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《天窗》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-18 18:58:52 思穎 教學(xué)反思 我要投稿

《天窗》教學(xué)反思(通用19篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的《天窗》教學(xué)反思 ,歡迎大家分享。

《天窗》教學(xué)反思(通用19篇)

  《天窗》教學(xué)反思 1

  文章結(jié)構(gòu)清晰,語言樸實(shí)自然,讀起來有清風(fēng)拂面之感。文章中沒有難理解的詞句,因此,教學(xué)時(shí)我以讀代講,通過“想象畫面,體味情感,自由交流”的方式展開教學(xué),主要做到了以下幾點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,想象畫面進(jìn)行朗讀。

  課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生以極大的想象空間,讓學(xué)生想象畫面,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生。

  2、抓重點(diǎn)詞語品讀。

  課文“段段是風(fēng)景,句句是畫面”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”展開學(xué)習(xí),先找出文中“獨(dú)特、迷人”的畫面,再找出文中關(guān)鍵語句理解體會(huì),同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫作手法,掌握了課文的描寫方法。

  3、多層次地朗讀。

  在閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在評(píng)、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來,學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文,學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上,嗅到了泥土的芬芳,聽到了熟悉的`蛙叫蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

  《天窗》教學(xué)反思 2

  《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”為了讓學(xué)生更深入地理解這個(gè)問題,首先要把學(xué)生帶到矛盾小時(shí)候一百多年前的環(huán)境中去,帶入情境再帶著問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、

  學(xué)習(xí)方法

  ,老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后共同探究解決問題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后交流學(xué)習(xí)體會(huì),在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的`講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

  《天窗》教學(xué)反思 3

  《天窗》最能打動(dòng)人的莫過于生動(dòng)活潑的語言,以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實(shí)習(xí)生來說,我們對(duì)文本的解讀停留在文字表面,這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。此外,由于本篇課文年代久遠(yuǎn),對(duì)于從未見過天窗的城市小孩來說,很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里,小小的天窗對(duì)于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會(huì),就不會(huì)有很深的感觸,更體會(huì)不到天窗的意義所在。

  本堂課,我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的慰藉!弊鳛榈谝淮螀R報(bào)課來說,本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設(shè)計(jì),還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。

  一、教師應(yīng)該具備解讀文本的能力

  四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識(shí),但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問題。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié),卻忽視了最根本的對(duì)于文本的解讀。對(duì)于一篇課文,如果教師自身理解不透徹或者片面,必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來說,茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無限的想象空間與平臺(tái),如果教師自身不能理解透徹,學(xué)生就更會(huì)無從下手。周繼秋老師常說:“一篇課文,讀一遍兩遍不足以深入;十遍八遍,你才有所悟!背Wx常新,讀得越多,體會(huì)越多,也就會(huì)發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多!短齑啊愤@篇課文,我總共上了四次,每次都有不同的感受,每次都有不同的理解。對(duì)于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系臍g樂時(shí)光。而實(shí)際上,晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走,學(xué)生才能夠引上正確的道路。

  二、教師要善于引導(dǎo)

  一堂課成不成功,有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來的。在本堂課中,由于本人沒有很好的引導(dǎo),以至于學(xué)生在體會(huì)過程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的'慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。尤其是問答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時(shí)間,使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文,使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問時(shí),老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文,讀書百遍其義自現(xiàn)。此外,教師的引導(dǎo)要具有廣泛性,思維是發(fā)散的,開放的,不能拘泥于一角。在本堂課中,對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo),學(xué)生拘泥于對(duì)雨的想象,而對(duì)雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒有及時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處,學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。

  三、善于傾聽學(xué)生的回答

  課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來說,往往缺少傾聽。對(duì)于課堂不能游刃有余,對(duì)待學(xué)生的回答不能給予及時(shí)有效地評(píng)價(jià),更為嚴(yán)重的是對(duì)于學(xué)生的理解,缺乏與學(xué)生的交流。教師一個(gè)人的思維往往有限,而學(xué)生們的想法卻是無限的,老師善于傾聽,能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對(duì)學(xué)生的肯定,更是學(xué)生自主學(xué)習(xí),獲得個(gè)性體驗(yàn)的體現(xiàn)。對(duì)于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解,

  《天窗》教學(xué)反思 4

  《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,夏日里下雨,夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí),所有的木板窗都關(guān)閉起來,屋子里黑洞洞的,這時(shí)候,屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉,透過小小的'天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面,聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音,都能使孩子們的想象豐富起來,這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求,表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

