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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-19 16:48:53 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

  《母親的呼喚》這篇課文通過(guò)作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事,反映了母親對(duì)孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意,表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情,以及作者對(duì)母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì)母愛(ài),感恩母愛(ài)。課文通過(guò)三件具體事例來(lái)表達(dá)作者對(duì)母愛(ài)的深刻感受和甜蜜體驗(yàn)。

  在教學(xué)中,我以“情感”為主線,貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內(nèi)容制成精美課件,讓學(xué)生得到快樂(lè)的視覺(jué)享受和甜蜜的情感體驗(yàn),并由此導(dǎo)入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí),我注重突出學(xué)生的主體地位,給他們學(xué)習(xí)的自主權(quán),讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)哪一件事例。在學(xué)習(xí)“作者回憶母親和自己在公園的大樹(shù)下捉迷藏的快樂(lè)、溫馨的情景”這部分內(nèi)容后,我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂(lè)的.事情從而勾起學(xué)生快樂(lè)的回憶和幸福體驗(yàn)。

  在學(xué)習(xí)“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內(nèi)容時(shí),我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法,讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛(ài)。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展,讓學(xué)生思考討論:如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”,可能會(huì)怎么樣?同學(xué)們思維活躍,有的說(shuō):可能會(huì)昏倒,得一場(chǎng)大病;有的說(shuō):可能會(huì)急得發(fā)瘋;有的說(shuō):可能會(huì)跳海自殺。于是我趁機(jī)讓同學(xué)們聯(lián)系自身:如果自己發(fā)生了什么意外,母親會(huì)怎么樣?我講課的這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生,我及時(shí)滲透安全教育:“同學(xué)們,我們?cè)谛W(xué)習(xí)一周才能回家,心中想念媽媽,媽媽在家也同樣想念我們,但她更擔(dān)心我們的安全,怕我們?cè)谕庥惺裁匆馔。同學(xué)們,為了疼我們愛(ài)我們的媽媽,無(wú)論是在校學(xué)習(xí)、玩耍,還是在周末回家的路上等,我們一定要事事處處小心,時(shí)時(shí)刻刻注意安全,好嗎?”

  在《母親的呼喚》一課的教學(xué)中,我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑,課堂上不是以知識(shí)為中心的單純地“教教材”,而是以教材為憑借,展開(kāi)思維與思維的碰撞,心靈與心靈的溝通,情感與情感的激發(fā),生命與生命的彼此交流和悅納。這節(jié)課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節(jié)課的不足之處,學(xué)生在受到老師的感染后,如果我能及時(shí)控制學(xué)生情緒,讓大家充分發(fā)言,表達(dá)出自己內(nèi)心的感悟及受到的教育,效果可能會(huì)更好一些。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

  上課鈴響過(guò),學(xué)生們端坐在座位上鴉雀無(wú)聲。我?guī)е雮(gè)饅頭走進(jìn)教室,語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“‘文明禮儀伴我行’像春風(fēng)般吹遍了校園的每個(gè)角落,同學(xué)們的行為習(xí)慣、精神面貌煥然一新?墒,剛才我在教室門口撿到這半個(gè)饅頭,”我舉起手中的饅頭嚴(yán)肅地說(shuō),“是誰(shuí)扔的,請(qǐng)站起來(lái)!”

  學(xué)生反映很強(qiáng)烈:厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動(dòng)后更靜了,大家都屏住了呼息呆呆地望著我,沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)。

  我接著說(shuō):“我們要做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。如果饅頭真不是你扔的',請(qǐng)用語(yǔ)言表明心跡,用語(yǔ)言使老師和同學(xué)相信你!

  教室里頓時(shí)熱鬧了,同學(xué)們紛紛高高舉起了手,連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的、性格內(nèi)向的同學(xué)都迫不及待地要發(fā)言了。

  這半個(gè)饅頭確實(shí)不是學(xué)生扔的,而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學(xué)生“以誠(chéng)待人”,作為老師卻采用了這種“非誠(chéng)”的教法,實(shí)屬陰謀之舉,原因主要有三。

  其一,借“饅頭”導(dǎo)入課題。借勸說(shuō)子虛烏有的“扔饅頭人”主動(dòng)承認(rèn),而引出課題“誠(chéng)”,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)做個(gè)什么樣的人。如,從《尊嚴(yán)》這課學(xué)會(huì)了要做個(gè)有尊嚴(yán)的人,憑借自己的勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值,贏得別人的尊重;從《中彩那天》懂得了要做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人;從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導(dǎo)學(xué)生從本組課文里體會(huì)“以誠(chéng)待人”的含義。

