四年級數(shù)學上冊教學反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的四年級數(shù)學上冊教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數(shù)學上冊教學反思 1
材中安排角的分類與畫角同課時教學，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多，學生肯定接受不了，所以，我把這部分內(nèi)容分為兩課時進行教學，先教學角的分類，然后教學畫角。
在教學畫角時，我讓學生根據(jù)導(dǎo)學案的提示自主探索畫法。從大展示的效果來看，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：
1、學習畫法時，有的.學生在小組內(nèi)是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了，實際由于體驗不深刻，學生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導(dǎo)致家庭作業(yè)效果不好。
2、學生出錯最多的就是找不準數(shù)。這說明學生前面的基礎(chǔ)還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數(shù)。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。
3、學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。其實最主要的一點是，學生對于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過于抽象，這是小學生第一次接觸抽象數(shù)學知識，沒有在頭腦中形成數(shù)學抽象思維模式，在教學過程中要逐漸摸索根據(jù)學生的實際情況，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂，讓逐步培養(yǎng)學生的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎(chǔ)。
4、有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。
5、有的學生利用內(nèi)圈刻度畫角，個位是5度的。如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點。
四年級數(shù)學上冊教學反思 2
角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點, 我是這樣設(shè)計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。其次是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的'。
課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應(yīng)再加強畫角和讀角的練習。
四年級數(shù)學上冊教學反思 3
《線段、射線、直線》是在學生學習了線段的基礎(chǔ)上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)。教學時我借助多媒體動態(tài)演示，直觀形象地引入線段、射線和直線，并讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。因此我把該課的教學目標定為：認識線段、射線與直線，了解它們的聯(lián)系和區(qū)別及表示方法，培養(yǎng)學生的觀察、操作、比較和抽象、概括的能力，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。重點是認識射線和直線，了解線段、射線和直線的特征及表示方法。難點是掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系，建立空間觀念。
一、把準起點，促進發(fā)展
由于學生在二年級時已初步認識了線，并對線段與直線有一定的認識，雖然四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性。所以對于三線的教學我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設(shè)計由淺入深，學生易于接受。學后進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，溝通了知識間的聯(lián)系，也突破教學重難點。這樣對教材的處理符合學生的認知規(guī)律。
二、參與實踐，加深理解
作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入?yún)⑴c學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的'更加深刻。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、直觀教學，簡潔明了
利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔、明了，讓學生容易接受。本節(jié)課中，射線和直線這兩個概念是很抽象的，學生難以理解。利用多媒體的動態(tài)功能幫助學生建立“無限長”的表象。這樣，通過交互技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
四、充分感知，發(fā)揮想象
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展。
五、聯(lián)系生活，尋找原形
數(shù)學源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光等。
六、不足之處
1、學生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些。
2、在教學射線這一概念時，關(guān)鍵詞找的不夠嚴謹，沒有強調(diào)只有一個端點；板書的設(shè)計中缺少了字母表示法，有待完善。
