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七月的天山教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-21 15:41:01 教學(xué)反思 我要投稿

七月的天山教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的七月的天山教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

七月的天山教學(xué)反思

七月的天山教學(xué)反思1

  新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

  《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊扣七月的天山景物

  的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。于是在這種情況下,我先讓學(xué)生們自由練讀課文,邊讀邊想:通過讀課文你知道了什么,七月的天山給你留下了怎樣的印象?學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間啊?”如何讓學(xué)生感受到這種美,通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫天山景物特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說說對(duì)七月的天山的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的.情感朗讀);接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。

七月的天山教學(xué)反思2

  這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。

  課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

  前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的.教學(xué)時(shí),我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),就抓住一個(gè)問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就能夠之后問了:“美在哪些字里行間?”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從中體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語,一個(gè)詞語,小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無形當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

  一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,這天做到了,不僅僅學(xué)生理解深入,而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的?磥硪屨n堂緊湊有效,必須要抓好主問題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

  但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時(shí)候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

七月的天山教學(xué)反思3

  《七月的天山》是一篇寫景記敘文,記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

  全文從總體上說,以游蹤為序,作者抓住景物的特性,展開精致的描寫,精心地運(yùn)用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法,把景物描繪得淋漓盡致,美不勝收。教學(xué)中,遵循略讀課的教學(xué)原則,以學(xué)生自讀為主。首先引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子,弄清楚作者游覽的順序,了解作者筆下的天山是怎樣一番景象,從而整體感知課文內(nèi)容。其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,抓住景物的哪些特點(diǎn),作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富,風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。

  最后,著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸,滿是高過馬頭的野花,五彩繽紛,像織不完的錦緞那么綿延,像天邊的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么絢爛!币髮W(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。

  回顧整節(jié)課的教學(xué),程序上似乎順理成章,從整體到部分,從讀到寫;方法上似乎合情合理,有自主閱讀,有品讀賞析,有課后練筆,做到了讀寫結(jié)合。

  但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個(gè)圈子,對(duì)文本的分析面面俱到,重點(diǎn)不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢,沒有拓展,沒有創(chuàng)新,總之,覺得語文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。經(jīng)趙老師指點(diǎn),我覺得受益匪淺:

  一、用教材,不能教教材。

  語文課要上得簡(jiǎn)單,課文中訓(xùn)練點(diǎn)很多,老師不能受應(yīng)試教育的影響,課堂上面面俱到。每節(jié)語文課上,學(xué)生能學(xué)到一點(diǎn)就算有收獲了。葉圣陶先生說過:“語文教材無非就是個(gè)例子,憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能!憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí),形成靈活運(yùn)用的技能。小學(xué)語文課本中的每一篇課文,都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料,關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫之“點(diǎn)”,給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。除了仿寫句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外,還可以仿寫開頭結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。值得注意的是讓學(xué)生寫的片段,必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。因此,要超越教材,首先要跳出語文圈子來看語文,用一種大語文觀來指導(dǎo)自己的教學(xué)。避免眼中“只有樹木,沒有森林”,“只有課文,沒有學(xué)生!

  二、寫作與生活緊密聯(lián)系。

  生活是寫作的源泉,大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話可說,有事可寫,有感可發(fā),就需要學(xué)生的.作文反映他們的真實(shí)生活,表達(dá)他們的真情實(shí)感,體現(xiàn)童真童趣。因此,教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽啟用生活素材,讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟生活的真善美,并將自己的情感融注其中。諸如課外活動(dòng)、周末晚會(huì)、體育活動(dòng)、詩歌朗誦乃至上一節(jié)生動(dòng)的班會(huì)課或閱讀一本有意義的課外書等等,都是活生生的寫作素材。開始時(shí),不要硬性規(guī)定是什么內(nèi)容,只要學(xué)生寫出來,哪怕是一個(gè)字,都應(yīng)該給與肯定。只要學(xué)生一開始時(shí)由不會(huì)寫,不愿意寫,到了能寫,有東西可寫時(shí),再適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提一些他們能辦到的要求,循序漸進(jìn),就會(huì)達(dá)到提高作文水平的目的。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材,捕捉生活中的感人情景,積累豐富的生活素材,讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活,要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活,在生活中去發(fā)現(xiàn),去探究。因此,堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合,作文與做人相結(jié)合,有效地防止學(xué)生胡編亂造,假情假意,說空話,說大話。