  這節(jié)課本著以生為本,一節(jié)課上下來,感覺比較順暢,感覺比較滿意的是

  1、時(shí)間安排上較合理,下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極,而且注重回答問題的完整性,切實(shí)體現(xiàn)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

  3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題,在讀中理解課文較好。這篇課文,內(nèi)容通俗而含蓄,文筆生動(dòng)而流暢,情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的,但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí),我以讀為主,讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線,讀并感悟,然后把自己的理解說一說。學(xué)生們說得較充分。

  這節(jié)課的不足之處我認(rèn)為是:

  1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景,當(dāng)時(shí)是1928年,那時(shí)候孩子們生活條件很次,沒有什么玩具、游樂場(chǎng)所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。

  2、課前,我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),還有一環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生思考、討論:“除了文中介紹的,透過天窗,你還可以看到哪些景物,由此你能想象到些什么?”但這節(jié)課沒體現(xiàn),不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適,總覺得加上這環(huán)節(jié),怕孩子們會(huì)說的不理想,所以,課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,其實(shí),現(xiàn)在想想,應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì),相信學(xué)生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。

  《天窗》教學(xué)反思 5

  再教《天窗》,在整體感知的基礎(chǔ)上,孩子理清了文章的脈絡(luò),抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”。“夏天陣雨來時(shí)”“晚上,被逼著上床‘休息’的時(shí)候”,天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的,因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無”中看到“有”,“虛”中看到“實(shí)”。

  聚焦重點(diǎn)句段,誦讀中體味“無”和“有”,“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘,掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我嘗試抓住文章的“留白處”,提供寫作契機(jī)!鞍l(fā)揮你的`想象,孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么?”試著寫一寫。本以為很容易的“補(bǔ)白”,卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想,抓耳撓腮地寫,無法表達(dá)的窘相,干巴巴的語言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢?

  在本可以暢所欲言的地方,孩子們卻用沉默回應(yīng)了我!安桓蚁耄粫(huì)想,不知道如何想?”一道鴻溝擋在孩子前面,怎樣幫助他們逾越?我學(xué)會(huì)了等待,等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活,尋找靈感;同桌交流,激發(fā)靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中,思路被慢慢打開了,“世界”進(jìn)入孩子眼中。

  小“天窗”,大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”,看到這個(gè)大大的“世界”,想象力很重要。今天,在課堂上,孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步,相信在未來,我們一定能夠讓想象載著我們?cè)趶V闊的“世界”中遨游。

  《天窗》教學(xué)反思 6

  《天窗》這篇課文意義深刻,由于寫作時(shí)代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn),他們可能沒有書中孩子們的這種感受,因此理解起來有一定困難。

  為了幫助學(xué)生理解課文,備課時(shí),我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過品讀語言文字,展開豐富的想象,感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對(duì)“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?”“為什么這小小的一方空白是神奇的?”等問題讓學(xué)生展開討論、交流。

  通過品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的,想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃,說一說,讀一讀,進(jìn)一步感知課文。

  在滲透“想象”寫法指導(dǎo)教學(xué)中,學(xué)生們通過品讀悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲,云彩的奇異變幻,讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數(shù)量等方面展開,十分合理。

  借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的.教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟?qū)W生已明白:天空中原沒有無數(shù)的星星,孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象,世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩,比他們所看到的一切更真切,更廣闊,更復(fù)雜,更實(shí)在!有了前段教學(xué)的鋪墊,加上文本語言的有效組織,學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w,使難點(diǎn)迎刃而解。

  這種在教師的指導(dǎo)下,以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀自主地獲取知識(shí)和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì),使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

  《天窗》教學(xué)反思 7

  剛上完《天窗》,感慨頗多。

  這一課是抒情散文,描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求,以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

  教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的慰藉”,以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象。

  在這一課里,我覺得我有幾個(gè)閃亮點(diǎn)。

  一、介紹茅盾生活時(shí)代孩子們有何游玩,體會(huì)當(dāng)時(shí)的孩子被大人喚回屋里,告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了他們惟一的心靈寄托,唯一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落(通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來理解,也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。對(duì)比一下當(dāng)今社會(huì)孩子的游玩,雖有電視、電腦、手機(jī)等,但這些無意中剝奪了我們的想象力。

  二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段,即作者通過天窗所產(chǎn)生的想象,目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解作者的想象,因?yàn)檫@課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn),現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度,熟讀成誦便于學(xué)生接受。