3、對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個設(shè)計教學環(huán)節(jié)，并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài)，還得努力。
4、在學生的討論與交流出現(xiàn)分歧時，沒能有意識地組織學生進行辯論式學習，錯失了良機。
四年級數(shù)學上冊教學反思 4
《角的認識》是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一,是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。它是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度。
因此本節(jié)課我通過學生的主動探究和合作交流，讓學生經(jīng)歷了學習的全過程�！缎抡n程標準》強調(diào)：教學活動是師生的'雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學生要通過自己的活動去獲取知識。本課我通過幾個開放性問題的設(shè)計，如：移動角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點？給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學學習的個性，學生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，讓學生真正會成為學習的主人。
教學中，我充分調(diào)動學生的學習積極性，通過用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，導(dǎo)出生活中的角。并讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學效果。然后讓學生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？再利用課件演示畫角的步驟，并要求學生親自動手畫角，在畫好的角上標上邊和頂點，并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？讓學生切實感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。
這節(jié)課，我覺得最大的敗筆在學生的表達能力和對“角的大小”的教學上，所以這節(jié)課也讓我真正體會了教師作為一個引導(dǎo)者的重要性，教師有效地引導(dǎo)是學生順利動手、思索、發(fā)現(xiàn)和表達和重要前提。當學生的學習情況和自己的教學預(yù)想不一致甚至相左的時候，教師的教學機智顯得想當重要。比如我在備課時想當然的認為學生對角的大小能說出一二來，事實課堂上，學生都不能回答。如果我在備課時就考慮到這個問題時，我想我一定能夠解決。所以在以后備課時一定要從多角度去考慮問題，如果學生會，我怎么教，如果學生不會，我又怎么教，畢竟學習的主人是學生，教師應(yīng)該在學生的立場考慮問題，而不應(yīng)該代替學生考慮問題。
四年級數(shù)學上冊教學反思 5
這節(jié)課的教學目標是讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條線段�？梢哉f它是一節(jié)概念性的課，概念對學生來說往往抽象難懂，是數(shù)學教學的一個重點。
1.對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過進一步認識線段，過渡到學習射線進而總結(jié)射線的特點，再到認識直線和直線的特點，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過渡到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律。
2.培養(yǎng)了學生對幾何圖形的認知能力，引導(dǎo)學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的'形成教學中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學教學中所一直倡導(dǎo)的。
3.關(guān)注學生在學習過程中的細微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。
4.對學生提問的語言還不夠精練。比如：讓學生在一分鐘內(nèi)從一點出發(fā)畫射線。時間到了有的學生只畫了十五條，這時老師應(yīng)該問：如果我還給你時間，你還能繼續(xù)畫嗎？能畫多少條？對學生提問后，教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學生進行總結(jié)。比如：直線、射線和角的特點，可引導(dǎo)學生從有無端點、有無延伸方面進行歸納。角的大小的決定因素，可引導(dǎo)學生從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié)。
5.對學生放得不夠開，總是怕學生不會說，很快地把答案端出來。問題提出后還要給學生充分的時間去思考，去討論，讓學生多說，才能加深對概念的理解。
四年級數(shù)學上冊教學反思 6
一、從學生的認知規(guī)律出發(fā)。
三年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主的心理特點，而本課的.教學線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性。
二、讓學生體驗到數(shù)學從生活中來。
也更讓學生在生活中，找到數(shù)學幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線又跟射線，線段之間有些密切的聯(lián)系。所以基于此，在課堂上學生也例舉了很多生活中的射線，如草坪上的探照燈，交通標志燈，光芒四射的太陽等等。
三、讓學生親自實踐和真實體驗。
作為概念教學課，要有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。
四年級數(shù)學上冊教學反思 7