  因此,在教學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí),要充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)語言表達(dá)能力,借助語言情境和語言實(shí)踐,著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這樣,才能拓寬學(xué)生想象的空間,使理解與表達(dá)緊密結(jié)合,達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的。最終,讓“讀寫結(jié)合”更有效服務(wù)地于語文教育教學(xué)。

七月的天山教學(xué)反思4

  《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情。學(xué)生對(duì)祖國(guó)的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心,他們?cè)诖朔矫胬斫獾?信息比較多,課外書會(huì)接觸一些、聽別人介紹也會(huì)了解一些,還有電視電影中也能看見一些,還有不少學(xué)生去旅游,親眼見過一些。在教學(xué)時(shí),我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):

  1、這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺,交流疑問,并進(jìn)行自主解決,教師適當(dāng)點(diǎn)拔。

  2、多種方式感情朗讀課文,讀出天山的美,從中體會(huì)作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。

  3、選取自己喜歡的語句進(jìn)行背誦和摘記,并進(jìn)行背誦交流。

七月的天山教學(xué)反思5

  這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。

  課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的'奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

  前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),就抓住一個(gè)問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間?”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從中體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語,一個(gè)詞語,小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情;

  一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無形當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

  一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,今天做到了,不僅學(xué)生理解深入,而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效,一定要抓好主問題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。 但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時(shí)候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

七月的天山教學(xué)反思6

  《七月的天山》是四年級(jí)下冊(cè)語文課本中的一篇略讀課文,它文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰,記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。作者緊扣七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。反思這一課的教學(xué),我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。

  具體表現(xiàn)如下:

  1、注重講讀訓(xùn)練,達(dá)到從感悟到積累

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念,注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,在教學(xué)中予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間,采用多種形式的讀,把讀放在首位,讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容,在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情,從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感,達(dá)到對(duì)語言的感知,感悟和積累。

  2、強(qiáng)化語言積累,凸出課堂語文味

  本文篇幅短,卻把天山的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來,讓人仿佛身臨其境,欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法,所以在教學(xué)中,讓學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來,并熟讀成誦,從中體會(huì)比喻、擬人手法的好處,全面積累語言。在理解課文時(shí),充分的培養(yǎng)了學(xué)生的'口語表達(dá)能力,讓學(xué)生學(xué)以致用,適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用,發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)踐能力,凸顯語文課堂的語文味。

  3、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

  在教學(xué)中,讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論,解決問題,并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),相信學(xué)生,尊重學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作”,應(yīng)用所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地解決問題,并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。

  4、把課堂還給學(xué)生,尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

  這節(jié)課是在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的,師生雙方相互交流,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,相互溝通,師生共同分享彼此的知識(shí)情感、經(jīng)驗(yàn),尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。通過激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng),感悟體驗(yàn);多元評(píng)價(jià),升華體驗(yàn),使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義,使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。

  改進(jìn)措施:

  1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重語感訓(xùn)練,課余時(shí)間讓學(xué)生多朗讀,提高朗讀水平。

  2、這節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位,小組的作用沒有充分發(fā)揮出來,今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。

  3、教學(xué)時(shí)對(duì)過程的評(píng)價(jià)較少,特別是小組的合作學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)的方式單一,要適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評(píng),小組之間的互評(píng)的話,可更好地促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

七月的天山教學(xué)反思7

  這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。

  課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最夢(mèng)想的地方;之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最終作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

