- 《聲聲慢》教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
聲聲慢教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的聲聲慢教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
聲聲慢教學(xué)反思1
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,在這一單元中,編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照經(jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作,相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中,意境更為開闊,賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助,對婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用!堵暵暵芬彩抢钋逭胀砟甑闹匾碜鳎且黄Ч沤^唱,詞情凄清,催人淚下,是一篇寫 “愁”的名作,是詞人情感歷程的真實寫照,也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的,李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,我把教學(xué)目標(biāo)定為:知識與能力:感受意象美和意境美,了解李清照的婉約風(fēng)格;過程和方法:誦讀課文,鑒賞分析,小組合作探究法;情感態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美,培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。
我的教學(xué)設(shè)想是: 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染出濃重的情感氛圍,讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗,從而自然而然的走進詩人的情感世界。其次,引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞,培養(yǎng)自己獨特、細(xì)膩的情感及審美體驗。通過了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情,做到知人論世;品味意境美,“一切景語皆情語”,“萬物皆著我之色”,對借景抒情,情景交融中的“情“”景”有全面的理解;最后,在擁有細(xì)膩情感與審美體驗的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,整體按照讀、辨、品、背、寫四步進行。 設(shè)計亮點:
分析課文時視野廣闊,學(xué)習(xí)方式、評價方式多元化,注重學(xué)生參與的熱情。
1、初讀課文。開篇我就請一名同學(xué)初讀課文,叫另一位同學(xué)評價,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們快速的進入到學(xué)詩歌的狀態(tài)中來,通過出示多媒體了解李清照的身世,理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后,感受著李清照低吟的名句“這次第,怎一個愁字了得!”,他們積攢在心中的`情感在此刻的朗讀中傾瀉而出,從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,對李清照愁情發(fā)出感慨。
2、再讀課文。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié),通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白,這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn),她不但在填詞方面非常獨特,而且在詩賦曲中也絕無僅有的,從而更進一步的加深學(xué)生對李清照的欽佩之情。
3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象,擴大了視野,探究了愁如何成了秋的文化象征符號,讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象,聯(lián)系所學(xué)詩歌進行分析,這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識,用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。
4、小組合作探究有實效,能讓同學(xué)們暢所欲言,能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,能分享自己的學(xué)習(xí)成果,。
5、小組討論環(huán)節(jié),小組展示誦讀成果,由全班同
學(xué)做大眾評委,以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示,又是群體的分享。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情,特別是賞析第二組意象時,課堂出現(xiàn)了一個小高潮:學(xué)生在對“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭論,并都不自覺地鼓起掌來。
通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié),本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想,這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論-探究這一教學(xué)模式。
教學(xué)模式分析:
討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙,激活思維,主動學(xué)習(xí);還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機會,真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中,我注意到,強烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理,他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論—探究的過程中,學(xué)生或問或答,或思或記,大部分學(xué)生都主動、緊張地思考、學(xué)習(xí),效果較好。同時,討論-探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,我也可以向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)他們思考,這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的
總的來說,這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足: 第一、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計了,但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張,有疏漏,因而上完后感覺課堂不夠緊湊,由此看來,自己的 個人素養(yǎng)還要加強。
第二、課堂應(yīng)急機智不夠靈敏,課前自己設(shè)計的教學(xué)課件在操作時由于一些因素出現(xiàn)了一點小問題,影響了對作者及寫作背景的介紹,導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境,從而影響學(xué)生對作者情感的理解,導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛,對于國家之痛、家亡之痛理解不到位。
第三、學(xué)生在班上交流時,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動他們參與的積極性,有些問題老師可以點撥學(xué)生就能完成的,教師盡量少講,學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。
關(guān)于自己的不足,我也在努力彌補。在聽老教師的課時,我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)
置,在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等,希望能夠不斷提升自己的能力,早日做一名優(yōu)秀的教師。
聲聲慢教學(xué)反思2
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上,我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個切入點,以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù),就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。
由于大家對李清照的生平較為熟悉,所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀,這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,不夠深入。于是,我就決定由自己來完成這一點,讓學(xué)生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。
在我語言的感召帶動下,學(xué)生們都很積極地發(fā)言,特別是從第三個切入點賞析時,課堂出現(xiàn)了一個小高潮:學(xué)生在對“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭論,并都不自覺地鼓起掌來。
課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后,學(xué)生朗讀整首詞時。這一遍朗讀,和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個切入點,深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后,感受著清照低吟的名句“這次第,怎一個愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當(dāng)然,最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先,整堂課都圍繞著一個“愁”字展開,分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”,并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次,在分析“愁”時,指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法,這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。