  其二,借“饅頭”激發(fā)說(shuō)話欲望。讓學(xué)生在課堂上大膽地暢所欲言是口語(yǔ)交際課的一個(gè)難點(diǎn),而“饅頭”事件的設(shè)置恰恰突破了這一難點(diǎn)。當(dāng)扔饅頭的惡名就要落在自己頭上時(shí),誰(shuí)都不會(huì)袖手旁觀,都唯恐自己的語(yǔ)言表達(dá)得不夠具體、清楚、真誠(chéng)!梆z頭是你扔的嗎?”這一問(wèn)題從反面激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。而當(dāng)學(xué)生敢于打開(kāi)話匣子了,課堂自然就活了,也為后面的教學(xué)能順利進(jìn)行作了鋪墊。

  其三,借“饅頭”創(chuàng)設(shè)情景。當(dāng)學(xué)生紛紛表明心跡,發(fā)過(guò)誓言證明自己確實(shí)沒(méi)扔饅頭,我不再窮追不舍了,而是充分地肯定學(xué)生,表示相信同學(xué)沒(méi)扔,并由此換個(gè)角度,“如果你是值日生,看到同學(xué)扔饅頭,會(huì)怎么說(shuō)怎么做?”再引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景,做到“以誠(chéng)待人”。這么“真實(shí)”的事件,同學(xué)們表演的絕對(duì)真實(shí)、真誠(chéng)。而這一情景創(chuàng)設(shè)好了,課本上列出的幾個(gè)情景,或更多的例子,學(xué)生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。

  是的,在生活中,我們要做到“以誠(chéng)待人”;在工作中,教育學(xué)生從小就懂得做人的道理!耙哉\(chéng)待人”既是誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)、坦誠(chéng)、守信,也是指為人處事要踏實(shí)、負(fù)責(zé),有尊嚴(yán)。為了上好這一節(jié)課,“饅頭”事件的捏造實(shí)屬一個(gè)陰謀,如果這堂課能讓“以誠(chéng)待人”在學(xué)生心靈留下一個(gè)深深的印痕,這個(gè)陰謀應(yīng)該也是美麗的吧!

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

  《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了一位十四歲的德國(guó)小姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō),是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內(nèi)容上,還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇、興奮。故對(duì)這篇課文的讀書(shū)積極性相當(dāng)高,可以說(shuō)是主動(dòng)地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀,自然收獲也相當(dāng)多。無(wú)論是情感的熏陶,思想的啟迪,還是審美的樂(lè)趣?傊,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),真正做了一回主人。

  學(xué)完課文后我在班級(jí)里舉行了“一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州,究竟是好,還是不好?”辯論會(huì)。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰(zhàn)”:

  正方認(rèn)為只要作好充分的準(zhǔn)備,可以一人外出旅游,這對(duì)烏塔今后的'成長(zhǎng)有好處;烏塔真勇敢,讓人好佩服;這是他們做夢(mèng)都不敢想的事;烏塔是那么自由,離開(kāi)爸爸媽媽的管束,像小鳥(niǎo)那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家,活動(dòng)的空間那么小,簡(jiǎn)直是井底蛙,籠中鳥(niǎo);什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走,闖闖,看看外面的世界有多精彩……

  反方認(rèn)為烏塔還小,不應(yīng)該一人外出旅游,這樣太危險(xiǎn);一個(gè)小女孩獨(dú)自外出,家長(zhǎng)一定非常非常擔(dān)心呀!俗話說(shuō)得好,兒行千里母擔(dān)憂呀!一個(gè)小孩子獨(dú)自到異國(guó)他鄉(xiāng),她能安排好個(gè)人的出行和生活起居嗎?沒(méi)有大人的指導(dǎo),她能增長(zhǎng)多少見(jiàn)識(shí)呀!漫游世界可是很花錢的喲!雖說(shuō)烏塔有自己賺點(diǎn)錢,可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……

  好一場(chǎng)唇槍舌劍真可謂是“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。

  贊可夫說(shuō)過(guò):只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生豐富多彩的思想,情感,詞語(yǔ)。今日,我重溫此語(yǔ),倍感親切。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

  《桂林山水》是本冊(cè)第五單元的第一篇,它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,整篇以總分總的寫(xiě)作手法,向讀者介紹了桂林的山和漓江的水,讓人們身臨其境,感受桂林山水的'秀美。本文開(kāi)頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山;二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

  這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整,句式相似,很容易找出桂林山水的特點(diǎn),這對(duì)于學(xué)生背誦課文來(lái)說(shuō),是有很大好處的。在感悟課文之前,我先范讀了一遍,關(guān)于課文中幾處啊的變音,我也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們對(duì)啊的如此變化之多感到驚嘆,這也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,而之后在學(xué)生們讀文的過(guò)程中,他們也非常準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)了字音。