  前幾天聽了xx教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),就抓住一個(gè)問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就能夠之后問了:“美在哪些字里行間?”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從中體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,并且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語,一個(gè)詞語,小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無形當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的'滲透。最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

  一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,今日做到了,不僅僅學(xué)生理解深入,并且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的。看來要讓課堂緊湊有效,必須要抓好主問題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最終回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較夢(mèng)想的。

  但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時(shí)候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

七月的天山教學(xué)反思8

  【教學(xué)案例】

  師:同學(xué)們,咱們都生活在江南,美麗的西湖,古樸典雅的蘇州園林令人神往。那北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢?那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧!

  師:給你留下什么樣的印象?

  生:天山真美!

  生:我仿佛走進(jìn)了一個(gè)寂靜而又充滿生機(jī)的世界。

  師:咱們一起去看看天山的風(fēng)光。隨著導(dǎo)游線路觀看圖像,初步感知新疆天山的美麗風(fēng)光。

  師:這么如詩如畫的天山,作者是怎樣描繪的呢?美在哪些字里行間?”

  生:(再次默讀課文)

  師:那些句子讓你感受到了美?

  生:作者把雪峰比喻為白緞子,雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,整個(gè)雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子,多漂亮呀!

  生:還有,作者把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作銀鏈,既寫出了雪水的樣子,又寫出了它的光亮,多么生動(dòng)啊!

  生:作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美,多討人喜愛,這里也流露了作者當(dāng)時(shí)那種喜愛之情。

  師:我很贊同同學(xué)們的看法,的確,生動(dòng)形象的比喻能把所見的景物變得栩栩如生,讓讀者有親臨其境的感覺。除了比喻外,還有哪些地方值得我們?nèi)ゴΓ蕾p?

  生:我還覺得作者用詞很巧妙,很有特點(diǎn),如一開頭寫“炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊”這個(gè)“拋”字,寫雪水流下時(shí)用“飛瀉”這個(gè)詞,讓人感到雪水流下時(shí)很有氣勢(shì)。

  ……

  【教學(xué)反思】

  新課標(biāo)指出朗讀讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

  《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的.抒情散文,作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。于是在這種情況下,我先讓學(xué)生們自由練讀課文,邊讀邊想:通過讀課文你知道了什么,七月的天山給你留下了怎樣的印象?學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間?”如何讓學(xué)生感受到這種美,通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫天山景物特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說說對(duì)七月的天山的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。

  課文教學(xué)完后,雖自我感覺很痛快,但仔細(xì)回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識(shí)點(diǎn)被我漏掉了,如:課文開頭那么簡(jiǎn)潔明了,卻又緊扣題意,我卻一讀而過;另外教學(xué)中涉及到了排比句,雖給學(xué)生講了,但卻沒讓學(xué)生練習(xí)說話。當(dāng)然還有很多不足,希望今后語文教學(xué)中逐步改正。

七月的天山教學(xué)反思9

  我覺得在這堂課上,主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言,這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,我有著不可推卸的責(zé)任,今后,我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出,要懂得退讓,要懂得期待,要懂得取舍,要懂得該出手時(shí)才出手。

  從一開始,從找出本文的寫作順序開始,都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,步移景換,少不了的是牽牽絆絆。

  在“溪流”這一處的朗讀中,我困惑了我有點(diǎn)想不通了:讀著讀著這句話,你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音?“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲?”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音?還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會(huì)這樣?我問問題的方式不對(duì)頭嗎?此困難解,但求賜教。

  說到主體意識(shí),我忽地意識(shí)到與其說是缺失,不如說是缺少一條主線,學(xué)生下不去,所有的問題、語言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地?fù)焓,忙著一顆顆地串聯(lián),不是嗎?

