《商末尾有0的除法》教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《商末尾有0的除法》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思1

　　在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時，我基于上一課學(xué)生對商中間有0的除法的學(xué)習(xí)過程和掌握程度，這一課我放手，讓學(xué)生自學(xué)。課始，我直接出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多問題。如：商的末尾什么時候會有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計算和商中間有0的'除法計算一樣嗎？等。有的簡單的問題一提出來，馬上有人解決了，因為他們運用了上一課的知識，但還有幾個問題還是一知半解，有待于證明。緊接著我就請學(xué)生自己動手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學(xué)做，并幫著批改。教師巡視，將學(xué)生中的錯題收集起來，請出題的學(xué)生講評。同時，小組間也展開競爭，評出優(yōu)秀小組。

　　這樣的學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都在動腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學(xué)批改題，自己又是教者又是學(xué)習(xí)者。編題時，培養(yǎng)了他們審題的能力，必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個必備的條件，在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的認(rèn)識到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過程中，認(rèn)識到做題的注意點。那么，課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對學(xué)習(xí)也充滿了興趣。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思2

　　學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材，覺得并不困難，在這道知道總數(shù)，知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡單的認(rèn)為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包，或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過課后對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們理解的'并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。認(rèn)識了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問，并用同類型的題目加深練習(xí)，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了如何解答。

　　學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思3

　　在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，我認(rèn)為所有知識都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因為，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，同時也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

　　2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。

　　在教學(xué)時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心。

　　3、學(xué)習(xí)過程重視體驗

　　新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的`數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思4

　　商中間、末尾有0的除法

　　教學(xué)要求：

　　1、結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。

　　2、讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學(xué)生在計算知識的學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展。

　　3、讓學(xué)生在解決簡單的實際問題的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影片。

　　教學(xué)過程：

　　一、教學(xué)例1。

　　1、出示例1，你能提出哪些問題？

　　平均每只兔能采到幾個蘑菇？平均每只猴能采到幾個桃？

　　2、根據(jù)學(xué)生回答，列式： 6÷3= 0÷3=

　　6÷3得幾？ 0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個桃也沒有，平均每只猴采桃的個數(shù)是0，所以0÷3=0）

　　3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……

　　你能得出什么結(jié)論？（0除以任何數(shù)都得0）

　　4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒有意義的。

　　二、教學(xué)例2 （商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）

　　1、出示例2，學(xué)生找出已知條件和問題。

　　“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”

　　2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？

　　板書 210÷7

　　商是多少？你是怎么得出30的。誰會列？

　　3 0

　　7 2 1 0

　　2 1

　　————

　　講解豎式的'一般寫法，強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡便。

　　三、商中間有0的除法

　　1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大，再計算。

　　306÷3

　�。�1）估計完后，先獨立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。

　�。�2）全班交流

　　（3）獨立完成另一題 ３１２÷３ 一人板演

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、想想做做第2題，完成在書上。

　　2、想想做做第３題，先找出錯在那里，再改正。

　　3、想想做做第４題。

　　4、想想做做第５題。（從８時到１２時經(jīng)過４小時）

　　第６題，（余下的布不足３米，就不夠再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）

　　五、回家作業(yè)

　　1、練習(xí)與測試P７

　　2、數(shù)學(xué)日記。

　　教學(xué)后記：在計算時，有些同學(xué)十位上有余數(shù)，個位上的零也不落下來，這個問題值得重視。估算的意識要強調(diào)。

　　學(xué)生討論后自己小結(jié)，練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思5

　　本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多�？晒�(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認(rèn)為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。

　　教學(xué)例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時，可以分兩個層次進(jìn)行：第一個層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。

　　這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的`“試一試”要讓學(xué)生先估計商是幾位數(shù)，再用豎式進(jìn)行計算。組織交流時，要引導(dǎo)他們說說自己的計算過程，著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1，要商0.同時還應(yīng)該提醒學(xué)生規(guī)范簡寫豎式。

　　最后我認(rèn)為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思6

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運用它進(jìn)行計算，并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。

　　在教學(xué)例5時，我采取讓學(xué)生自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個5÷0=？，學(xué)生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù)，因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。

　　對于例6的教學(xué)，我則采取的.充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自己試算，然后請兩名學(xué)生就自己的算法進(jìn)行講解，再讓其他學(xué)生對他們的兩種不同算法進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。

　　本節(jié)課的練習(xí)我也是分層設(shè)計，首先進(jìn)行基本的計算練習(xí)、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊的準(zhǔn)備。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思7