  對(duì)于沒(méi)走出過(guò)自己家鄉(xiāng)的同學(xué)們來(lái)說(shuō),光從想象美景是有一定局限性的。因此,在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片,有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深,更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。

  在教學(xué)中,讀是主要的,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇有一個(gè)整體的把握,通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài),接著師生對(duì)讀,學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我體會(huì)到,朗讀是理解內(nèi)容的最好方法,是體會(huì)作者情感的最佳途徑,在今后的教學(xué)中,依然要讓學(xué)生充分地朗讀,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

  《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高!苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

  (一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

  這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間!罢(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。

  (二)、以“欣賞美”感知全文

  學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

  讀書(shū)是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

  心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

  美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

  (三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

  美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

  四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

  愛(ài)是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)童話故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病 , 臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn) , 用愛(ài)心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .

  課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險(xiǎn) , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠(yuǎn) , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。

  首先,在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。

  重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒(méi)有到位,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

  在課文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的.感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解,雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋,但是沒(méi)有去深入挖掘,突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),這里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了,學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

  課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的,語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具,忽視了其人文性。

  通過(guò)講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,對(duì)課堂上出現(xiàn)的種.種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理,特別是出現(xiàn)了很多口誤,把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢而把小錢說(shuō)成臺(tái)灣青年,說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形,還需在教學(xué)中多多鍛煉。

  在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

  《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌。作者創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息、司空見(jiàn)慣的四個(gè)場(chǎng)景,告訴讀者生活中不是沒(méi)有規(guī)則,但有的人就是不能自覺(jué)遵守。教育學(xué)生從現(xiàn)在做起,從遵守身邊的小規(guī)則做起,樹(shù)立人人遵守社會(huì)規(guī)則,建設(shè)美好家園的良好意識(shí)。詩(shī)歌有四個(gè)小節(jié),結(jié)構(gòu)相同,語(yǔ)言貼近學(xué)生生活,便于學(xué)生模仿創(chuàng)作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩(shī)歌,理解現(xiàn)代詩(shī)不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限,而自由表達(dá)的特點(diǎn)。

  一、利用圖片,激情導(dǎo)入

  教學(xué)伊始,我利用課件向?qū)W生展示大量不遵守規(guī)則的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片內(nèi)容以及這些事情發(fā)生的原因,從而自然而然導(dǎo)入新課。同時(shí)這些不遵守小小規(guī)則而引發(fā)的大災(zāi)難的慘不忍睹的悲慘畫(huà)面,讓學(xué)生不寒而栗,初步建構(gòu)起違背規(guī)則會(huì)產(chǎn)生可怕后果的意識(shí),激發(fā)學(xué)生從小要遵守社會(huì)規(guī)則良好欲望。

  二、初讀課文,自主識(shí)字

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的'主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過(guò)自由地讀、“開(kāi)火車”游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究字型結(jié)構(gòu),來(lái)鞏固生字詞。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“喂”“序”字的書(shū)寫(xiě)該注意什么,“搶”與“掄”的區(qū)別,做一做“瞪”的動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法識(shí)字,提高學(xué)生識(shí)字能力及寫(xiě)字能力。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)讀懂的詞語(yǔ),并選出所喜歡的詞語(yǔ)造句,加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

  三、注重朗讀,合作探究

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先放時(shí)間讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文。然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀,從整體上體會(huì)課文的情感,再抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”“瞪起眼睛”進(jìn)行品讀,從而幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。同時(shí),在讀中,引入評(píng)價(jià)機(jī)制,以生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生感情朗讀詩(shī)歌。

  為了大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌,我采用以小組合作的方式讓學(xué)生圍繞“這節(jié)小詩(shī)寫(xiě)了什么規(guī)則?”“為什么不遵守規(guī)則?”進(jìn)行討論。很快地小組長(zhǎng)在匯報(bào)的時(shí)候,都有自己的見(jiàn)解。以此為契機(jī),并要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,我們?cè)撊绾巫袷匾?guī)則?

  四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,仿寫(xiě)課文。

  為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性,我課前布置學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象,在生活中收集有關(guān)規(guī)則的資料,讓學(xué)生對(duì)身邊的規(guī)則有個(gè)大概的了解。同時(shí)在備課中我也搜集了大量的圖片資料用以補(bǔ)充寫(xiě)作資源。課上我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是個(gè)有規(guī)律可循。同時(shí)我采用了給出材料,全班合作,小組合作,個(gè)人仿寫(xiě)的三步法,讓學(xué)生有話可說(shuō),會(huì)說(shuō),愛(ài)說(shuō)。學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌,內(nèi)容豐富,情感高昂,他們對(duì)違反規(guī)則的事憤憤不平。