  過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生,以至于讓自己都覺得很好笑,說話都很虛,實(shí)在是沒有底氣,明知不可為而為之,只是為了讓課順利下來吧!諸如對(duì)偶的'寫作手法,諸如“漏”字的妙用。

  如何讓學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng),不應(yīng)該僅僅是寫在論文里的一句話,也不是在聽報(bào)告時(shí)記錄的一句話,也不是在所謂的公開課上才有的姿態(tài),更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài)!

  借用一句古詩,結(jié)束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,那匹能帶我走過花海,能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

七月的天山教學(xué)反思10

  新課標(biāo)指出:“中年級(jí)段的閱讀教學(xué),能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用!薄澳艹醪礁惺茏髌分猩鷦(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受!

  為了達(dá)到新課標(biāo)的要求,為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,并和同學(xué)交流自己的感受,我在本學(xué)期的語文課堂中,嘗試讓學(xué)生自己標(biāo)畫文章中自己認(rèn)為優(yōu)美、重要的詞句,并在文字旁邊寫下自己的理解和感受,然后和大家交流談體會(huì),從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。但是在每節(jié)課的教學(xué)中,并不是像我們想象的那么簡(jiǎn)單,學(xué)生的不言語,不思考,不傾聽,都給我們的課堂造成一時(shí)的尷尬,造成進(jìn)度的艱難和教學(xué)任務(wù)的完不成,也可以說直接造成教學(xué)效果的底下。為此,我開始調(diào)整自己的`教學(xué)思路和方法,并初見成效。

  如:《七月的天山》是一篇略讀課文,閱讀提示要求學(xué)生,想想文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)?文中語言優(yōu)美,寫作方法很值得仿寫,所以在教學(xué)時(shí),我先檢查學(xué)生讀課文的情況,讓學(xué)生讀熟練,讀流利,然后再理出文章的寫作順序。接著,我讓學(xué)生理解體會(huì),默讀課文2——4段,圈出表示作者描寫景物的詞語,在思考它們有什么特點(diǎn),你從哪些詞句體會(huì)到的,并把自己的感受在相關(guān)的詞句旁做簡(jiǎn)單批注。然后小組交流匯報(bào)。學(xué)生邊自學(xué),我邊巡視。結(jié)果我返現(xiàn),全班只有幾個(gè)學(xué)生能正確思考,更別說在旁邊學(xué)批注了。我靈機(jī)一動(dòng),何不現(xiàn)場(chǎng)手拿手的教呢?于是,我讓學(xué)生停下來,看第二段,讓學(xué)生標(biāo)出這段一共幾句話,第一句寫的是什么?這句好理解,直接寫出了進(jìn)入天上后感覺很涼爽。我說:“接著讀第二句話。”這句寫什么?學(xué)生說:“寫的是雪峰!蔽艺f:“是呀,這句話我讀完后感覺作者寫的很美。作者用雙重比喻句,生動(dòng)的寫出了雪峰的白,因?yàn)樵频挠白佑吃谘┥缴暇统闪算y灰色。再看第二句話,我讀后知道這句話寫的是溶化后的雪水,從兩個(gè)“從”字和“飛瀉”可以看出天上水勢(shì)磅礴的氣勢(shì),比喻句的運(yùn)用又讓我感覺到水飛流直下的美觀,不由地想起李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的壯觀。現(xiàn)在你明白了怎么閱讀了嗎?就是抓住關(guān)鍵的字詞句,看作者的描寫方法,從中你能讀懂什么就寫出你的心里話。這就是你的收貨!皩W(xué)生恍然大悟,馬上進(jìn)入閱讀狀態(tài),邊讀邊畫邊批注,一會(huì)兒就開始交流,臉上還充盈著喜悅。從學(xué)生的書上,從學(xué)生表情中,從學(xué)生的言談中我看出來了學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以,就讓全班交流。學(xué)生談出了從“魚兒歡快地跳躍,清澈的水底”,可以看出天上水的清澈見底,充滿生機(jī)。從“蜿蜒無盡”可以看出原始森林面積之大;從“密密、重重疊疊、漏等字詞,可以看出樹木生長(zhǎng)茂盛,充滿生機(jī)。從”滿是、高過馬頭、花海“可以看出花的多,生長(zhǎng)茂盛”等等。特別是郭曉迪從一個(gè)“浮”字,可以看出花兒多,長(zhǎng)勢(shì)好,人在花叢中,就是在海上漂浮。平時(shí)她很少發(fā)言,今天能談的這么精彩,真出乎我的意料,我馬上對(duì)她進(jìn)行表演。就這樣,學(xué)生的小手像雨后春筍般的舉起,暢所欲言。學(xué)生的思維被打開,思想的靈動(dòng)在課堂上展示得淋漓盡致。