總的來說,這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足:首先,朗讀不充分。古語有云“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,對任何文章的理解,朗讀都十分重要,更何況是一首詞。正式上課時,我卻因為緊張,幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時,提到疊詞的音樂美,卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下,這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀,幫我彌補了這一不足。其次,在給學(xué)生提示,降低問題難度方面還不能很好的'處理。
關(guān)于自己的不足,我也在努力彌補。在聽老教師的課時,我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)置,在課堂上注意簡練自己的評語等,希望能夠不斷提升自己的能力,早日做一名優(yōu)秀的教師。
聲聲慢教學(xué)反思3
《聲聲慢》是高中語文必修三第二單元的一篇課文,是李清照晚年的重要代表作,是一篇千古絕唱,詞情凄清,催人淚下,是一篇寫 ”愁”的名作,是詞人情感歷程的真實寫照,也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的,李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,我把教學(xué)目標(biāo)定為:知識與能力:感受意象美和意境美,了解李清照的婉約風(fēng)格;過程和方法:誦讀課文,鑒賞分析,比較探究;情感態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美,培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的'感悟能力。
回顧這節(jié)課,基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看,對本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好,但是自我反省,還有很多不足:
1、朗讀不夠 教讀古典詩文,一定要以讀帶動教學(xué)的進程,“讀”,不僅是老師的范讀,還有學(xué)生的各種各樣的讀,但無論是何種方式的讀,必須讓學(xué)生明白,“我讀這一遍,要達(dá)到一個什么目標(biāo)”,也就是“帶著問題讀課文”,而我在講課時,沒有處理好這一點。學(xué)生讀懂了,讀透了,方可進入詩的意境,然后,學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來。
2、 在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進行分析,這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口,在教學(xué)中更利于操作, 但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀,使詞作的分析有些支離破碎,“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空,意象的品讀要融入具體詞句,邊讀邊品,每分析完一個意象,應(yīng)用精煉的總結(jié)性語言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。
3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多,使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開。
聲聲慢教學(xué)反思4
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,感情深婉細(xì)密,耐人尋味。因此,我把《聲聲慢》的教學(xué)重點定位為:通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感,理解詞中常用意象的特定屬性,體會情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學(xué)中,我主要按以下幾個步驟進行:
首先,通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的情感;
接著,在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的'理解,真正走向《聲聲慢》的更深處。同時小組相互交流對這首詞感受,總結(jié)這首詞的意象和意境,情和景的關(guān)系,使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。
最后,為了讓學(xué)生對李清照有較深刻的認(rèn)識,我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié),以檢測的形式來判斷學(xué)生對這首詞的理解。
通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié),本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想,這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。
討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí),還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機會,真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中,我注意到,強烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理,他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論——交流——探究的過程中,學(xué)生或問或答,或思或記,大部分
學(xué)生都主動、積極地思考,學(xué)習(xí)效果較好。同時,學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,我也可以向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)他們思考,這樣便于實現(xiàn)真正的師生互動。
當(dāng)然,我在教學(xué)中也有不足之處,一少部分學(xué)生對整首詞的把握不夠全面,在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足,另外,課堂容量偏大,使得學(xué)生不能完全消化知識。
聲聲慢教學(xué)反思5
本教學(xué)設(shè)計是以信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容、方法與手段并融合在學(xué)科教學(xué)過程中,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的一個課例。在教學(xué)過程中通過對課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生既掌握了語文知識又訓(xùn)練了信息技術(shù)能力。我把課件設(shè)計成了網(wǎng)站形式,學(xué)校機房安裝了凌波多媒體教學(xué)網(wǎng),既使學(xué)生能自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí),又便于教師即使控制學(xué)生機器,以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的'隨意性。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過IE瀏覽器登錄機房服務(wù)器,打開教學(xué)軟件進行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程中,每一步都設(shè)置了一些小問題讓學(xué)生回答;卮饐栴}時,學(xué)生可以進行網(wǎng)上交流,也可以和老師探討,得出結(jié)論后可以寫入課件相關(guān)區(qū)域上交,老師查看后,給學(xué)生發(fā)回答案,學(xué)生可以查看正確答案,這樣每一個知識點的學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自主搜索、討論、整理得出的,改變了以前那種教師滿堂灌,學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,增強了學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)了動手能力。
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不受時空限制,這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到了課前、課后的各個環(huán)節(jié),使得學(xué)習(xí)不再是單純的課堂40分鐘。 又因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主的選擇適合自己的進度,而不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué),學(xué)生只能被動的跟著教師的指揮來學(xué)習(xí) 。
聲聲慢教學(xué)反思6
優(yōu)點:
1、課前開始播《月滿西樓》flash,營造詩詞氣氛,引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞,了解她的經(jīng)歷,對課文的理解達(dá)到一定的深度,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,詞作的風(fēng)格也不同。
3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為:課堂老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,讓學(xué)生自己品讀意象,說出自己的感受,做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處,使學(xué)生明確具體任務(wù),時間充分,老師在巡堂過程中參與學(xué)生的.討論,及時給予指導(dǎo),切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面,對作者的作品有了更深入的理解,也起到了溫故而知新的效果。
不足:
5、導(dǎo)入太長,意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制,沒有完全放開讓學(xué)生去討論,所以對意象的品讀顯得不十分到位,有點淺。
6、解決“如何入愁”問題時,我非常在意時間,顯得過于急躁,代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容,給學(xué)生時間不夠充分,整個課堂感覺很“趕”。
7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏,單一,對學(xué)生的個性品讀,不能給出具有建設(shè)性的意見,只泛泛而談,做不到一針見血。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚。
聲聲慢教學(xué)反思7
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡,是嘆服開頭的“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!边@14個疊字的精妙嗎?是被結(jié)尾“這次第,怎一個愁字了得?”這無盡的愁緒所打動嗎?其實,自己也說不清楚?墒牵(dāng)題目被敲定后,開始進入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn),一切并非自己想的那么容易!