  課堂上學(xué)生積極主動(dòng),師生配合和諧,教學(xué)效果良好。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

  《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài),接著讓學(xué)生小組討論找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的`句子,結(jié)合看到的圖片,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

  《華山的險(xiǎn)》是一篇略讀文,文章本身不是特別難理解,課文通過(guò)華山山路的險(xiǎn)和峰巒的險(xiǎn)兩方面來(lái)體現(xiàn)華山的險(xiǎn)。在本課的教學(xué)中,我注重孩子自己的閱讀,結(jié)合批注,細(xì)細(xì)體會(huì)。旁批是孩子學(xué)習(xí)的'導(dǎo)向,它可以引導(dǎo)孩子從哪一方面去理解文本,可以引導(dǎo)孩子用什么方法去學(xué)習(xí)文本,并且,在很大程度上,旁批可以給孩子提供一定的課文信息,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是很有好處的。課堂上,學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的批讀的方法,讀、找、悟。批,學(xué)生小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí),堅(jiān)持用這樣的方法去發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。同時(shí),讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)作者的用詞,特別是本課中,一些四字詞語(yǔ)的運(yùn)用,很值得學(xué)生進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)最后一段的時(shí)候,可以讓學(xué)生閉上眼睛,在腦海里回想爬山的過(guò)程,以及登上山頂之后的那種,“一覽眾山小”的感覺(jué)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

  今天,我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》。講完課文后,我指著課題問(wèn)同學(xué)們:“黃河的主人是誰(shuí)?為什么?”學(xué)生或用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答,或用自己的話來(lái)解答,但說(shuō)的意思都是一樣的——艄公只*著簡(jiǎn)單的工具,但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地,成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們:“稱艄公為主人,簡(jiǎn)單說(shuō),是因?yàn)椤鄙卮鹫f(shuō)是“征服了黃河”!文學(xué)到這兒后,我相機(jī)補(bǔ)充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后,我讓學(xué)生猜:“大森林的主人會(huì)是誰(shuí)?”他們都猜是某某動(dòng)物。我相機(jī)激趣:“大森林的主人真是動(dòng)物嗎?除了動(dòng)物還有誰(shuí)呢?”帶著問(wèn)題,同學(xué)們饒有興趣地聽(tīng)我讀課文。

  讀完課文后,我問(wèn):“大森林的主人是誰(shuí)?為什么說(shuō)他是大森林的`主人?”同學(xué)們這時(shí)紛紛說(shuō):“原來(lái)是獵人,因?yàn)樗芸朔щy,征服大森林。”于是,我追問(wèn):“那么,從這兩篇文章中你體會(huì)到什么?每人寫(xiě)一句話!蓖瑢W(xué)們的交流中,我知道他們不僅明白了主人的一般含義,還明白了要戰(zhàn)勝困難,不要被困難壓倒,不能讓困難成為主人。

  后來(lái)不知怎么說(shuō)著說(shuō)著,就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難,改正自己的缺點(diǎn),做自己的主人!我不禁為這意外之得而欣喜。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

  《三顧茅廬》是根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)時(shí),我抓住劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略,理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫(xiě)的方法。反思我的課堂,有幾點(diǎn)覺(jué)得較成功:

  教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出有關(guān)劉備動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的詞語(yǔ)、句子。說(shuō)明了劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。課堂上,學(xué)生基本能找到這些句子。通過(guò)讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又深刻地理解了劉備的`誠(chéng)意。指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對(duì)話,感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。在體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生感悟比喻句的精妙,并用“來(lái)到……只見(jiàn)……”寫(xiě)一處景物,培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)能力。

  課后,我發(fā)現(xiàn)有很多的不足:

  1、對(duì)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí),不能順勢(shì)而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機(jī)智,而是沒(méi)有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。

  2、耗時(shí)太多,整個(gè)教學(xué)前松后緊,因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒(méi)能完成。

  3、沒(méi)有放手讓學(xué)生來(lái)演一演:整堂課中,我只叫學(xué)生讀描寫(xiě)劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。如果在劉備遇見(jiàn)諸葛亮?xí)r說(shuō)的那一番對(duì)話可以讓孩子們來(lái)模仿、表演,相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃,氣氛也會(huì)更熱烈。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

  轉(zhuǎn)眼間,又一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。中間有苦有樂(lè),既有成功,也有過(guò)失敗。半年時(shí)間里,我通過(guò)向老教師請(qǐng)教、自己鉆研,摸索出了一些適合自己的教學(xué)方法;但同時(shí),通過(guò)與學(xué)生的交流,以及考試過(guò)后的總結(jié),我也發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)確實(shí)還存在著一些需要改進(jìn)的地方,這里一并寫(xiě)出來(lái),希望得到大家的批評(píng)指正。