　　本節(jié)課教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。

　　一開始通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底，了解學(xué)生的'起點，把握教學(xué)起點，找準(zhǔn)新舊知識遷移點與生長點，便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后，沒有及時讓學(xué)生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點明新課課題。商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進(jìn)行：教學(xué)例1時，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。 組織學(xué)生進(jìn)行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：

　�。�1）哪一步可以省略？

　�。�2）個位上的0可以不寫嗎？

　　使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學(xué)仍按上述三個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。

　　由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思8

　　一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則，學(xué)會了有余數(shù)除法驗算方法，也學(xué)會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。

　　教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計。首先安排三道口算除法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商末尾有0的除法，然后安排兩個例題：例11教學(xué)沒有余數(shù)的商末尾有0的除法；例12教學(xué)有余數(shù)的.商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習(xí)外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習(xí)。

　　根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、使學(xué)生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進(jìn)行計算；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識和養(yǎng)成認(rèn)真驗算的習(xí)慣；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問題能力。

　　教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究�！北�著這樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。

　　一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點，把握教學(xué)起點，找準(zhǔn)新舊知識遷移點與生長點，便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后，沒有及時讓學(xué)生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點明新課課題。

　　二、自主探究商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進(jìn)行：教學(xué)例11時，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。組織學(xué)生進(jìn)行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。

　　例2的教學(xué)仍按上述三個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。

　　三、鞏固內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習(xí)：

　　1、基本練習(xí)，鞏固商末尾有0的練習(xí)，通過反饋使學(xué)生掌握重點內(nèi)容；

　　2、綜合練習(xí)主要防止思維定勢與惰性思維，練習(xí)3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對比練習(xí)，將新知識納入已有知識體系，發(fā)展學(xué)生思維的機智性與靈活性；

　　3、提高練習(xí)讓學(xué)生試編式題，既培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。這樣安排練習(xí)有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于時間關(guān)系，提高練習(xí)沒來得及處理，顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。

　　四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對知識的理解。整節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思9

　　教學(xué)商末尾有0的除法，這一課時和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣，都是有一個情境讓學(xué)生先有解決問題列出除法算式，再利用實際操作作為豎式計算的思維過程提供形象之稱，然后教學(xué)商末尾有0的除法的筆算。在教學(xué)這節(jié)課之前還有擔(dān)心學(xué)生這節(jié)有點難了，怎樣講才好點讓學(xué)生更好的理解這樣的算理。但我在教學(xué)這節(jié)課的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對今天所學(xué)習(xí)的新知識沒有太大的問題，可以說似乎很簡單。但把這樣的知識混在之前學(xué)習(xí)的`內(nèi)容里面，學(xué)生錯的多了。

　　本以為這部分內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受，可結(jié)果竟然有一半的人出錯！主要錯誤并不是學(xué)生商的末尾不寫0，而在于格式問題。原來普通的兩位數(shù)除以一位數(shù)我們都要進(jìn)行兩次完整的除、乘、減，而現(xiàn)在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和減了。很多學(xué)生繼續(xù)算乘和減，這個問題倒也不大，關(guān)鍵是該算乘和減的學(xué)生也不算了，例如：48÷3的豎式中，學(xué)生就直接把第一次減后的結(jié)果16當(dāng)作余數(shù)寫在那里了！有一種情況是學(xué)生認(rèn)為最后一次不要算了，所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個0。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來，如：62÷5，好多的學(xué)生也不管，十位上商1之后，6減5有余數(shù)也不知道，直接把各位上的2移下來，一看不夠除，所以在個位上很快得商上了0。其實，我們教師可以利用對比的方式，把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請學(xué)生說一說，在進(jìn)行比較練習(xí)，這樣或許會好點。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時還是不過到位。這樣的學(xué)生還不是一個兩個，我就在想，肯定是我之前的知識講的，學(xué)生還沒有掌握熟練，混淆是因為學(xué)生還沒有完全理解算理。

　　有時候不是說每個知識點都難得，而數(shù)學(xué)知識是有一個連續(xù)的過程，前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課時重中之重。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思10

　　（一）學(xué)生分析：

　　從學(xué)生的知識水平看，他們已經(jīng)學(xué)會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進(jìn)行除法的驗算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認(rèn)識，但理解得不夠深入。

　　（二）教材分析：

　　《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。

　　我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為按照教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動地學(xué)會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進(jìn)行計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學(xué)的活動中了。所以，在教學(xué)時我準(zhǔn)備采取以下策略：