  由此可見,學(xué)生不是不會(huì)學(xué),而是我平時(shí)缺少指導(dǎo),沒有真正授之以漁。我想在今后的教學(xué)中,我也應(yīng)該開啟自己的智慧,是自己的課堂充滿靈性。天長(zhǎng)日久,日積月累,學(xué)生的語言表達(dá)能力,閱讀理解能力何愁不提高呢?

七月的天山教學(xué)反思11

  今天的語文課上,我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過自由讀的方式整體感知了課文,接著,我又讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論,看來都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流?稍诮涣鞯倪^程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,回答問題的準(zhǔn)確度也差。課下,我反思自己的教學(xué)行為,是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利?我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的'、有主見的個(gè)體,他們?cè)陂喿x同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的,如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望就是教師需要?jiǎng)幽X筋的了!镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色非常美,學(xué)生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美,所以,我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題,那樣,學(xué)生們都會(huì)有話可說,有話愿說。而最初,我只是為了解決導(dǎo)讀中的問題,進(jìn)行發(fā)問,學(xué)生對(duì)此毫無興趣可言,因此造成了尷尬局面。我想,我的問題可以改為:讀了課文,天山給你留下了什么印象?是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象?讀出來。結(jié)合著讀課文,學(xué)生也輕松的感受到了天山的美,同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。

七月的天山教學(xué)反思12

  《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光,這里的夏天有著春天的魅力,秋天的涼爽,冬天的潔白。

  作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。

  教學(xué)這篇課文,首先我讓學(xué)生欣賞天山美景,一下子就把學(xué)生帶入美的境界,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  在教學(xué)天山的水這一方面時(shí),是我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來談體會(huì),學(xué)生能抓住幾個(gè)重要的比喻句,談得有板有眼的。

  教學(xué)天山的樹和花兩部分時(shí),我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù),提示學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法。他們小組合作,既能談對(duì)句子的理解,又能總結(jié)各自的景物特點(diǎn)。特別是在學(xué)習(xí)“——重重疊疊的枝丫,漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的`日影”時(shí),我用換詞的方法讓學(xué)生比較,為什么用“漏”而不用“照”,學(xué)生能把“是因?yàn)橹θ~茂密,陽光照不到,只能從縫隙里漏下點(diǎn)點(diǎn)的光”,說得清清楚楚。

  又如,學(xué)到——“像——像——像——”這個(gè)句式時(shí),我讓學(xué)生練習(xí)說話,沒想到學(xué)生的思維如此敏捷,能說那么多的句子。在這一段里,有“馬走在花海中,人浮在花海上”一句話,我問:為什么一個(gè)用“走”,一個(gè)用“浮”?學(xué)生能聯(lián)系前面“滿是過高馬頭的野花”來體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

  教學(xué)這一課,我自認(rèn)為,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。但美中不足的是,我沒把握好時(shí)間,把想在課內(nèi)的寫話練習(xí)放到了課外。

七月的天山教學(xué)反思13

  這天上略讀課文《七月的天山》,我就抓住一個(gè)問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就能夠之后問了:“美在哪些字里行間。俊敝该膶W(xué)生先說到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從“有怎樣的相同點(diǎn)?比喻寫出了什么?”體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。