首先,對詞本身并沒有深入的理解,仍然處于一個很淺顯的層次,作為一名語文教師,如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次,所謂:“知人論事”,要想深入文章的精髓,要想聽作者內(nèi)心的呼喚,就必須了解作者的人生經(jīng)歷,而對于《聲聲慢》這首詞,如果拋除作者的.生平不去了解,就要用一課時的時間,所以對于時間的把握很重要。
這節(jié)課有一些值得進一步發(fā)揚的方面,比如:對品詩步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面,領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可,同時也給我提出了諸多寶貴的意見,讓我受益匪淺,F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下:
1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的,但因為上課時有點緊張,有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來,自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強。
2、課堂應(yīng)急機智不夠靈敏。課前,自己精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容,但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長的時間,自己沒有做出很好的應(yīng)變措施,及時的刪減一些內(nèi)容,還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進行,以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^,整堂課給人的感覺就是前松后緊。
3、學(xué)生在班上討論時,應(yīng)讓學(xué)生站起來,這樣效果會好一些。因為既然是討論,那就應(yīng)該讓學(xué)生動起來,不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論,小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個細(xì)節(jié),但也會影響上課效果,不可忽視。再有當(dāng)學(xué)生起來回答問題做出展示的時候,沒能做到小組的評價獎勵機制,導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競爭意識較弱。
4、對于詩詞的鑒賞,沒能加強學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力,在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個學(xué)生頻繁展示,應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中,應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。
5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬,應(yīng)做好各個環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。
另外,還有兩個弱點:
1、自己在課堂上對于授課語言的表達(dá)還不是很規(guī)范,細(xì)節(jié)問題處理的不夠好,給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn),隨意性較強。
2、口頭禪非常多!皩Σ粚Α薄笆前伞敝惖脑~不知道說了多少遍,這讓人聽來會感覺不舒服。
聲聲慢教學(xué)反思8
《聲聲慢》教學(xué)反思
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品,被后人譽為“千古絕唱”,《聲聲慢》教學(xué)反思。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見,所聞,所感,抒發(fā)自己孤寂落寞,悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重,哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快?梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。
因此,授課中,我把握住“愁”這個關(guān)鍵字,將“愁”貫穿于整個教學(xué)過程中。
1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大,她的詞作風(fēng)格與社會環(huán)境、個人遭遇的關(guān)系比較突出,學(xué)習(xí)本課時先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷,使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來時更深入,學(xué)生對愁的`諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。
2、課前開始播《聲聲慢》歌曲,營造凄慘愁戚的詩詞氣氛,引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
3、思路清晰,重點突出,教學(xué)反思《《聲聲慢》教學(xué)反思》。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進行了分析探討。
4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境,不要讓學(xué)生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上,而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營造的意境,以及詞句中凝聚的感情。
5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為:課堂老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,讓學(xué)生自己品讀意象,說出自己的感受,做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
當(dāng)然,教學(xué)中,仍然存在許多需要注意和改進的地方。
1、在聽過名家的朗誦,且配樂自讀之后,學(xué)生對朗誦明顯有了興趣,但卻因為時間的緣故,未給學(xué)生更多的時間。
2、板書雖在課前有所設(shè)計,但因為黑板所留位置不足,而未能很好的表現(xiàn),以致學(xué)生沒有一個深刻的印象。
3、小組討論前,由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考,導(dǎo)致小組活動中少爭辯,少合作,結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”,即能力較強的學(xué)生的發(fā)言。
魯迅說"不滿是向上的車輪",我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思,自我修改,下一堂課會更好。
聲聲慢教學(xué)反思9
自評:
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡,是嘆服開頭的“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!边@14個疊字的精妙嗎?是被結(jié)尾“這次第,怎一個愁字了得?”這無盡的愁緒所打動嗎?其實,自己也說不清楚?墒牵(dāng)題目被敲定后,開始進入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn),一切并非自己想的那么容易!