  第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式,檢查學(xué)生的背誦情況,并請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么,想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的記憶,更能以讀代講,理解作者通過天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想,效果非常好。

  接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里,透過天窗你會(huì)想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言!边@個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對(duì)孩子們的作用,那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí),天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口,透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。

  這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施非常成功,學(xué)生靜思后都能暢所欲言,我表揚(yáng)了幾個(gè)說得好的學(xué)生,說完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來,并對(duì)寫的好的加以表揚(yáng)。比如陳詔勇同學(xué)寫的:“透過天窗,我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星,像無數(shù)顆閃亮的鉆石裝點(diǎn)著夜空”等,學(xué)生充分發(fā)揮想象,體會(huì)想象給自己帶來的快樂,很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。

  三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和作者對(duì)天窗的贊嘆,就能解決天窗為什么是孩子們唯一的`慰藉這個(gè)問題了,課文的結(jié)構(gòu)也就出來了。

  在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個(gè)問題時(shí),我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語概括等方式方法。將“它會(huì)使你看見了,若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了,若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件!”并縮句,靜思三分鐘后有答案請(qǐng)舉手,請(qǐng)湊到老師耳邊說。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過縮句理解這句話,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,“請(qǐng)湊到老師耳邊說”激起學(xué)生說話的欲望,同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。

  “因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們,會(huì)知道怎樣從‘無’中看到‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’,……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實(shí)”這兩個(gè)詞語,理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力,恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)。

  四、最成功的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話。并把答案寫下來。寫好后舉手,教師會(huì)給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛,即時(shí)練寫法,活學(xué)活用,把感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來,并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子。比如:

  李書寧:誰也不知道一萬年之后,這里會(huì)是什么模樣,也許是城市,也許是沙漠,也許是海洋。

  魏益濤:使者要來鳥國頒發(fā)獎(jiǎng)牌了,群鳥們議論紛紛,獎(jiǎng)牌到底是發(fā)給誰的呢?也許是驕傲美麗的孔雀,也許是報(bào)喜的喜鵲,也許是力大無窮的貓頭鷹,誰也不會(huì)想到默默無聞的烏鴉。

  歐慶:人生道路上也許會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨,也許會(huì)有許多美麗的風(fēng)景,也許是平平淡淡,但無論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。

  總之,這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得非常成功。

  《天窗》教學(xué)反思 8

  《天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文,這一課是抒情散文,描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求,以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解第8、9自然段中難懂的句子,體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):

  (一)情境導(dǎo)入,走進(jìn)文本。

  在教學(xué)時(shí),我首先設(shè)置了一個(gè)情境,假設(shè)我們?cè)谝粋(gè)封閉的房子里,只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗,你會(huì)想到什么?會(huì)做什么呢?同學(xué)們跟著這個(gè)問題發(fā)揮自己的想象,然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看,他在這樣的環(huán)境里都做了什么?拉近學(xué)生與課本的距離。

 。ǘ┓磸(fù)朗讀深入文本,發(fā)揮想象理解句子。

  對(duì)文章的重點(diǎn)句子,我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文,反復(fù)朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與作者的思維相接,再根據(jù)作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的變幻多端等豐富的想象力,讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個(gè)天窗,作者展開了天馬行空的.想象,學(xué)生也跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象,就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。

  二、成功之處

  這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè):

  (一)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法,即如何理解重點(diǎn)句子,要想理解重點(diǎn)句子的意思,就得從這個(gè)句子的上下文入手,所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些掌握。

 。ǘ┌l(fā)揮了學(xué)生的想象力,這篇文章我們跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象,在文章開頭,我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力,在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫作的作業(yè)。

  三、不足之處

 。ㄒ唬﹤(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本,沒有理解重點(diǎn)語句的意思,面對(duì)這樣的學(xué)生沒有照顧到,下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。

 。ǘ⿲(duì)寫作手法指導(dǎo)不多,下次應(yīng)在講解課文的同時(shí),照顧到寫作技巧的滲透。

  四、改進(jìn)措施

  如果讓我重新上這節(jié)課,導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境,讓學(xué)生先想象,再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí),我要少說一些,讓學(xué)生多說一些,我會(huì)精心設(shè)置問題:①天窗的由來。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的慰藉?③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的慰藉?④找出你喜歡的語句,并說明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問題,在解決問題的同時(shí)深入了解文本,并理解文章的重點(diǎn)句子,進(jìn)而理解文章的主旨。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章,總結(jié)全文。

  《天窗》教學(xué)反思 9

  《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后共同探究解決問題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后交流學(xué)習(xí)體會(huì),在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的`講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