《乘法》 這個單元主要教學三位數(shù)乘兩位數(shù)，這部分知識是在三年級兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗?zāi)鼙容^順利地實現(xiàn)知識間的遷移和同化，從而完善認知結(jié)構(gòu)，在習得知識的同時提升思維品質(zhì)。
《乘法》在教材中是分成兩部分進行學習的。其一是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，其二是乘數(shù)中間有0的乘法口算和筆算。在教學這兩節(jié)課時，采用的教學方法基本相似：呈現(xiàn)情境——根據(jù)情境列出算式——嘗試計算——交流評議——適當總結(jié)——鞏固應(yīng)用。在本單元中，除了新知學習，還安排了4節(jié)練習課，每節(jié)課的教學設(shè)計也大體相同：簡單回憶、梳理——有效練習（三個層次：口算、筆算、綜合應(yīng)用知識解決問題）——總結(jié)反思。
第一，放手讓學生嘗試計算、自主探索，在交流評議中提煉出算法。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)時，第二次乘得的積沒有和十位對齊；乘數(shù)末位有0的`乘法，在把0前面的數(shù)相乘后沒有把乘數(shù)末位的0添上去；當然還有豎式計算時口算錯誤的。當這些錯誤與正確一同呈現(xiàn)時，學生的學習資源就豐富、生動了起來，接下來教師要做的就是引導(dǎo)學生觀察，說一說哪些計算是對的，哪些計算存在問題，問題在哪里。這樣的學習過程，充分展現(xiàn)了學生的思維過程，也便于學生比較辨析，深化認識、發(fā)展思維。
第二，練習設(shè)計在尊重教材的同時有補充、拓展，綜合性強。蘇教版國標教材在練習的設(shè)計上做得非常好，既有層次性、針對性，又密切聯(lián)系生活實際，并且有一定的拓展，教學時很方便。我在教學時，尊重教材、盡可能地采用教材上的習題，同時還適當補充、拓展了一些，這樣一方面可以培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看生活的意識，另一方面也有利于學生思維的發(fā)展。
四年級數(shù)學上冊教學反思 8
一、共同的地方：
1、明確小組學習目標。小組學習目標明確之后，每個組能帶著他們的目標進行學習，并且小組長更能關(guān)注他們組員的學習情況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課后調(diào)查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。
2、學生初步學會了總結(jié)方法。學生在自學例題后，能把課本中例題的知識總結(jié)成方法或步驟展示出來。
二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：
1、學科班長的培訓還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。
2、小組長的培訓不細致。例如：在自學后板書時雖然有總結(jié)的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導(dǎo)組員時輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學習力等等。
3、時間上前松后緊。在獨學、對學、群學和預(yù)展的時間上過多，主要還是小組長的培訓沒有達到一個高標準。
三、不同之處：
1、時間方面。
在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的`小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。原因是五（1）學生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組交流時沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。
2、補充質(zhì)疑方面。
今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。
四、努力方向：
1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。
2、學科班長、小組長通過每節(jié)課加強培訓，從細節(jié)開始。
3、平時與學生多交流，多溝通，多向?qū)W生要方法。
4、努力使課堂實際盡可能的實現(xiàn)所備課堂設(shè)計。
四年級數(shù)學上冊教學反思 9
本課的教學目標是通過數(shù)一數(shù)的活動感受較大數(shù)的必要性，體會較大數(shù)的實際意義。認識“十萬、百萬、千萬、億”等較大的計數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系。在課前我就布置學生自己去尋找有關(guān)萬以上的數(shù)的信息，在課堂中又為學生準備了大量的于大數(shù)目有關(guān)的現(xiàn)實情境，讓學生從中感受到一萬、十萬，甚至更大的`數(shù)到底是多少，大數(shù)在孩子的頭腦中不再是沒有意義的。在教學計數(shù)單位時，從已經(jīng)學過的個級入手，結(jié)合計數(shù)器，學習萬級、億級，以及各個數(shù)位之間的關(guān)系。本節(jié)課的教學太保守，始終牽著孩子走。
如學習萬級的計數(shù)單位后完全可以放手讓孩子自己探索億級的計數(shù)單位，各個數(shù)位之間的關(guān)系也可以讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。
四年級數(shù)學上冊教學反思 10
在學習“分數(shù)墻”之前，學生已初步掌握了分數(shù)（同分母或同分子）大小比較的方法以及同分母分數(shù)加減的計算方法，對小學生而言，直觀具體的模型對于學生進行理解和記憶都有很大幫助。利用“分數(shù)墻”可以直觀地將分數(shù)的大小比較（同分母或同分子）和分數(shù)的加減計算（同分母）知識進行復(fù)習，同時形象再現(xiàn)相等分數(shù)，并作直觀探究。
在教學中設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。