  學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語,一個(gè)詞語,小到一個(gè)字“浮”的切入理解。如:生甲:在欣賞“馬走在花海中,顯得格外矯;人浮在花海上,顯得格外精神!币痪湓挄r(shí),為什么用“浮”呢?恰當(dāng)嗎?有一個(gè)學(xué)生說:花很高,(前文有交代——滿是高過馬頭的野花)沒過了馬頭,只露出人的上身。而馬在行走,就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如:在體會(huì)“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰,太陽下,雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時(shí),生乙說:是因?yàn)槟抢锏纳礁,云就顯得很低,投射在雪峰上,就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

  學(xué)生的體會(huì)不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的`深情;感悟了作者的寫作方法,理出了寫作順序,討論了作者的詳略安排,明白了一個(gè)新的寫作點(diǎn):略寫中也能夠有重點(diǎn),就像課文中略寫森林,但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的,何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的寧靜、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣,幽靜卻又生機(jī)勃勃。

  用他們的話說:“天山的花有生命力,樹有生命力,魚有生命力,雪山也有生命力,正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭!彼麄冋f:“正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲,更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方,哪怕你帶著多么煩躁的情緒來到這,都會(huì)被撫平,都會(huì)平靜下來的!睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了,不只是感受到了景色單純的美,已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說:“讓我們和作者一齊騎立刻天山,讓老師來給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來進(jìn)行我們的天山美麗之旅。”于是我引讀表示寫作順序的句子,學(xué)生接讀景物描述的美句,在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。

七月的天山教學(xué)反思14

  《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文,文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰,作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。

  按照預(yù)設(shè),我用課前導(dǎo)讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

  “江南的山水,溶洞真是奇妙無比,引人入勝。北國(guó)的`天山又是一番怎樣的景象呢?讀讀課文,想想文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣,還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。”

  學(xué)生就按照導(dǎo)讀的要求來自讀,批注。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的讀書、思考、討論,看來都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流?稍诮涣鞯倪^程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,回答問題的準(zhǔn)確度也差。我想,這么美的文章,要讓學(xué)生好好讀一讀多好,一旦讓思考景色的特點(diǎn),就屬于理性思考的范疇了,學(xué)生不喜歡這樣,看來,不能一味地依賴閱讀導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  我們班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該是在朗讀中感受天山的美,想象美景,產(chǎn)生向往之情。

  如何讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受呢?我想,《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美,學(xué)生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美,所以,我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題,那樣,學(xué)生們都會(huì)有話可說,有話愿說。我想,我的問題可以改為:讀了課文,七月的天山給你留下了什么印象?是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象?讀出來。結(jié)合著讀課文,學(xué)生也輕松的感受到了天山的美,同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。

  到最后結(jié)課的時(shí)候,再總結(jié)課文都寫了哪些景,都有些什么特點(diǎn),學(xué)生就能輕松地說出來寫了。

七月的天山教學(xué)反思15

  一、教學(xué)要求

  1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情,體會(huì)作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國(guó)、熱愛新生活的深厚感情。

  2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn),按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

  3、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語言特色,揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、掌握組織材料的順序和方法,可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語言寫景狀物。

  2、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)邊疆的情感。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  1、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料組織得井井有條;

  2、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語言風(fēng)格。

  四、教學(xué)方法:讀書指導(dǎo)法,自學(xué)法

  五、課前準(zhǔn)備

  學(xué)生借助課前閱讀提示充分預(yù)習(xí),借助工具書正字正音和解詞,收集相關(guān)資料,初步了解課文的寫景狀物順序和特點(diǎn)。

  教師制作演示課件,附配樂課文朗誦。

  五、課時(shí)安排:1課時(shí)

  一、直接揭題

  指名讀課文前面的過渡語。

  二、學(xué)生自學(xué)