  同時(shí),這堂課下來,我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點(diǎn),學(xué)生通過去掉“想象”部分對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,思考通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時(shí),也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛之情。

  《天窗》教學(xué)反思 10

  反思整個(gè)教學(xué)過程,成功之處有以下兩個(gè)方面:

  一、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

  教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對(duì)話,談感受與體會(huì)。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”,從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個(gè)角度描述;“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”,則是抓住了云的樣子,采用了比喻的修辭手法;“這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹”,則是用了排比的修辭手法,再去掉“也許”一引導(dǎo),“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度,還揣摩出了作者的技巧,“直接描述”“比喻”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來,令人滿是振奮。

  二、小練筆訓(xùn)練,提高讀寫能力。

  教師最后布置了一個(gè)小練筆:透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口,你看到了什么,由此想到了什么?學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話,文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里,體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換,體現(xiàn)對(duì)一個(gè)事物的`準(zhǔn)確細(xì)膩的描述。

  但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,還有不足的地方。存在的不足如下:

  面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn),教師不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語,有時(shí)候,明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,但卻找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,在我看來一遍足已,如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無味,失去了表揚(yáng)的意義。

  在今后的教學(xué)中,我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā),更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語言,爭(zhēng)取恰如其分,及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

  《天窗》教學(xué)反思 11

  《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生通讀課文,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?”因此,在課上我主要圍繞著這個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。

  一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們通過找句子,讀句子悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的.變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。

  二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。其次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。

  三、給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了說話練習(xí),除了平時(shí)就能說會(huì)道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì)。

  《天窗》教學(xué)反思 12

  首先成功的地方我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

  1、這種在教師的指導(dǎo)下,以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問題,長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì),這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式,無疑更注重課堂的開放性,可以這樣說,是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來,還學(xué)生以主動(dòng)權(quán),而教師以對(duì)話式開放性的指導(dǎo),使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

  2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問題進(jìn)行研讀,這樣做學(xué)生不再未步亦趨,不折不扣地應(yīng)命行事,有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了,教學(xué)內(nèi)容開放了,學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了,給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

  3、研究要獲得結(jié)果,是離不開研究過程的,研究過程往往比結(jié)果更重要,學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的,新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學(xué)習(xí),在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié),即合作學(xué)習(xí),如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于:

  1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn),闡明自己的觀點(diǎn),還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異,漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力。

  2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的,因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅,用詞恰當(dāng),把握重點(diǎn),并具有說明力,從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的'合作態(tài)度。由于小組討論,學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言,聽取他人意見的。問題的解決需要學(xué)生之間的交流,從交流中得到啟發(fā)。因此問題的解決是集體性的,在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn),樂于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng),形成良好的交往,從而具備合作意識(shí)與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益,開闊思路。

  4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過程中,不僅能感知到直接作用于他的事物,或者回憶起他曾經(jīng)感知過的事物的表象,而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象,這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程,所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素,科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖、畫家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象,想象力越豐富,創(chuàng)造力就越強(qiáng),想象是創(chuàng)造的先導(dǎo),那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的想象題目,發(fā)展他們的想象,如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問題的話,我相信學(xué)生一定會(huì)變得越來越聰明,越來越富有悟性和靈氣。

  自己認(rèn)為存在的不足之處:在出示第一題想象題:"這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說清較困難,這時(shí)教師也沒有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,若能把當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為改為:小組同學(xué)合作完成:雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界,這樣的話即降低了難度,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人合作,如何取他人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,這樣就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。

  我想若在以后課堂教學(xué)中,繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯浚敲磳W(xué)生必定越學(xué)越快樂,越學(xué)越聰明。

  《天窗》教學(xué)反思 13

  《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后一起探究解決問題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì),在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的.前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,考慮和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

  同時(shí),這堂課下來,我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”局部是重點(diǎn),學(xué)生通過去掉“想象”局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,考慮通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時(shí),也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛之情。

  《天窗》教學(xué)反思 14

  這篇課文筆優(yōu)美、感情誠摯,課文表面看似簡(jiǎn)單,實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉,里面包含著豐富的思想和哲理。因?yàn)閷懽鲿r(shí)間久遠(yuǎn),所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來說,其中的深刻含義,理起來解具有一定的難度。所以,在教學(xué)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟能力,進(jìn)而體會(huì)作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中,我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象,針對(duì)其中的重難點(diǎn),運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法,將孩子帶入文本的情景中,使他們受到心靈的熏陶。

