布置他們一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)仔細(xì)關(guān)注你生活的周圍，通過(guò)查閱資料或詢問(wèn)爸爸媽媽等方法，了解你生活環(huán)境的變化，并記錄下來(lái)。
文章的開(kāi)頭導(dǎo)入，以美麗的黃河圖片引入，并配以音樂(lè)。在優(yōu)美的樂(lè)聲中，那緩緩舒展的畫(huà)面，引發(fā)了學(xué)生對(duì)黃河的暢想。黃河是中華民族的搖籃。再急劇呈現(xiàn)黃河的現(xiàn)狀：黃河在近20xx年間竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來(lái)了深重的苦難。讓學(xué)生讀讀這句子，從中讀懂了什么。根據(jù)學(xué)生的回答，闡釋運(yùn)用列數(shù)字這種說(shuō)明方法的好處，并滲透以在今后的寫(xiě)作中，也可以運(yùn)用這種方法（在分析黃河泥沙之多，黃沙之重時(shí)，也同樣進(jìn)行滲透）。根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)：禍河。這鮮明的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么黃河會(huì)有如此大的變化？黃河是怎樣變化的？引出課題，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
對(duì)于難點(diǎn)，我采用圖示法。根據(jù)學(xué)生的梳理，再一步一步出示：
通過(guò)這直觀系統(tǒng)的圖示，學(xué)生對(duì)人為（社會(huì)）因素給黃河所造成的危害之大，深有體會(huì)，從而解決了難點(diǎn)。
20xx年新課標(biāo)，第一次提出非連續(xù)性文本這個(gè)概念。非連續(xù)性文本的簡(jiǎn)易、直觀、明了的特點(diǎn)，適用于對(duì)某些概念的梳理與解釋。在這次教學(xué)中，我也采用了部分非連續(xù)性文本，比如以板畫(huà)解釋詞語(yǔ)，無(wú)限制開(kāi)墾放牧所造成的循環(huán)危害等，這些或圖畫(huà)，或數(shù)據(jù)，或圖示，就明了直觀地解釋了這些難懂的概念以及繁瑣的循環(huán)。
當(dāng)然，在本課教學(xué)中，還存在著許多不足之處，比如對(duì)黃河的暢想不足，學(xué)生朗讀的時(shí)間不多等。我希望，這樣的磨練能讓自己少一些幼稚，多一些成熟。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13
《尊嚴(yán)》講述了年輕落迫的哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物，以自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“尊嚴(yán)”是一個(gè)較為抽象的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生了解“尊嚴(yán)”的含義，成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。
基于以上對(duì)教材的解讀，在第二課時(shí)開(kāi)始，我就借復(fù)習(xí)詞語(yǔ)而引入了“尊嚴(yán)”這個(gè)詞，讓學(xué)生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅(jiān)持讓學(xué)生先查字典，主要有兩個(gè)原因：
一、學(xué)生可以對(duì)“尊嚴(yán)”有一個(gè)整體的、概念化的認(rèn)識(shí)。
二、讓學(xué)生了解到理解一個(gè)詞語(yǔ)有不同的方法，而結(jié)合文章來(lái)理解會(huì)更加具體，更加深刻。為了使整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴(yán)，請(qǐng)用橫線劃出，并談?wù)勀愕母惺��！备鶕?jù)這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作交流。竊以為，這個(gè)問(wèn)題既能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容靈活教學(xué)，而不拘泥于講解段落的順序。
在學(xué)生理解“尊嚴(yán)”含義的過(guò)程中，滲透寫(xiě)作的方法的指導(dǎo)也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言這幾方面來(lái)理解哈默的尊嚴(yán)，特別是對(duì)“仰”字的理解，幾乎所有同學(xué)都沒(méi)有注意這個(gè)動(dòng)作的意義。
于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進(jìn)行比較，使他們發(fā)現(xiàn)哈默的不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文，在教學(xué)的.最后，我準(zhǔn)備了一個(gè)小故事，并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴(yán)”的名言。總的來(lái)看，這節(jié)課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開(kāi)始反思：是不是學(xué)生說(shuō)到哪教師就講到哪，這個(gè)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)于不同的文章，或許應(yīng)該有不同的解讀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“尊嚴(yán)”是有難度的，所以當(dāng)他們根據(jù)個(gè)別段落來(lái)談感想時(shí)，老師總是要做過(guò)多的引導(dǎo)。