  (一)自己做得比較滿意的部分

  首先,向老教師師虛心學(xué)習(xí)是絕對(duì)必要的。我因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)學(xué)的是非師范專業(yè),一開(kāi)始過(guò)來(lái)的時(shí)候,教學(xué)程序相當(dāng)不熟悉。上課按部就班,從劃分層次到句子講析,自己認(rèn)為做得面面俱到,但卻非常生硬,學(xué)生聽(tīng)課覺(jué)得枯燥,自己也覺(jué)得十分心煩。這時(shí)我們語(yǔ)文組尤其是我們辦公室的老教師們向我伸出了援助之手,從講課到與學(xué)生溝通,幾乎是手把手的對(duì)我進(jìn)行教導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,我終于逐漸扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局面,教學(xué)也一點(diǎn)一點(diǎn)地走入正軌。如果沒(méi)有老教師們的悉心指教,我可能還要在黑暗中摸索更長(zhǎng)的時(shí)間。在這里,我要感謝所有幫助過(guò)我的前輩們。

  其次,我覺(jué)得,除了向老教師學(xué)習(xí)以外,自己還應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況, 逐步探索一點(diǎn)適合自己教學(xué)方法,所以我進(jìn)行了一點(diǎn)不成熟的教學(xué)嘗試,覺(jué)得應(yīng)用起來(lái)還是取得了一些效果,在這里,也向大家匯報(bào)一下。

  (1) 通過(guò)介紹與課本內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要大量的閱讀的,但在各科作業(yè)的重壓下,讓學(xué)生擠出時(shí)間來(lái)閱讀就相對(duì)艱難。我采取了“前五分鐘介紹作家作品的.方法”,每次上課的前五分鐘,我總是用講小故事的形式介紹一位作家,順便介紹他的作品,比如講到魯迅,我把《阿Q正轉(zhuǎn)》內(nèi)容稍微涉及了一點(diǎn),學(xué)生很感興趣,我就說(shuō),那么剩下的事情就要大家來(lái)做了,如果感興趣的話,可以可以去圖書(shū)館借這本書(shū)在課下看。通過(guò)這種方法,現(xiàn)在,部分同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始逐步養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣,語(yǔ)文水平也得到了相應(yīng)提高。另外,在課本方面,我也力求避免按部就班的講法,以幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題串起全文,然后帶動(dòng)學(xué)生一起去思考。盡管這樣做有些艱難,但我還將繼續(xù)嘗試下去。

  (2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑,敢于質(zhì)疑。我通過(guò)講有些題發(fā)現(xiàn),我們所用的資料里面有些東西其實(shí)是可以做進(jìn)一步的探討的。這時(shí)我就鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn),多思考,多質(zhì)疑。我告訴他們,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,你沒(méi)有懷疑精神,不敢懷疑,將很難學(xué)好這一學(xué)科。有學(xué)生針對(duì)答案提出自己的不同看法,我們就一起探索,如果證明答案是錯(cuò)的,我們就依照自己討論定下來(lái)的答案來(lái)講。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為,沒(méi)有一種自由探討的氣氛是無(wú)法真正學(xué)好語(yǔ)文的。

  (3)做好預(yù)習(xí),認(rèn)真?zhèn)湔n。我在教學(xué)之初,就一直致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要集中在:

 。ㄒ唬└愫谜n前預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)、及時(shí)搞好復(fù)習(xí)幾個(gè)方面。每一次上課前,我都會(huì)要求同學(xué)們課前做好預(yù)習(xí)工作,并且在下自習(xí)前的幾分鐘,抽一些同學(xué)來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。在反復(fù)的檢驗(yàn)與糾錯(cuò)中,大家的能力都得到了一定程度的提高。在早自習(xí)預(yù)習(xí)的時(shí)候,我還把一些與課文相關(guān)的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上,讓同學(xué)們一邊看課文,一邊思考問(wèn)題。這樣,無(wú)形當(dāng)中就提高了講課效率,也讓同學(xué)們真正有時(shí)間思考一些問(wèn)題。在講完一節(jié)課后,我就及時(shí)布置作業(yè),并且及時(shí)處理。當(dāng)然,采取的方法盡可能多樣:有時(shí)是請(qǐng)同學(xué)們自己互相評(píng)閱,互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),找出不足;有時(shí)是在同學(xué)們改過(guò)之后,自己再改一遍。在平時(shí)的備課中,我總是盡可能地多查一些資料,然后把這些資料整和起來(lái),運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。盡管一開(kāi)始這樣做很艱難,但到最后還是形成了自己的風(fēng)格。因?yàn)槲抑,只有形成自己的風(fēng)格,又廣泛向老教師、新同事學(xué)習(xí),才能不斷提升自己的教學(xué)水平。否則,一味學(xué)習(xí)別人而湮沒(méi)自己的個(gè)性,不是成長(zhǎng)的正確途徑。