  對(duì)于這堂課的教學(xué),我有如下幾點(diǎn)反思:

  1、教學(xué)效果(思效)。

  這篇散文,離孩子們的生活久遠(yuǎn),他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此,我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題,對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問題我讓其他孩子為我們講解,我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題,又是課文的重點(diǎn),我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習(xí)研究。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉?”在解決這個(gè)問題中我要求孩子不僅要說出是什么,還要說出為什么。同學(xué)們開始時(shí)畏畏縮縮的,可自從語文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱情高漲:有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,還有的邊說邊打手勢(shì),還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),共同提高。

  2、教學(xué)收獲(思得)。

  這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,去尋覓,去思索,去探究,去交流,他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得,這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問題的答案不重要,重要的`是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個(gè)過程,并且在這個(gè)過程,我看到自己作為老師的不足:有的時(shí)候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會(huì)了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到快樂、有趣。

  3、不足之處(思失)。

  我們討論的幾個(gè)問題,還是有個(gè)別孩子不理解,主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分,孩子們對(duì)于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,心里無法產(chǎn)生共鳴。另外,課上的說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

  4、改進(jìn)措施(思改)。

  強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí),并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè),針對(duì)預(yù)習(xí)開展評(píng)比活動(dòng),調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對(duì)于課堂時(shí)間安排也要合理,不能前松后緊,在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

  《天窗》教學(xué)反思 15

  《天窗》這篇散文,離孩子們的生活久遠(yuǎn),他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此,我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題,對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問題我讓其他孩子為我們講解,我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題,又是課文的重點(diǎn),我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習(xí)研究。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉?”在解決這個(gè)問題中我要求孩子不僅要說出是什么,還要說出為什么。同學(xué)們開始時(shí)畏畏縮縮的,可自從語文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的`熱情高漲:有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,還有的邊說邊打手勢(shì),還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),共同提高。

  緊接著,我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí):

  1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫面,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行說話練習(xí)。

  2.設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫面:彎彎的月兒掛上夜空,周圍星光點(diǎn)點(diǎn),我問孩子們看到了什么,想到了什么。最后對(duì)于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”,我又組織孩子們或看板書或看大屏幕,說說自己對(duì)這句話的理解,以此來結(jié)束整堂課的教學(xué)。

  總之,這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,去尋覓,去思索,去探究,去交流,他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得,這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問題的答案不重要,重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個(gè)過程,并且在這個(gè)過程,我看到自己作為老師的不足:有的時(shí)候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會(huì)了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到快樂、有趣。

  《天窗》教學(xué)反思 16

  《天窗》是一篇名篇,但對(duì)于四下的孩子們來說比較難理解。為了更好的理解課文內(nèi)容,調(diào)動(dòng)孩子們上的積極性主動(dòng)性,我結(jié)合單元導(dǎo)讀中的語文要素“抓住關(guān)鍵詞句,初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感想”,圍繞課后習(xí)題,通過多種形式的朗讀,讓孩子們從文中找出來:哪個(gè)句子在文中說出了天窗對(duì)于孩子們的意義。

  孩子們很自然地找到了“這時(shí)候,天窗是孩子們唯一的慰藉!边@句話。同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑:為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?圍繞著這個(gè)問題,我們?cè)谡n上展開了討論、交流,重點(diǎn)解析4—7自然段。

  孩子們通過理解“這時(shí)候”分別指的是“夏天陣雨時(shí)”和“夜晚上床后”的兩種情景。通過在文中找到有關(guān)描寫孩子們?cè)谶@兩種情形下所看到的、所想象到的景的.相關(guān)詞句,借助多種朗讀方式,讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對(duì)于孩子們的意義。

  同時(shí),為進(jìn)一步幫助孩子們體會(huì)天窗不僅讓孩子們看到了更加真切的景象,更打開了想象的大門,讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎(chǔ)上,借助動(dòng)態(tài)圖片,讓孩子們想想畫面,給孩子們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

  最后,更是結(jié)合天窗,讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的“窗口”,把自己所看所想象到的分享給小伙伴并及時(shí)記錄下來。既鍛煉孩子們的口語表達(dá)能力,也打開了他們想象的大門。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有很多不足之處:一方面,教師的評(píng)語太單調(diào)。如若結(jié)合孩子回答的內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng),效果想必更好。另一方面,教師的平翹舌音及個(gè)別字詞的發(fā)音要多注意,不要慌,要字正腔圓,做好表率。再一個(gè),朗讀技巧方面要多加指導(dǎo),切記把句子讀得太碎。

  在以后的教學(xué)生涯里,我能以此為戒,再接再厲!