  帶著過渡語提示問題,初讀課文,并讀準(zhǔn)生字,找出新詞。

  整體感知,提問:文章似乎是個(gè)向?qū)В瑤е阌斡[,能看出導(dǎo)游線路嗎?(讓學(xué)生列出作者的游覽路線)

  教師指導(dǎo):隨著導(dǎo)游線路觀看圖像或網(wǎng)頁瀏覽,初步感知新疆天山的美麗風(fēng)光。

  三、引導(dǎo)讀通

  結(jié)合看畫面,指導(dǎo)讀好課文各個(gè)小節(jié),讓學(xué)生說說作者分別寫了哪些景物。

  同時(shí)正音、解詞,通讀句子。如疑難詞有:炎暑、山澗、飲馬、索繞等。

  藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰這句,需要結(jié)合圖片點(diǎn)撥感受。

  四、合作學(xué)習(xí)

  你覺得哪些語段、詞句寫得好?這段話或這一詞語好在哪里?在四人小組中閱讀交流,說出感受,請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法,不理解的可以請(qǐng)教老師。

  如:寫雪峰、雪水時(shí)的確切比喻;密密的塔松像撐開的巨傘,重重疊疊的枝椏,漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影一句,用了許多疊詞,讀起來別有韻味,讓人感受到原始森林幽靜的美;還有描寫花海的排比句;人浮在花海上中的浮字等,都是值得研讀的句子。

  五、班級(jí)交流

  各小組派代表在班上匯報(bào)討論情況,教師給予肯定和鼓勵(lì),對(duì)體會(huì)不到位的進(jìn)行點(diǎn)撥,并結(jié)合朗讀加深體會(huì)。

  六、激發(fā)興趣,課外延伸

  在學(xué)生交流后,問他們是否喜歡讀這樣的游記,并讓學(xué)生在課外

  由選擇讀些這方面的書,也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料,鼓勵(lì)學(xué)生多和

  教師、同學(xué)交流,這樣,足不出戶,也可以游遍千山萬水

  七、摘抄優(yōu)美詞句

  有條件的設(shè)計(jì)專門的摘錄本子,指導(dǎo)摘錄的格式,提醒學(xué)生在課外閱讀中也要進(jìn)行這樣的摘錄。

  八、作業(yè):復(fù)習(xí)詞語卡

  板書設(shè)計(jì):

  教學(xué)反思:

  今天上略讀課文《七月的.天山》,我就抓住一個(gè)問題展開:七月的天山留給你最深的印象是什么?學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:美!自然后面就可以接著問了:美

  在哪些字里行間?指名的學(xué)生先說到了雪山,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從有怎樣的相同點(diǎn)?比喻寫出了什么?體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪

  山的壯麗,雪水的歡快。接著學(xué)生找到了花、塔松、魚兒三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,

  而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語,一個(gè)詞語,小到一個(gè)字浮的切入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從心愛感受作者對(duì)天山

  的深情;感悟了作者的寫作方法,理出了寫作順序,討論了作者的詳略安排,知道了一個(gè)新的寫作點(diǎn):略寫中也可以有重點(diǎn),就像課文中略寫森林,但其中重寫了塔

  松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的,何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的寧靜、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大

  氣,幽靜卻又生機(jī)勃勃。用他們的話說:天山的花有生命力,樹有生命力,魚有生命力,雪山也有生命力,正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是

  這些生命的源頭。他們說:正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲,更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方,哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這,都會(huì)被撫

  平,都會(huì)平靜下來的。學(xué)生的感受已經(jīng)很深入了,不只是感受到了景色單純的美,已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束

  這次的閱讀旅程。我說:讓我們和作者一起騎馬上天山,讓老師來給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來進(jìn)行我們的天山美麗之旅。于是我引讀表示寫作順序的句

  子,學(xué)生接讀景物描寫的美句,在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。

  一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,今天做到了,不僅學(xué)生理解深入,朗讀到位,而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要

  讓課堂緊湊有效,一定要抓好主問題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

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