 。ǘ┳约旱牟蛔 盡管在這半年中,自己付出了不少努力,但由于經(jīng)驗(yàn)缺乏,成績(jī)還是不太穩(wěn)定。因此,在寒假期間,我認(rèn)真思考自己這半年來(lái)的教學(xué)生活,也找出了自己的一些不足,這里也一并寫(xiě)出來(lái)。 首先,沒(méi)能很好地處理好“寬”與“嚴(yán)”的關(guān)系。也許我和學(xué)生的年齡差異比較小吧,所以很快就和學(xué)生打成一片,師生關(guān)系還是很融洽的。但也正是因?yàn)樘幍糜行┙桑瑢?dǎo)致在布置某些任務(wù)的時(shí)候,學(xué)生有意無(wú)意地就“打折扣”,影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。因此,在下學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中,我將充分考慮這一問(wèn)題,和學(xué)生做到“親密有間”,學(xué)習(xí)任務(wù)一定要求按質(zhì)按量完成。

  其次,有時(shí)沒(méi)能找到適合自己和學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。譬如在最后的期末考試中,當(dāng)時(shí)發(fā)了很多試卷?赡軇e的老師做了大量精選,一定程度上減輕了同學(xué)們的負(fù)擔(dān),又把握住了重點(diǎn)。

  針對(duì)這種情況,我也嘗試著進(jìn)行了一些挑選,但總是抱著“求全”的思想,覺(jué)得這個(gè)題很好,那個(gè)也不錯(cuò)。于是幾乎做完了全部,總以為這樣會(huì)取得比較好的成績(jī),但最后的結(jié)局卻不太樂(lè)觀。我總結(jié)了一下,覺(jué)得我平時(shí)上課還是很有自己的特色的,但復(fù)習(xí)的時(shí)候,卻太片面重視做題了,反而在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)吸取此次教訓(xùn),盡量始終如一地堅(jiān)持自己的特色,并充分考慮學(xué)生的承受能力,盡量把工作做在前面,做在平時(shí)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

  《黃河是怎樣變化的》是一篇說(shuō)明文,文章條理清楚,材料確鑿,數(shù)據(jù)詳實(shí),字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。這單元的主題是“大自然的啟示”。結(jié)合單元主題,文本特點(diǎn),以及學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn),我將教學(xué)的目標(biāo)定位為:

  1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字:禍、乃、侵、蝕、墾、畝、營(yíng)、扣。聯(lián)系上下文理解“生息繁衍”、“侵蝕”、“水土流失”等詞,借助板畫(huà),理解“決口”、“改道”、“河床”等詞語(yǔ)。

  2.把握課文主要內(nèi)容,了解黃河發(fā)生變化的過(guò)程和原因,從中到啟示,并能將這環(huán)保意識(shí)付諸于實(shí)踐行動(dòng)。

  3.了解列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的表達(dá)效果。

  4.感受黃河的美麗,初步感受中華民族的古老文明。

  在教學(xué)過(guò)程中,我這樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo):

  這是一篇略讀課文,所以,這些生字只要學(xué)生認(rèn)識(shí)即可。而這篇文章中的某些詞語(yǔ),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解還是有一定的難度,特別是“決口”、“河床”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)。所以,在教學(xué)中,我采用聯(lián)系上下文以及板畫(huà)等方式幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)。從學(xué)生的反饋情況來(lái)看,這些詞語(yǔ)學(xué)生都已經(jīng)理解,對(duì)于“決口”“改道”“河床”這幾個(gè)詞,直觀的板畫(huà),明確地解釋了這些詞語(yǔ)。

  在把握課文主要內(nèi)容上,我嘗試著用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在試教時(shí),我出示:

  請(qǐng)用“先......接著......然后......”的句式說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。(當(dāng)然,你也可以選擇自己喜歡的.方式去概括。)

  希望通過(guò)關(guān)聯(lián)詞,引導(dǎo)學(xué)生把握這篇文章的寫(xiě)作思路。學(xué)生運(yùn)用這樣的句式,很快就梳理了課文內(nèi)容。

  之后,我又嘗試了另一種方式:選擇剛才呈現(xiàn)的詞語(yǔ)來(lái)概括課文主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)雖然將這兩個(gè)檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起,但或許是引導(dǎo)不當(dāng)或許是其他原因,學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的概括,還不順暢。