1、通過學生的觀察，自主發(fā)現(xiàn)課題，同時引出學習方法“觀察、發(fā)現(xiàn)”。
2、通過提問，學生回憶學過的分數(shù)知識，利用分數(shù)墻演示，直觀形象地再現(xiàn)（同分母）分數(shù)的'加減；（分子或分母相同）分數(shù)大小比較；并利用分數(shù)墻驗證所學的知識。
3、通過小組合作，在“分數(shù)墻”中找相等分數(shù)，脫離分數(shù)墻，在相等分數(shù)中尋找規(guī)律。二次合作學習，展現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。
4、通過練習的設(shè)計，體現(xiàn)三個知識點的整合，不僅對知識作一拓展延伸，同時滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學思想方法，使學生逐步感受用“轉(zhuǎn)化”思想解決問題的過程。
力求體現(xiàn)以下特點
1、注重教材，用活教材。首先，從“分數(shù)墻”主題圖再現(xiàn)舊知，進行復(fù)習整理。靜態(tài)的主題圖學生不容易觀察，利用媒體使靜態(tài)變成動態(tài)，激發(fā)學生學習興趣，刺激視覺器官，在觀察中發(fā)現(xiàn)尋找相等分數(shù)的規(guī)律。其次，對教材程序的處理：教材先比較分數(shù)的大小，再同分母分數(shù)加減。現(xiàn)改為先同分母分數(shù)加減，再分母或分子相同的分數(shù)大小比較，最后尋找相等分數(shù)。目的是遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進。
2、注重滲透數(shù)學思想方法。教學中創(chuàng)設(shè)了分子、分母不同的分數(shù)大小比較，異分母的分數(shù)加減兩大問題情境。引導(dǎo)學生利用相等分數(shù)，運用轉(zhuǎn)化思想來解決問題，有機滲透“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想方法。
四年級數(shù)學上冊教學反思 11
平角和周角是兩種特殊的角，學生理解起來比較抽象，本節(jié)課充分利用旋轉(zhuǎn)這一已有的知識經(jīng)驗，進行知識遷移，首先借助學具活動角， 讓學生先固定角的一邊，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角，讓學生在玩學具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。
具體設(shè)計如下：
1、同學們，你們現(xiàn)在以小組為單位，按照老師的要求，用你手中的教具，你能擺出幾種角，它們有什么關(guān)系。
2、如果我們把這條邊繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，就得到這樣一個新角，有誰知道它的名字？（它是平角，老師畫出來）
3、看著這個新朋友平角，你有什么感覺？說一說平角和一條直線有什么區(qū)別？
4、想一想：一個平角中包含幾個直角？你是怎樣知道的？
5、平角和鈍角相比，哪個角更大，為什么？
6、如果我們把平角的一邊再旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到與另一邊重合，我們就得到了周角。（標示周角）周角和其他角相比，有什么不同？（周角轉(zhuǎn)一圈，像一條射線。）周角與射線有什么不同？
7、你們想想，周角和平角相比，哪個更大一些，為什么？
8、你能說出一個平角或周角的`例子嗎？（打開的扇面、打開的書；表盤上時、分、秒針的軌跡等）動手擺一個平角、周角，和你的同桌互相展示一下。
四年級數(shù)學上冊教學反思 12
《參觀苗圃》這一課是學生經(jīng)歷探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算過程，本節(jié)課是學生在三年級時，學習了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法和本學期前兩節(jié)課學習除數(shù)是整十數(shù)除法的基礎(chǔ)上學習的，本節(jié)課試商方法是兩位數(shù)除法計算的關(guān)鍵。為以后學習小數(shù)除法打下良好而必要的基礎(chǔ)。
學情分析：（學生在三年級學過了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，以及前面有了三位數(shù)除以整十數(shù)的基礎(chǔ)后學習本節(jié)的內(nèi)容不是很吃力，對一些同學有一定困難的可能是試商方法還不是十分熟練，由于剛接觸，試商速度慢，在教學時，讓學生真正學會把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商的方法。）本節(jié)課的亮點和不足之處：
1、在本節(jié)課的教學中，我通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導(dǎo)學生說出自己的想法，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進一步的引導(dǎo)，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商？”這樣一來，就能加深加深對算理的理解。計算教學，只有算理理解了，學生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。
2、本節(jié)課因為學生已有《買文具》一課的基礎(chǔ)，學習了除數(shù)是整十數(shù)的的除法，所以在本節(jié)課中，我主要是放手讓學生自己來探究，而在學生探究的過程中，我又特別關(guān)注學生的錯例，并把這些錯例展示出來，讓學生來評議。由于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因，學生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的`問題轉(zhuǎn)移到課后。
3、在計算過程中，同學會考慮把除數(shù)換成是整十的數(shù)，但是沒有同學想到把被除數(shù)也換成是整十、整百的數(shù)進行計算，而我也沒有及時提出這個問題，讓學生明確，這是本節(jié)課的一個失誤。對于這個失誤，我在課后及時進行了補救。