　　1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，重視有意義的計算

　　[片斷1]

　　師：我們學(xué)�？扉_運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學(xué)生跳繩的情況（出示：兩個學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？

　　思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”

　　生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。

　　生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。

　　生3：你的方法太麻煩了。我認(rèn)為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。

　　師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。

　　[反思]

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對計算教學(xué)提出了新要求，更注重的是讓學(xué)生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)時，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境，把計算與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，運用計算解決實際問題，使學(xué)生真正理解計算的意義和作用，增強應(yīng)用意識。

　　（二）巧設(shè)問題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行

　　[片段2]

　　在學(xué)生試算的過程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時，很多學(xué)生遇到了困難。這時，我問學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”

　　生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

　　生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。

　　師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　生1：0除以任何數(shù)都得0。

　　生2：任何數(shù)除0都得0。

　　生3：不對，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。

　　師：為什么呢？

　　生1：我昨天在書上看到的。

　　師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律）

　　師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。

　　算完后，請學(xué)生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的`方法或用估算的方法都可以。

　　[反思]

　　為了使學(xué)生體會出學(xué)以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。此外，在教學(xué)中，我適時滲透驗算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。

　　教學(xué)反思：

　　反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因為，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，同時也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學(xué)生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

　　2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。

　　引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心

　　3、學(xué)習(xí)過程重視體驗

　　新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系�？梢姡�體驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思11

　　一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理會有積極的促進(jìn)作用。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。

　　商中間或末尾有0的.除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。

　　本節(jié)課我采用一個學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題時，組織學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學(xué)生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如：808除以4，當(dāng)被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4，當(dāng)被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也會忘寫。學(xué)生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。

　　針對這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：

　�、敝匾暪浪阋庾R的培養(yǎng)。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。

　　2.在比較中加深理解。在學(xué)習(xí)了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學(xué)生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？”學(xué)生通過觀察并討論后，得到這樣一個結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

　　商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習(xí)題。在練習(xí)中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思12

　　這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面：

　　1、在情境中教學(xué)，使學(xué)生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題，在解決問題的'過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。

　　2、尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間與機會，讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，自主構(gòu)建新知識。

　　3、重視估算。在教學(xué)中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在筆算前先進(jìn)行估算，注意培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣，提高運用估算解決問題的能力。

　　總之，本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思13

　　從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，一直有著一個困惑：我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細(xì)小，分開教學(xué)每個部分時，效果似乎不錯，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時反而會互相干擾，如學(xué)習(xí)“小數(shù)點的移動引起數(shù)值大小的變化”，先學(xué)小數(shù)點向右移，學(xué)生學(xué)得很好，再學(xué)向左移，也學(xué)得不錯；但是在綜合練習(xí)中學(xué)生往往辨不清小數(shù)點往右（或左）數(shù)值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。原因何在呢？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結(jié)論指出：“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能，只要結(jié)構(gòu)功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”�，F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學(xué)。現(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡述如下：

　　這段教材，照原來的教法是：先教學(xué)商中間有零的，再教學(xué)商末尾有零的，然后教學(xué)商中間、末尾都有零的。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學(xué)時間要花6課，單項練習(xí)時正確率雖然還可以，而學(xué)到后來，不少學(xué)生會出現(xiàn)顧此失彼的`現(xiàn)象�，F(xiàn)在，我改用“整體原理”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”，就是：初商太大就把商調(diào)小一點，反之，初商太小就調(diào)大一點。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調(diào)小一點，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。這樣，知識點統(tǒng)一，過渡自然，2個課時就夠了。教學(xué)效果高于以前的教法。

　　我的具體做法，簡要地說就是：

　　一、復(fù)習(xí)

　�。�1）請學(xué)生說一說除法的運算法則

　　（2）判斷下列各題商是幾位數(shù)。

　　二、新課

　　1、嘗試練習(xí)

　　學(xué)生獨立試算，然后驗算，反饋并討論，得出：

　�。�1）根據(jù)試商的方法：商太大了就改小一點，如商1還太大，就改商比1小的0（學(xué)生語），即“不夠商1，就用0來占位”（課本中語，教師語）。

　�。�2）“2100÷3”的演算過程：

　　2、自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。

　　三、練習(xí)

　　計算“做一做”的4道題。（下略）

　　通過教學(xué)實踐，再回過頭看，結(jié)論是：正確認(rèn)識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率具有顯著效果。

　　評析：

　　我們在教學(xué)工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進(jìn)步，才能從“教書匠”到“教師”！

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