  對(duì)于黃河發(fā)生變化的原因以及由此引發(fā)出來(lái)的啟示,學(xué)生通過(guò)篩選概括,很快把握了變化的原因。在對(duì)比于之前美麗的黃河,而如今卻這般摸樣,從對(duì)比中,深深地體會(huì)到了黃河變化的原因所在,并為人們的行為感到痛惜,由此引發(fā)了他們保護(hù)黃河,關(guān)注自己身邊的環(huán)境,將這種意識(shí)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)得以實(shí)踐。在課后,我布置他們一個(gè)作業(yè):請(qǐng)仔細(xì)關(guān)注你生活的周圍,通過(guò)查閱資料或詢問(wèn)爸爸媽媽等方法,了解你生活環(huán)境的變化,并記錄下來(lái)。

  文章的開(kāi)頭導(dǎo)入,以美麗的黃河圖片引入,并配以音樂(lè)。在優(yōu)美的樂(lè)聲中,那緩緩舒展的畫(huà)面,引發(fā)了學(xué)生對(duì)黃河的暢想。黃河是中華民族的搖籃。再急劇呈現(xiàn)黃河的現(xiàn)狀:黃河在近20xx年間竟決口1500多次,改道26次,給兩岸人民帶來(lái)了深重的苦難。讓學(xué)生讀讀這句子,從中讀懂了什么。根據(jù)學(xué)生的回答,闡釋運(yùn)用列數(shù)字這種說(shuō)明方法的好處,并滲透以在今后的寫(xiě)作中,也可以運(yùn)用這種方法(在分析黃河泥沙之多,黃沙之重時(shí),也同樣進(jìn)行滲透)。根據(jù)學(xué)生的回答,板書(shū):禍河。這鮮明的對(duì)比,引發(fā)學(xué)生的思考:為什么黃河會(huì)有如此大的變化?黃河是怎樣變化的?引出課題,進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

  對(duì)于難點(diǎn),我采用圖示法。根據(jù)學(xué)生的梳理,再一步一步出示:

  通過(guò)這直觀系統(tǒng)的圖示,學(xué)生對(duì)人為(社會(huì))因素給黃河所造成的危害之大,深有體會(huì),從而解決了難點(diǎn)。

  20xx年新課標(biāo),第一次提出非連續(xù)性文本這個(gè)概念。非連續(xù)性文本的簡(jiǎn)易、直觀、明了的特點(diǎn),適用于對(duì)某些概念的梳理與解釋。在這次教學(xué)中,我也采用了部分非連續(xù)性文本,比如以板畫(huà)解釋詞語(yǔ),無(wú)限制開(kāi)墾放牧所造成的循環(huán)危害等,這些或圖畫(huà),或數(shù)據(jù),或圖示,就明了直觀地解釋了這些難懂的概念以及繁瑣的循環(huán)。

  當(dāng)然,在本課教學(xué)中,還存在著許多不足之處,比如對(duì)黃河的暢想不足,學(xué)生朗讀的時(shí)間不多等。我希望,這樣的磨練能讓自己少一些幼稚,多一些成熟。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

  《尊嚴(yán)》講述了年輕落迫的哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物,以自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,最終也獲得了成功。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),“尊嚴(yán)”是一個(gè)較為抽象的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生了解“尊嚴(yán)”的含義,成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。

  基于以上對(duì)教材的解讀,在第二課時(shí)開(kāi)始,我就借復(fù)習(xí)詞語(yǔ)而引入了“尊嚴(yán)”這個(gè)詞,讓學(xué)生先從字典中了解它的大概意思,之所以堅(jiān)持讓學(xué)生先查字典,主要有兩個(gè)原因:

  一、學(xué)生可以對(duì)“尊嚴(yán)”有一個(gè)整體的、概念化的認(rèn)識(shí)。

  二、讓學(xué)生了解到理解一個(gè)詞語(yǔ)有不同的方法,而結(jié)合文章來(lái)理解會(huì)更加具體,更加深刻。為了使整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題,即:“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴(yán),請(qǐng)用橫線劃出,并談?wù)勀愕母惺!备鶕?jù)這個(gè)主問(wèn)題,學(xué)生先自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行小組合作交流。竊以為,這個(gè)問(wèn)題既能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái),也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容靈活教學(xué),而不拘泥于講解段落的順序。

  在學(xué)生理解“尊嚴(yán)”含義的過(guò)程中,滲透寫(xiě)作的方法的指導(dǎo)也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言這幾方面來(lái)理解哈默的尊嚴(yán),特別是對(duì)“仰”字的理解,幾乎所有同學(xué)都沒(méi)有注意這個(gè)動(dòng)作的意義。