在本節(jié)課的教學中，重點是通過認識讓學生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能運用所學的方法解決簡單的實際問題，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。從而突出教學的現(xiàn)實性，為鼓勵學生進行探索，不論是除法的計算，還是除法的運算規(guī)律以及解決簡單的問題，教材都為學生提供了自主探索的足夠的空間，就看教師如何有效地拓展與生成了。這有待于自己的專業(yè)素養(yǎng)提升而已，我將終身學習進行到底！無悔于學生和自己！
四年級數(shù)學上冊教學反思 13
本節(jié)課的教學目標是通過具體的情境，體驗“調(diào)商”的過程。能正確計算三位數(shù)除以兩位數(shù)，并能解決簡單的實際問題。本課教學中，我精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學情境，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習欲望。教學時，我讓學生說一說情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車，在學生充分討論的基礎(chǔ)上，引出第（1）題；接著估計商的.得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計的方法：一是把除數(shù)看作整十數(shù)，估計約需要 9 輛車；二是車輛數(shù)直接取整十數(shù)，知道需要的車輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時，學生可能會有其他的估計方法，只要他們說得合理，就應(yīng)肯定。在試商的
過程中，學生仍會把“34”看作“30”來進行試商，但在具體的計算時，會發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么，積大了說明什么，為什么會大呢，這些都是討論的重點問題。學生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。
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通過學習“認識更大的數(shù)”，“線與角”，“乘法”，“圖形的變換”四個單元的教學，感到生生之間、師生之間的交流互動是完成教學任務(wù)所不可缺少的教學手段，是促成學生知識形成的一劑“良藥”�，F(xiàn)在本人就對這半學期做個總結(jié)。
一、教學上
比如在教學“乘法”時，我遵循了以下教學原則：
1、復(fù)習溝通，建立聯(lián)系。在教學新知識前，先復(fù)習一節(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,筆算和驗算試題，目的在于回憶已學混合運算的運算順序，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的溝通。
2、突出了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學習例題之前，我結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生根據(jù)情景提出數(shù)學問題，并列出算式，引出例題。
3、通過觀察、探討、交流，掌握新知。培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。
4、鞏固知識、深化練習。這樣的設(shè)計目的是讓學生分層次掌握所學的知識，先進行基本練習，使學生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法，再通過變式練習進一步鞏固深化，培養(yǎng)學生的計算能力及靈活運用知識解決問題的能力。
在教學完本單元后還發(fā)現(xiàn)一部分的同學基礎(chǔ)知識不扎實，不過關(guān)，特別是計算不過關(guān)。在這部分學生中，很多是由于基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)知識薄弱，有個別幾個學生甚至連加、減、乘、除四則運算都不過關(guān)。
在學習“線與角”和“圖形的.變換”時，首先讓學生在實際操作中掌握理解，從實際操作中，一方面培養(yǎng)了學生的實踐能力，另一方面讓學生感悟到有些測量不能得到結(jié)果，從中體會到圖形的產(chǎn)生是生產(chǎn)、生活中測量和計算的需要。那么，學好“線與角”和“圖形的變換”的有關(guān)知識，就能更好地為生產(chǎn)、生活實際服務(wù)，從而增強學習的目的性和自覺性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。
二、進度上
鑒于教學中學生學習接受情況，不得不在具體教學中做了很大的教學進度調(diào)整，本來能在第十二周左右就能進行其中考試卻無法如期進行。不得不重新調(diào)整教學進度和安排測試的時間。
三、提高策略
這是對這次期中反思的情況總結(jié)。在下半學期里，我將吸取經(jīng)驗教訓，根據(jù)這次反思情況，制定各種有效措施，以提高學生的學習興趣為主，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。在今后的教學過程中，對學生及時跟蹤追進，了解其學習情況，因材施教。同時，虛心向其他教師求教，學習經(jīng)驗，爭取下半學期把提高上去。
善待學生，善待自己。學生的學習生涯還很長，如何讓他們學會自個在知識的海洋里探究知識的奧秘，這正是我今后要努力的方向。