在整個(gè)教學(xué)中，我始終沒(méi)有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較，從而使學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解是來(lái)自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴(yán)”就是體現(xiàn)在他一次次的堅(jiān)持，如果能將三次對(duì)話呈現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生的理解可能會(huì)更到位，也會(huì)更節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14
圣誕老人的禮物講述了一位小女孩在圣誕節(jié)來(lái)臨前，為了給因生病而頭發(fā)掉光的媽媽買假發(fā)的事。圣誕節(jié)就要到了，小女孩看到了櫥窗里漂亮的黃色假發(fā)，再聯(lián)想到媽媽，便產(chǎn)生了給媽媽買假發(fā)的愿望。無(wú)奈自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與假發(fā)的價(jià)格相去甚遠(yuǎn)，在叮嚀老板為自己留下假發(fā)后，便想盡一切辦法賺錢，結(jié)果只賺到了可憐的1、5元，抱著試探的心里來(lái)到商店，講述自己的.經(jīng)歷，老板卻稱假發(fā)已經(jīng)賣了。讀到此處，我們不禁同情起小女孩，憎恨起這位商店老板，但文章的結(jié)尾卻出乎人的意料，細(xì)讀之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)圣誕老人就是這位大胡子老板。
課文共有6個(gè)自然段，教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言，神情，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)變化。為此確立了教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2、正確流利朗讀課文。3、從具體的語(yǔ)句和朗讀中感受陌生人之間、母女之間的可貴的真情。教學(xué)重點(diǎn)1、通過(guò)具體的語(yǔ)句感受故事中人與人之間的真情。2、有感請(qǐng)的朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)具體的語(yǔ)句感受故事中人與人之間的真情。
本節(jié)教案設(shè)計(jì)共6個(gè)環(huán)節(jié)。
首先課題引入，本節(jié)課我直奔課題，齊讀課題后問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)的目的是為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文。其次，熟讀課文，使學(xué)生對(duì)課文大意有所了解，整體把握。為精讀課文作好鋪墊。第三精讀課文環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句分析人物內(nèi)心的活動(dòng)情況，此環(huán)節(jié)我不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷處于積極的狀態(tài)，不斷去探索新知識(shí)，從而達(dá)到以情悟文的目的�；刈x課文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在精讀理解的基礎(chǔ)上在讀課文升華理解，明確其實(shí)我們每一個(gè)人都是圣誕老人，要學(xué)會(huì)用不同的方式表達(dá)對(duì)身邊的人的幫助，使別人感到快樂(lè)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15
在學(xué)校舉行的主備先行活動(dòng)中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫(xiě)作者看到一個(gè)叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：１、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。２、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡�。�、許久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。４、誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來(lái)，作者寫(xiě)這篇文章的'目的學(xué)生也能清楚了。
為了使學(xué)生更好地體會(huì)安靜的內(nèi)心世界，我根據(jù)課文編寫(xiě)了“安靜”所寫(xiě)的《觸摸春天》，引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)重點(diǎn)句子，在體會(huì)重點(diǎn)句子時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，加入合理想像”等方法理解句子。通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生知道安靜作為一個(gè)盲童能在花叢中穿梭，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆，真是一個(gè)奇跡。這奇跡來(lái)源于她以花香做為向?qū)�，整天在花香中流連。通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著光明。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界，又使學(xué)生通過(guò)兩篇文章的對(duì)比知道寫(xiě)文章時(shí)要適時(shí)加入自己的感受，使文章更生動(dòng)，更感人。所以，我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章，又要引導(dǎo)他們品評(píng)文章，向作家們多學(xué)幾手為己用。
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