首先,對詞本身并沒有深入的理解,仍然處于一個很淺顯的層次,作為一名語文教師,如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次,所謂:“知人論事”,要想深入文章的精髓,要想聽作者內(nèi)心的呼喚,就必須了解作者的人生經(jīng)歷,而對于《聲聲慢》這首詞,如果拋除作者的生平不去了解,就要用一課時的時間,所以對于時間的把握很重要。
改進:
我在導(dǎo)入部分就直接通過溫故和了解李詞(學(xué)生以前接觸過一些),慢慢引入對其人其作品風(fēng)格的講解,以及她的生平經(jīng)歷,是為了后面能更好地把握詞人的內(nèi)在情。接下來我要做的是通過景和情的關(guān)系找出其中的契合點,重在把握典型意象所包蘊的詞人內(nèi)心情感和對關(guān)于寫愁的詩句的一個小結(jié)性總結(jié)。重在啟發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌把握一些答題技巧和規(guī)律以及解題步驟的強化?偟膩碚f,感覺學(xué)生對于典型意象把握不錯,就是缺乏相似寫法的.總結(jié)歸納,課堂互動不錯,因為前面對于這一塊把握有一定的基礎(chǔ)。,應(yīng)該說還是基本完成了自己的教學(xué)計劃,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),可還是留下了一些遺憾,仍然存在許多問題。比如說時間有些倉促,課堂練習(xí)檢測教學(xué)環(huán)節(jié)處理得簡化了點,以后得在這方面要加強。
他評
優(yōu)點:
1、課前開始播《月滿西樓》FLASH,營造詩詞氣氛,引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞,了解她的經(jīng)歷,對課文的理解達(dá)到一定的深度,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,詞作的風(fēng)格也不同。
3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為:課堂老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,讓學(xué)生自己品讀意象,說出自己的感受,做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處,使學(xué)生明確具體任務(wù),但可以改進,例如老師在巡堂過程中可以參與學(xué)生的討論,及時給予指導(dǎo),切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面,對作者的作品有了更深入的理解,也起到了溫故而知新的效果。
不足:
1、導(dǎo)入太長,意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制,沒有完全放開讓學(xué)生去討論,所以對意象的品讀顯得不十分到位,有點淺。
2、解決“如何入愁”問題時,我非常在意時間,顯得過于急躁,代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容,給學(xué)生時間不夠充分,整個課堂感覺很“趕”。
3、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏,單一,對學(xué)生的個性品讀,不能給出具有建設(shè)性的意見,只泛泛而談,做不到一針見血。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚。
4、小組討論前,由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考,導(dǎo)致小組活動中少爭辯,少合作,結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù),而現(xiàn)在,則是由少數(shù)幾個能力較強的學(xué)生一言灌輸。
聲聲慢教學(xué)反思10
一、 教學(xué)設(shè)計說明
《聲聲慢》是高中第三冊第四單元的基本閱讀,是李清照晚年重要的代表作之一。這首寫愁的詞與她早年的詞的風(fēng)格存在較大的不同,此詞作于李清照喪夫后不久,詞作寫出了國破家亡夫死親人離散的凄涼,極富藝術(shù)感染力,讓讀者內(nèi)心能感受到一種凄美。詞作表現(xiàn)手法高超,含義雋永,須精心引導(dǎo)品味才能透徹理解。
本課堂的教學(xué)設(shè)計采取的是以學(xué)生的誦讀、體驗、鑒賞、比較探究為核心并在教師的指導(dǎo)下完成對詞的理解和拓展。
教學(xué)旨在達(dá)到三方面的要求:
1、知識和能力:體會詞人運用疊字營造凄涼意境的表達(dá)效果;學(xué)習(xí)詞人巧妙地運用景物描寫來烘托“愁”情的表達(dá)方式;與早期寫“愁”情的詞句進行比較,拓展和加深已學(xué)的內(nèi)容。
2、過程和方法:誦讀課文、鑒賞分析、比較探究。
3、情感和態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美,培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。
二、教學(xué)步驟
。ㄒ唬、導(dǎo)入新課,簡介作者。
心情寧靜時寫出的詩,是一杯甜酒;
心情激動時寫出的詩,是一杯烈酒;
心情悲痛時寫出的詩,是一杯苦酒。
今天就讓我們一塊來品讀李清照的《聲聲慢》,細(xì)品一下,李清照這首詞為我們釀造的是一杯怎樣的酒。
(二)初步熟悉課文
請一位同學(xué)朗讀全詞(多媒體課件作背景,配二泉映月的音樂,營造凄楚的氛圍)。
老師點評,提出怎樣可以更具情感地朗誦本此,引出李清照的生平及其創(chuàng)作背景。
。ㄈ┢纷x全詞,整體把握全詞
1、詩有詩眼,詞有詞眼,這首詞的詞眼是什么?(“愁”)
。ㄟ@個問題的設(shè)計能讓學(xué)生較快地把握全詞的感情基調(diào),抓住全詞的主旨。)
2、最能表現(xiàn)李清照內(nèi)心愁情的是哪一句?
(這個問題的設(shè)計緊扣文本,圍繞“愁”來賞析全詞,讓學(xué)生領(lǐng)略凄美的境界,并牽引出學(xué)生對《聲聲慢》詞句的理解。在學(xué)生的回答過程中,明確以下知識點:) ① 開篇運用疊字,把詞人愁苦的心情和孤寂的處境表現(xiàn)得淋漓盡致。
② 選擇秋天最具悲情的意象表現(xiàn)愁情。(點明酒、雁、黃花、風(fēng)、梧桐、細(xì)雨等意象的象征意義。)
、 結(jié)尾直抒胸臆,把愁情推向高潮。
。ㄋ模⿲Ρ乳喿x
縱觀李清照寫愁的句子,深入體會李清照緣何而愁。這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同?