  《天窗》教學(xué)反思 17

  《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些比較難懂,我認(rèn)為不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”為了讓學(xué)生更深入地理解這個(gè)問題,首先要把學(xué)生帶到矛盾小時(shí)候一百多年前的環(huán)境中去,帶入情境再帶著問題把學(xué)生引入到主要段落的;而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的.學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:

  其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后共同探究解決問題;

  其二,學(xué)生自讀課文批注,然后交流學(xué)習(xí)體會(huì),在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

  同時(shí),這堂課下來,我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點(diǎn),學(xué)生通過去掉“想象”部分對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,思考通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時(shí),也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》喜愛之情。

  《天窗》教學(xué)反思 18

  一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

  在教授《天窗》這篇課文時(shí),我設(shè)定的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和想象能力。通過課堂的實(shí)際操作,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容,對(duì)天窗的神奇之處有了較深的體會(huì),但仍有少數(shù)學(xué)生在理解深層含義時(shí)存在困難。

  二、教學(xué)方法與效果

  情境創(chuàng)設(shè):我通過語境導(dǎo)入,讓學(xué)生想象春天的鄉(xiāng)村景象,再引出課文中的天窗,這種方法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在引導(dǎo)學(xué)生理解“天窗是孩子們唯一的慰藉”時(shí),部分學(xué)生難以將自身情感代入到課文情境中,影響了對(duì)這一點(diǎn)的'深入理解。

  品詞品句:我引導(dǎo)學(xué)生通過品詞品句的方法理解課文,如分析“卜落卜落跳”等詞語,讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙。這種方法有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,但部分學(xué)生在實(shí)際操作中顯得較為被動(dòng),缺乏主動(dòng)思考。

  朗讀與討論:我鼓勵(lì)學(xué)生多次朗讀課文,并通過小組討論交流疑難問題。這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生的思考與合作,但在討論過程中,我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的參與度不高,未能充分發(fā)表自己的見解。

  三、存在問題與改進(jìn)措施

  學(xué)生參與度:部分學(xué)生在課堂上的參與度不高,可能是因?yàn)槲覍?duì)問題的設(shè)計(jì)不夠吸引人,或者學(xué)生本身對(duì)課文內(nèi)容的興趣不高。未來教學(xué)中,我將更加注重問題的設(shè)計(jì),使其更具啟發(fā)性和趣味性,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論。

  教學(xué)方法創(chuàng)新:我在教學(xué)中主要采用了傳統(tǒng)的講授法和討論法,這些方法雖然有效,但缺乏新意。未來我將嘗試引入更多元化的教學(xué)方法,如角色扮演、情景模擬等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

  學(xué)生個(gè)體差異:學(xué)生的理解能力和興趣點(diǎn)存在差異,我在教學(xué)中未能充分考慮到這一點(diǎn)。未來我將更加注重因材施教,針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

  《天窗》教學(xué)反思 19

  一、教學(xué)亮點(diǎn)

  情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入:我通過生動(dòng)的語言描述和圖片展示,成功地將學(xué)生帶入到課文所描繪的情境中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  品詞品句與朗讀:我引導(dǎo)學(xué)生通過品詞品句的方法深入理解課文,同時(shí)注重朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力和課文的情感。這種方法不僅提高了學(xué)生的閱讀能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

  想象與創(chuàng)作:我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,通過天窗想象出更多的畫面和情節(jié)。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。部分學(xué)生在課堂上展示了出色的想象力和創(chuàng)作能力,讓我感到非常欣慰。

  二、存在問題與改進(jìn)措施

  時(shí)間分配:在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)時(shí)間分配上存在一定的問題。由于過于注重品詞品句和朗讀的指導(dǎo),導(dǎo)致后面的創(chuàng)作環(huán)節(jié)時(shí)間不夠充裕。未來我將更加注重時(shí)間管理,確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的展開。

  學(xué)生引導(dǎo):在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力時(shí),我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的想象力不夠豐富,難以創(chuàng)作出有深度的'作品。這可能與我平時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位有關(guān)。未來我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,通過提供更多的素材和啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

  教學(xué)評(píng)價(jià):在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,我主要采用了口頭評(píng)價(jià)和小組互評(píng)的方式。雖然這種方式能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,但缺乏一定的系統(tǒng)性和客觀性。未來我將嘗試引入更多的評(píng)價(jià)方式,如量化評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等,以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

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