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新課程強調(diào)：數(shù)學學習應(yīng)該是一個思維活動，而不是程序操練的過程。學生總是帶著自己的數(shù)學現(xiàn)實參與課堂教學，不地利用原有的經(jīng)驗背景對新的問題作出解釋，進行加工，從而實現(xiàn)對新數(shù)學知識、數(shù)學思想的意義建構(gòu)。在“溫度的讀寫”這一環(huán)節(jié)中，首先考慮讓學生感知負數(shù)產(chǎn)生的必要性，以溫度為切入點，通過學生感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使學生初步認識到正負數(shù)是表示在一個情境中成對出現(xiàn)的兩個具有相反意義的量。 在教學中注意引導(dǎo)學生在溫度計上撥出零上和零下溫度，操作性強，大大激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。在此基礎(chǔ)上再通過一系列的操作、觀察、討論，讓學生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的`分界點，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低的溫度則用負數(shù)表示。最后教師結(jié)合學生的操作結(jié)果，引導(dǎo)學生進行正負數(shù)大小的比較。在引導(dǎo)學生理解和掌握正負數(shù)大小的比較這一知識點上溫度計教具發(fā)揮了很大作用。
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在課前讓學生去收集一些數(shù)，課堂上老師又出示大量的數(shù)，通過觀察討論這些數(shù)的意義，將數(shù)據(jù)進行分類，從而找到共同的特征，引出近似數(shù)。教學完這一內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)學生只是知道什么是近似數(shù)，但為什么要用近似數(shù)還沒有完全感悟到。在教學近似數(shù)的求法時，抓住什么是四舍五入法？為什么四舍五人到哪一位就看它的前面一位就可以了？四舍五入到萬位于精確到萬位的'意思是一樣的。
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本節(jié)課以學生為主導(dǎo)，通過收集面積單位，自然引入本課，并使學生在復(fù)習以前所學的過程中自然引導(dǎo)到本節(jié)課所學內(nèi)容，起到了較好的效果。
一、體現(xiàn)了民主、平等的師生觀。
教學的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。良好的教學環(huán)境可以進一步激發(fā)學生的求學欲望，進一步調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在本節(jié)課教學中，全課基本上以學生自己為主導(dǎo)，為學生創(chuàng)設(shè)了一個開放的空間，使學生暢所欲言。并抓住時機，讓學生在交流中體會我國的地大物博，樹立以祖國為榮的思想感情。
二、體現(xiàn)了學生是學習的主體。
本節(jié)課的教學中，能盡量為學生說、想、做創(chuàng)造恰當?shù)姆諊瑒?chuàng)設(shè)必要的情景、空間，讓學生主動參與、自覺參與、樂于參與，老師只是作為學生討論交流過程中的引導(dǎo)者、歸納者，使學生在放飛自己的思想的'同時，能夠及時總結(jié)歸納出本課所需掌握的重、難點。
三、體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學中，通過課前收集，課中練習等內(nèi)容，尤其是練習的設(shè)計，都盡量使學生深切地感受到數(shù)學就在我們身邊，讓學生在“用數(shù)學”中“學數(shù)學”，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。
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1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動看、想、問、做
低年級的統(tǒng)計教學，應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點與認知規(guī)律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了學生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯(lián)誼會，問要買什么水果？學生比較感興趣，而且樂于關(guān)注。有了這樣的情感，學生學起數(shù)學知識來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調(diào)查，如此以來不僅能調(diào)動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調(diào)查的過程，有助于學生對統(tǒng)計知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數(shù)學問題。
2、抓住時機，鼓勵學生自主選擇，張揚個性。
在教學過程中，關(guān)注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導(dǎo)學生會想、會問、會說。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時機，激勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，促進他們個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的動起來。這是我呼喚學生 積極參與與合作交流的成功之處。同學們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。
3、評價形式多樣化，增強學生學好數(shù)學的信心
本節(jié)課我注意到了對學生的評價，實現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的.激勵，也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關(guān)注學生對知識技能的掌握，也關(guān)注了學生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。
不足之處：