、倩ㄗ燥h零水自流,一種相思兩處閑愁。 《一剪梅》
、谥豢蛛p溪舴艋舟,載不動,許多愁。 《武陵春》
、圻@次第,怎一個愁字了得! 《聲聲慢》
明確:李清照的愁情:
孀居之悲
思念之痛
亡國之恨
淪落之苦
。ㄎ澹┌嗌贤瑢W(xué)自由朗讀后,請一位朗誦水平較好的同學(xué)范讀,以朗誦升華對詞的理解。
三、教學(xué)反思
這節(jié)課有一些值得進一步發(fā)揚的方面,比如:對品詩步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面,語文組的.前輩們給予了我一定的認(rèn)可,同時也給我提出了諸多寶貴的意見,讓我受益匪淺,F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下:
1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的,但因為上課時有點緊張,有疏
漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來,自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強。
2、課堂應(yīng)急機智不夠靈敏。課前,自己精心設(shè)計了教學(xué)課件,但教室電腦突然出現(xiàn)問題,致使課件反映遲緩,影響了對作者生平及寫作背景的介紹,導(dǎo)致學(xué)生沒能生動了解作者凄涼的處境,從而影響到學(xué)生對作者情感的理解。其實,有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景,完全可以交給學(xué)生去回答,這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生在班上交流時,應(yīng)讓學(xué)生走到前臺去,這樣效果會好一些。這雖然是一個細(xì)節(jié),但也會影響上課效果,不可忽視。學(xué)生交流完后,我小結(jié)時,自以為比較精當(dāng),但從錄像看,講的有點多,顯得有些啰嗦,應(yīng)該結(jié)合詩歌鑒賞的要點稍作小結(jié)即可,這也是以后教學(xué)當(dāng)中要注意的一個問題。
4、對于詩詞的鑒賞,沒能結(jié)合高考大綱中詩歌鑒賞的考察要點,加強學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力。
5、過于著重分析個別詞句,而忽視了突出“愁”的次要細(xì)節(jié)。
6、對“愁”因進行深層探究時,應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問題。 另外,還有兩個弱點:
1、自己在課堂走動太多、太隨意,給人的感覺很不舒服。
2、口頭禪非常多!澳敲础币辉~不知說了多少遍,聽起來覺得煩。
通過這次研課磨課的教研活動,自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作,但要上好一堂課卻很不容易。我想,自己離一名優(yōu)秀的語文教師,距離頗遠(yuǎn)。但如果我每節(jié)課后,都能回顧總結(jié)一下,我想,教學(xué)中的遺憾肯定會越來越少,自己在課堂教學(xué)中也會游刃有余。
聲聲慢教學(xué)反思11
一.導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,渲染情緒
師:同學(xué)們,今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的一首詞,先自由地出聲讀一遍。
。◣煱鍟n題、生朗讀)
師:你讀出了什么?
生1:這首詞充滿了愁緒。
生2:給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷。
??
師:寫“愁”的詩句能回顧一下嗎?
生(齊):能。
生1:李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里有“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西”,他把自己的思念托付給明月,帶給遠(yuǎn)方寂寞的朋友。
生2:李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”。
生3:李煜《虞美人》中寫國破家亡之愁的詩句“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。 ??
師:同學(xué)們,在中國古典詩詞中,“愁”是一個永恒書寫的主題,在李煜的筆下,愁是一江向東流去的春水;在李清照的筆下,又是船上點點滴滴的憂思;在李白的眼里,此時愁不僅從水上到了船上,又到了天上,是一輪明月,那么我們今天所學(xué)的這首有關(guān)愁的一首詩詞,到底“愁”在哪里?又是如何寫“愁”的?
。◣煶鍪灸繕(biāo):1.涵詠字句,感受本詞凄美的意境。2.鑒賞意象。)
二.朗讀,整體感知詩歌凄美的意境
師:李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”,現(xiàn)在請同學(xué)們試著讀出這種味道。 (師為學(xué)生配樂、學(xué)生自由讀,師指導(dǎo))
師:誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》?
。總組都有學(xué)生舉手示意,師找了一個平時回答問題不太積極的同學(xué)朗讀,讓其他同學(xué)評點。)
生:朗讀得字正腔圓,但感情不夠飽滿。
師:那你能朗讀出感情嗎?(學(xué)生笑)
生:試試吧。
(讀后,學(xué)生鼓掌,其他學(xué)生評點)
生:有一種如泣如訴的感覺,感覺她就像李清照。(眾笑)
生:真是“怎一個愁字了得”。
師:同學(xué)評點很好,是呀,我們要想讀好一篇詩詞,必須融入作者的生命。
三.冥想,品讀愁情,解讀手法
師:找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。
生:兩句分別是“這次第,怎一個愁字了得!”“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”。 師:我們先看看詩歌開頭直接寫愁的詩句有什么特點?
生:運用了許多的疊詞。
師:把運用疊詞的這幾句話讀一遍,想一想如果把它換位,變成“慘慘凄凄,清清冷冷,覓覓尋尋”,可否?