  于是,我出示了兩張行乞人的圖片,讓他們進(jìn)行比較,使他們發(fā)現(xiàn)哈默的不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離,讓學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文,在教學(xué)的.最后,我準(zhǔn)備了一個(gè)小故事,并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴(yán)”的名言。總的來(lái)看,這節(jié)課還是比較有條理,比較完整的。但是,在老師們的提醒下,我開(kāi)始反思:是不是學(xué)生說(shuō)到哪教師就講到哪,這個(gè)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)于不同的文章,或許應(yīng)該有不同的解讀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解“尊嚴(yán)”是有難度的,所以當(dāng)他們根據(jù)個(gè)別段落來(lái)談感想時(shí),老師總是要做過(guò)多的引導(dǎo)。

  在整個(gè)教學(xué)中,我始終沒(méi)有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較,從而使學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解是來(lái)自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴(yán)”就是體現(xiàn)在他一次次的堅(jiān)持,如果能將三次對(duì)話呈現(xiàn)出現(xiàn),學(xué)生的理解可能會(huì)更到位,也會(huì)更節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

  圣誕老人的禮物講述了一位小女孩在圣誕節(jié)來(lái)臨前,為了給因生病而頭發(fā)掉光的媽媽買假發(fā)的事。圣誕節(jié)就要到了,小女孩看到了櫥窗里漂亮的黃色假發(fā),再聯(lián)想到媽媽,便產(chǎn)生了給媽媽買假發(fā)的愿望。無(wú)奈自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與假發(fā)的價(jià)格相去甚遠(yuǎn),在叮嚀老板為自己留下假發(fā)后,便想盡一切辦法賺錢,結(jié)果只賺到了可憐的1、5元,抱著試探的心里來(lái)到商店,講述自己的.經(jīng)歷,老板卻稱假發(fā)已經(jīng)賣了。讀到此處,我們不禁同情起小女孩,憎恨起這位商店老板,但文章的結(jié)尾卻出乎人的意料,細(xì)讀之后,會(huì)發(fā)現(xiàn)圣誕老人就是這位大胡子老板。

  課文共有6個(gè)自然段,教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言,神情,感受人物的內(nèi)心活動(dòng)變化。為此確立了教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2、正確流利朗讀課文。3、從具體的語(yǔ)句和朗讀中感受陌生人之間、母女之間的可貴的真情。教學(xué)重點(diǎn)1、通過(guò)具體的語(yǔ)句感受故事中人與人之間的真情。2、有感請(qǐng)的朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)具體的語(yǔ)句感受故事中人與人之間的真情。

  本節(jié)教案設(shè)計(jì)共6個(gè)環(huán)節(jié)。

  首先課題引入,本節(jié)課我直奔課題,齊讀課題后問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題,這樣設(shè)計(jì)的目的是為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備,讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文。其次,熟讀課文,使學(xué)生對(duì)課文大意有所了解,整體把握。為精讀課文作好鋪墊。第三精讀課文環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句分析人物內(nèi)心的活動(dòng)情況,此環(huán)節(jié)我不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,去思考,去發(fā)現(xiàn),去解決問(wèn)題,使學(xué)生的思維不斷處于積極的狀態(tài),不斷去探索新知識(shí),從而達(dá)到以情悟文的目的;刈x課文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在精讀理解的基礎(chǔ)上在讀課文升華理解,明確其實(shí)我們每一個(gè)人都是圣誕老人,要學(xué)會(huì)用不同的方式表達(dá)對(duì)身邊的人的幫助,使別人感到快樂(lè)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15

  在學(xué)校舉行的主備先行活動(dòng)中,我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美,很感人。寫(xiě)作者看到一個(gè)叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中,有許多含義深刻的句子,如:1、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢,沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。2、安靜的手悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡。、許久,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來(lái)張望。4、誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味,這些句子理解了,安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來(lái),作者寫(xiě)這篇文章的'目的學(xué)生也能清楚了。

  為了使學(xué)生更好地體會(huì)安靜的內(nèi)心世界,我根據(jù)課文編寫(xiě)了“安靜”所寫(xiě)的《觸摸春天》,引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)重點(diǎn)句子,在體會(huì)重點(diǎn)句子時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,加入合理想像”等方法理解句子。通過(guò)聯(lián)系上下文,學(xué)生知道安靜作為一個(gè)盲童能在花叢中穿梭,沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆,真是一個(gè)奇跡。這奇跡來(lái)源于她以花香做為向?qū),整天在花香中流連。通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“張望”理解安靜希望看到蝴蝶,看到蝴蝶怎樣飛,她向往著光明。

  通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界,又使學(xué)生通過(guò)兩篇文章的對(duì)比知道寫(xiě)文章時(shí)要適時(shí)加入自己的感受,使文章更生動(dòng),更感人。所以,我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章,又要引導(dǎo)他們品評(píng)文章,向作家們多學(xué)幾手為己用。

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