學生對統(tǒng)計知識掌握的不夠到位，雖然本節(jié)課同學們一反課改以前的靜而是勇敢的動起來。然而因為動使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學任務(wù)，只完成復(fù)習統(tǒng)計表這一塊。另外，由于教師說的其他水果有很多種，教師例舉的幾個學生比較感興趣，以至最后學生統(tǒng)計結(jié)果中選擇其他的學生最多，最后還是沒有決定好買什么水果合適。這是我在設(shè)計時沒有想到的。從而可以看出，學生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的，有計劃的逐步培養(yǎng)。
從而可以看出，學生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的，有計劃的逐步培養(yǎng)。
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本節(jié)課的教學內(nèi)容是經(jīng)歷處理實驗數(shù)據(jù)的過程，了解單式折線統(tǒng)計圖的特點。能根據(jù)一組相關(guān)的數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計圖。能從折線統(tǒng)計圖上，獲取數(shù)據(jù)變化情況的信息，并進行簡單預(yù)測。在教學時，我利用學生栽蒜苗的實驗數(shù)據(jù)，向?qū)W生提出“如果想知道蒜苗生長的.趨勢該用什么方法”的問題，供學生討論。在學生的討論中，引出折線統(tǒng)計圖。接著，師生共同討論畫折線統(tǒng)計圖的方法，并讓學生親自試一試。本活動的另一個要點是能根據(jù)折線統(tǒng)計圖提供的有關(guān)信息，了解并預(yù)測蒜苗生長的趨勢。所以，當學生認識了折線統(tǒng)計圖后，接著應(yīng)是分析與預(yù)測：
如蒜苗第10天大約長到多少厘米，蒜苗第20天約長到多少厘米？
四年級數(shù)學上冊教學反思 20
《大數(shù)的認識》是在學生認識和掌握萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學習的。生活中大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的認識既是萬以內(nèi)數(shù)的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學知識一。
小學生往往以感性認識為主，而從萬以內(nèi)數(shù)的認識到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認識，是學生數(shù)概念的又一次擴充。同時數(shù)位、計數(shù)單位則以抽象著稱，如何突破難點，使學生對數(shù)的概念清楚、數(shù)的感受豐富呢？
大數(shù)的認識是在學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的認識的.基礎(chǔ)上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數(shù)讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數(shù)，為以后更好地學習整數(shù)四則運算打下良好的基礎(chǔ)。
生活中大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的認識既是萬以內(nèi)數(shù)的認識的鞏固和發(fā)展，也是學生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學知識之一。但是大數(shù)的概念相對于較小的數(shù)而言，要抽象的多，學生在學習的時候多多少少會對數(shù)字究竟有多大產(chǎn)生疑問。我在課前讓學生去收集萬以上的數(shù)，目的旨在讓學生在收集的時候體會一下。至于較為確切的感受大數(shù)，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設(shè)置了“一億有多大？”這個課題。通過這2個方面以及學生在生活中對大數(shù)感覺的逐漸培養(yǎng)，對大數(shù)概念的理解變得相對容易。而這部分教學主要的難題在另一方面。
在讀寫大數(shù)的教學中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時，所有的0又都要寫下來。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？教學中，我發(fā)現(xiàn)，教師可在學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上，讓學生采取“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學效果。
“先分級、后讀寫”，就是先將一個多位數(shù)從右往左，每4個連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個數(shù)級不一定能滿足4個數(shù)位），每個數(shù)級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數(shù)級起，按級讀，按級寫。具體為：讀數(shù)的時候，先按從右往左，4個數(shù)為一級，劃上分級線，然后從最高位起，逐級依次往下讀，每一級的讀法都按照個級的讀法去讀，讀完一級，就加上這一級的級名“億”或“萬”，每一級中0的讀法都與個級中0的讀法一樣�！跋确旨�，后讀數(shù)”的方法，可以幫助學生正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數(shù)，減輕了記憶的負擔。寫數(shù)的時候，從左往右，依次圈出表示級數(shù)的“億”“萬”，有時沒有“億”則只圈出“萬”，相當于讀數(shù)時的用豎線分級，然后，從高級到低級，讀一級，寫一級，一級一級往下讀，除了最高一級有效數(shù)字前面的空位不用0補足四位外，其余數(shù)級里凡是有空位的地方，一律用0來補足四位�！跋确旨墸髮憯�(shù)”能夠使學生不多寫或少寫0。
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