生:這段文字中“尋尋覓覓”是一個“找”的狀態(tài),“冷冷清清”是有一種環(huán)境,一種冷清的氣氛,“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受,換位不足以清楚地表達(dá)意思。
師:這幾個疊詞很講究順序,“尋尋覓覓”是一個過程,“冷冷清清”是一個尋覓的結(jié)果,“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心,“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清,而且也指“心冷”,F(xiàn)在同學(xué)們跟著老師再讀一遍。體會疊詞應(yīng)用的效果。
生:有升華感情的作用。
生:起到強調(diào)的作用。
師:除此之外,疊詞在形式上增添了語言的韻律美,因此疊詞的作用有兩個,一個是升華、強化情感的表達(dá);另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美。
(學(xué)生再次讀,教師板書:鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼、明詞情)
師:《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿紙嗚咽之感,是緣于意象詞合理的選用,同學(xué)們試著找找這些意象詞。
生:梧桐、黃花、雁、淡酒、細(xì)雨。
師:意象是古詩詞的生命細(xì)胞,意象詞準(zhǔn)確的解讀能使我們更容易走進作者心靈。“三杯兩盞淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎?“梧桐更兼細(xì)雨”里的細(xì)雨能換成“大雨”嗎? 生:不能,因為快樂時光已經(jīng)遠(yuǎn)去,任何美味佳肴對李清照來說索然無味,何況酒呢。 生:“淡酒”來寫作者的“濃愁”,酒的烈壓不住作者情的愁。
生:我覺得這里的“細(xì)雨”給人一種連綿不斷的感覺,一種“剪不斷,理還亂”的惆悵。 師:理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義,然后分析它滲透的情感,像這個“細(xì)雨”與“滂沱大雨”相比,如實如物,如夢如幻,表達(dá)了連綿不斷的愁思,尤其是“梧桐更兼細(xì)雨”給人雨打梧桐葉的感覺,一聲聲,一葉葉,字字都是愁,可以說,作者把自己的愁融進了字里行間,融入了景物。剩下的幾個意象詞,同學(xué)們小組合作進行賞析,注意帶著自己的思考進行討論,不要當(dāng)一個旁觀者。
生:我覺得通過“窗兒”這個場景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來,強調(diào)了那種孤獨的氛圍。 生:“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境,表達(dá)了作者孤苦的心境,表達(dá)了國破家亡的愁苦心情。
生:把自己比作黃花,如黃花一般凋零,表達(dá)了她亡國之恨的苦意。
師:李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”,“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”,“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘”,它們表達(dá)的意義一樣嗎?
生:首先我覺得第一個“黃花”是以花喻自己,愁得像“黃花”一樣,第二個是比喻自己的愁多得可以“堆”起來。
生:這里的“黃花”并不是自己,這句“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘”表達(dá)了什么?史書記載,李清照當(dāng)年也是一個愛美的詞人,曾和丈夫有過一段非常幸福的時光,可以這樣說,他們“詩書唱和,繡花捕蝶”,生活得非常有雅興和詩意。
生:我鑒賞“雁過也正傷心,卻是舊時相識”里的“雁”。因為北雁南飛,雁走了,只留下思念與期盼,由雁群看到悲愁,悲從中來,觸景生情,勾起她對丈夫的思念。
生:因為雁屬于候鳥,候鳥每年都隨著氣候而遷徙,過雁象征離愁,自己和丈夫生活在北方,因為一些原因遷到南方,自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸,表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情。
。◣煱鍟2.間接抒情 找意象、悟詞意)
四.潛入,知人論詩,解讀作者“愁”情
師:李清照的一首《聲聲慢》融進了太多愁,那么到底為何而愁,真實的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢?她又在尋覓什么?讓我們一起欣賞中國傳媒大學(xué)陳冰晶在CCTV—3深情的朗誦《李清照》。
(視頻內(nèi)容:此時的李清照已近人生暮年,回首往事,幾多歡笑,幾多希冀。幾多離索、幾多悲戚。如今,這一切化作她一生的尋尋覓覓。記得十八歲那年,美妙的.愛情來臨,李清照
以她特有的細(xì)膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻,這份柔情蜜意支撐著她的生命,充實著她的靈魂。“暖雨晴風(fēng)初破凍,柳眼梅腮,已覺春心動。酒意詩情誰與共?淚融殘粉花鈿重”,靖康之亂,風(fēng)云突變,國仇家恨,霜雪共寒。一個在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐,忠肝義膽,鐵骨錚錚。)
。▌忧榈睦收b感染著學(xué)生)
生1:因為后來她流落到南方,所以我覺得她在尋覓依靠,尋覓家的感覺。
生2:她在尋覓一個可以給她生活安慰的人,可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。
生3:李清照先尋,尋不見繼而覓,覓不見繼而發(fā)出感慨,她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。
生4:李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時光,談古論今,花前月下,約定執(zhí)子之手與子偕老,而今丈夫已死,她尋覓感情上的慰藉。
生5:李清照不僅尋覓一個溫暖的小家,而且還在尋覓一個溫暖的大家。
師:《聲聲慢》是李清照后期的作品,此時,詩詞包含的感情已經(jīng)從簡單的兒女情長上升到國家失去中原的一種憂郁,詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。
。◣煱鍟3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀、經(jīng)常讀、反復(fù)讀)
師小結(jié):回首詞里的李清照,我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神,她“終生求美,把心撕碎,鑄就無窮的美留給了人間”。其實作為對美好生活的追求者來說,我們不也是人生的尋覓者嗎?
中國的文學(xué)作品是講究含蓄的,像《聲聲慢》整首詞,沒有一滴淚,卻一句一淚,滿紙嗚咽,為了讓學(xué)生更深刻體會作者文字里的愁情,我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解,通過讀、聽、賞、悟,最終達(dá)成目標(biāo)。我感覺有幾點成功的做法:
1.對語文教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙整合。本節(jié)課,我把多媒體手段作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具。如學(xué)生朗讀時的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞,使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富。強化學(xué)生對文本的感知能力。這樣做不僅有效開啟學(xué)生思維的閘門,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,而且渲染出濃重的情感氛圍,從而自然而然的走進詩人的情感世界。
2.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。語文教學(xué)尤其是詩歌教學(xué)都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過程的流暢性,為了達(dá)成既定目標(biāo),我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么,如何表達(dá)情感、為什么有這樣一種情感”三個主問題合理設(shè)置幾個支問題進行教學(xué)。這樣凸顯了教學(xué)的重點,不僅品味了詩歌的語言、學(xué)習(xí)了手法,而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩歌的方法。
3.替換法的應(yīng)用。品味鑒賞詩歌語言的方法很多,但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的差異性,感受作者用詞的精妙。例如,淡酒換成濃酒,細(xì)雨換成滂沱大雨,“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄,清清冷冷,覓覓尋尋”等,培養(yǎng)了學(xué)生的語感和語用能力。
高飛鵬,語文教師,現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。
聲聲慢教學(xué)反思12
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,這一單元主要學(xué)習(xí)宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作!堵暵暵肥抢钋逭漳隙珊蟮闹匾碜,是一篇千古絕唱,詞情凄清,催人淚下,是一篇寫“愁”的名作,是詞人情感歷程的真實寫照,也是時代苦難的象征。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,我把教學(xué)目標(biāo)定為,知識與能力:感受意象美和意境美,了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格;過程和方法:誦讀課文,鑒賞分析,小組合作探究學(xué)習(xí);情感態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情,培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
我的教學(xué)設(shè)計從三個方面展開:即怎樣入愁,如何寫愁,為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》,這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》,力求讓學(xué)生早點進入課堂情境。導(dǎo)入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》,引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀,包括教師范讀、名家范讀,學(xué)生自讀三個方面,力求讓學(xué)生通過朗誦進入課程情境。整個教學(xué)設(shè)計的中心是以小組合作探究為主,首先探討怎樣入愁,即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的情感基調(diào)。其次分析如何寫愁,即探討意象所蘊含的愁情,由意象構(gòu)成了怎樣的意境,以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁,聯(lián)系李清照的生平,可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁,和《醉花陰》里的愁不一樣,這是一種永恒的難解之愁。
本節(jié)課的成功之處:
總的來說,我這節(jié)課圓滿完成了教學(xué)任務(wù),實踐了高效課堂“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,采用了分組討論探究這一教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,勇于探討?傮w來說,課堂氛圍活躍,教學(xué)效果較好,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1、誦讀課文。導(dǎo)入的'時候我就讓學(xué)生齊讀《如夢令》和《醉花陰》,讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的文本有所復(fù)習(xí)。開篇由我自己范讀課文,然后再聽名家朗誦,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們快速的進入到學(xué)習(xí)詩歌的狀態(tài)中來,在此基礎(chǔ)上學(xué)生有感情的朗誦。
2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點,“愁”是看不見摸不著無色無味的,如何在宏觀層面表現(xiàn)愁,就是詞人選取什么樣的意象,意象的特點其實就是愁的特點。讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象,聯(lián)系所學(xué)詩歌進行分析,這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識,同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。
3、小組合作探究有實效。將全班分成小組,小組成員之間相互討論,最后將討論結(jié)果匯總,由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言,能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,能分享自己的學(xué)習(xí)成果。
本節(jié)課存在的主要問題:
第一、課程設(shè)計取舍不當(dāng),應(yīng)變能力需要加強。教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計很多,但課堂上學(xué)生的答案千變?nèi)f化,這就占用了很多分析引導(dǎo)的時間,導(dǎo)致教學(xué)時間不夠,結(jié)尾處處理有所欠缺,日后定當(dāng)有所取舍,詳略有致。
第二、課堂語言應(yīng)該精煉。語文課堂隨機生發(fā)的問題很多,這就需要老師合理利用課堂時間,一個問題切忌重復(fù)多遍,語言要精煉準(zhǔn)確。
第三、學(xué)生在班上交流時,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動他們參與的積極性,有些問題老師可以點撥學(xué)生就能完成的,教師盡量少講,學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。
這次公開課的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)到了很多,也充分認(rèn)識到自己的不足。作為一名青年教師,要學(xué)會在反思中成長,在同事的互助中成長。未來的教學(xué)生涯還很長,我會繼續(xù)努力,彌補自己的不足,所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。
聲聲慢教學(xué)反思13
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,是一片千古絕唱,詞情凄清,催人淚下,是一篇寫 ”愁”的名作,因此,我的教學(xué)設(shè)計中,將“愁”作為課堂的切入點。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,我把教學(xué)目標(biāo)定為:
。ㄒ唬┲R與技能:品味疊詞的作用;解讀詞的意象,把握景與情的關(guān)系,整體感受詞的意境美;了解詞人的人生際遇,體會其后期的愁情。
(二)過程與方法:通過朗讀初步感知詩詞的感情基調(diào);通過自主、合作、探究,以小組合作的`方式抓住六大意象鑒賞詩詞的意境和意蘊,體味詩詞的情感。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀:感受詞的意境美,體味詞人的情感。
回顧這堂課,我基本完成了課前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo),從從學(xué)生的表現(xiàn)來看,對本節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯,但依然存在著很多問題:首先表現(xiàn)在對朗讀教學(xué)的指導(dǎo)上不夠具體,學(xué)生因為齊讀而語速較快,教師應(yīng)適時點播學(xué)生在讀的過程中放輕、放慢語速;其次,在朗讀的方式上面比較單一,除了教師示范、學(xué)生齊讀、學(xué)生示范讀之外,還可以播放名家示范朗誦等,增強學(xué)生朗誦的興趣;最后,在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進行分析,這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口,在教學(xué)中更利于操作,但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀,使詞作的分析有些支離破碎,“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空,意象的品讀要融入具體詞句,邊讀邊品,每分析完一個意象,應(yīng)用精煉的總結(jié)性語言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。
當(dāng)然,這堂公開課使我最欣慰的是學(xué)生的全面參與,在拓展環(huán)節(jié),中我要求學(xué)生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩句,或者是一首歌等等。程度較好的學(xué)生爭先分享了詩句,但令我印象深刻的是一個平時語文學(xué)習(xí)較吃力的一個男孩子因為“黃花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌,并深情演唱了一段,給同學(xué)和在座的老師們留下了深刻的印象,是課堂氣氛一下子活躍了起來。這說明,每個孩子都有他的閃光點,能否綻放出來,全在于教師對課堂的駕馭以及對學(xué)生的關(guān)注,只有教師給學(xué)生創(chuàng)造條件,學(xué)生才會激發(fā)自我潛能,盡情釋放自己的能量。
聲聲慢教學(xué)反思14
已經(jīng)是開學(xué)的第五周了,這個學(xué)期一直都在學(xué)習(xí)古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩宋詞了,每節(jié)課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩詞的方法。今天學(xué)習(xí)《聲聲慢》,這是李清照的一首詞,詞的字面意義較簡單,意境也比較的明晰?紤]到以上的`一些因素,我決定實施我考慮了很久的一個想法:讓學(xué)生自己來上一節(jié)課。讓一個學(xué)生完整地上一節(jié)課是不太可能的,于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位,這樣容易準(zhǔn)備,每個宿舍派一個代表來講解課文。在我給了他們一些指導(dǎo)后,他們便開始準(zhǔn)備了。
我任教了兩個班,這兩個班的情況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真,我布置的任務(wù)也能夠認(rèn)真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,并沒有很認(rèn)真地去完成這個任務(wù),因此這兩節(jié)課就會有一些差距,但是總體來說,兩個班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境,()結(jié)合李清照的生平,分析講解得感情充沛,有理有據(jù),透徹深入,見解獨到?梢娝榱嗽S多資料,而且對于清照詞有獨到的理解和感受。9班的同學(xué)因為整體準(zhǔn)備充分,因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭鳴”的情況。
通過這次課,讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師,我們總是以為傳授給學(xué)生知識是我們的責(zé)任,總是認(rèn)為他們還太小,而不敢信任他們。其實,在適當(dāng)?shù)臅r候給他們一個機會,給他們一個展示的舞臺,他們會更好地發(fā)揮自己的潛能,學(xué)到更多的東西。
聲聲慢教學(xué)反思15
注重誦讀,以讀為上,以讀為美,是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感。” 、“閱讀是學(xué)生的個性化問題,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐! 新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,提倡評價方式的多元化,激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛。教學(xué)設(shè)想是:體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色,增加課堂的文化含量,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練。所以我這節(jié)課設(shè)計思路是:以誦讀為主線,誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。
設(shè)計亮點:
一、視野廣闊,學(xué)習(xí)方式、評價方式多元化,注重學(xué)生參與的熱情。
1、開篇疊詞與英譯進行比較,說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的`,從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感
2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比,來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。
3、從宏觀層面拓展了意象,擴大了視野,探究了愁如何成了秋的文化象征符號。
4、小組合作探究有實效,能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,能分享自己的學(xué)習(xí)成果。
5、誦讀pk環(huán)節(jié),小組展示誦讀成果,由全班同學(xué)做大眾評委,以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示,又是群體的分享。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情。
二、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新:
1、小組合作探究法:真正放手讓學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式,整合李清照的歷史資料,在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎(chǔ)上,集合全組智慧探究問題。
2、活動法: 恰當(dāng)?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié)),充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。
3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺,讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂。
長期以來,學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文,讀者就只有老師,從唯一的讀者那里得到的鼓勵認(rèn)可少得可憐,尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個非常便捷的發(fā)表平臺,利用它進行課堂片段寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級博客,讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂,也能使他們不隨便應(yīng)付差事,同時也方便師生共同點評。
效果分析:
1、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考,提出有價值的觀點,這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運用信息技術(shù)這個學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,拓展了學(xué)習(xí)空間,提高了學(xué)習(xí)效率。
2、學(xué)生在班級博客踴躍發(fā)言,語言及思維的訓(xùn)練非常有效。
3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看,學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。
【聲聲慢教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《聲聲慢》教學(xué)反思10-20
聲聲慢09-29
聲聲慢作文08-27
《聲聲慢》教案03-17
聲聲慢作文06-06
聲聲慢教案02-25
李清照《聲聲慢》教案12-31
品讀宋詞《聲聲慢》10-07