語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思,歡迎大家分享。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思1
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事,從他們這些小事中,使學(xué)生感受到他們的不平凡。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”,告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文,也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息,課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句,讀出感情,并說(shuō)說(shuō)理由。我讀出我喜歡的語(yǔ)句,并示范讀,給學(xué)生做了例子。但這里我沒(méi)能說(shuō)出自己喜歡的理由,導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)理由時(shí),不知從何說(shuō)起。
第二環(huán)節(jié),時(shí)間安排不夠合理,應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn),多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識(shí)字方法,并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等,幫助學(xué)生記憶。
整節(jié)課中我注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí),學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍,在他們讀完后,我告訴他們沒(méi)按老師的要求去讀,應(yīng)聽(tīng)清老師的話,養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。在書(shū)寫(xiě)生字時(shí),告訴大家不但要用識(shí)字方法記憶字形,還要在書(shū)上描紅,了解生字在田字格中的位置,寫(xiě)出干凈、漂亮的字來(lái)。
《灰雀》一課中,學(xué)生對(duì)這幾句話,不容易讀出味來(lái):“會(huì)飛回來(lái)的`,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著!薄耙欢〞(huì)飛回來(lái)!”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧,學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來(lái)!”我搖頭,還說(shuō)真的會(huì)飛回來(lái)?學(xué)生馬上又著急地再讀,“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”在爭(zhēng)辯中,讀出味來(lái)了。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思2
《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進(jìn)文本,以讀為主。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在新課程下,有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是,像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,還真覺(jué)得不習(xí)慣,甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念,把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。
“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一!笔堑,我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”!痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀,以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的.影響下,小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤,體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去,因?yàn)樗院筮要學(xué)習(xí)類(lèi)似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富,他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì),我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語(yǔ)引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿(mǎn)起來(lái),感受到讀書(shū)真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會(huì),個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復(fù)地要學(xué)生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊(yùn)含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花,以至張滿(mǎn)孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”。可以這么說(shuō),低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。
二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。
清朝唐彪認(rèn)為:“凡理不疑必不過(guò)悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候,在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,在反復(fù)朗讀之后,我常問(wèn):“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),我這樣設(shè)計(jì):
列寧愛(ài)灰雀,孩子也愛(ài)灰雀,他們的愛(ài)有什么不同?你更贊同誰(shuí)的?為什么?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論。ㄟ@個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。)
生:我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀,還給它帶來(lái)好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)
生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。
生:灰雀離開(kāi)了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。
生:它還會(huì)吃不下東西。
生:它還會(huì)生病呢!
師:我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo),給它自由;孩子愛(ài)鳥(niǎo),把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。)
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思3
自從上了三年級(jí),語(yǔ)文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺(jué)課不夠上,本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間,可是數(shù)學(xué)題目偏難,錯(cuò)誤需要訂正,英語(yǔ)剛開(kāi)始接觸總要有時(shí)間練習(xí),加上再臨時(shí)開(kāi)個(gè)會(huì),哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí),可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一直很著急!
于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時(shí)間,提高效率。讀《灰雀》一文時(shí),我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,特別是他對(duì)灰雀,男孩源自心底的愛(ài),一直感染著我,然而課文的語(yǔ)言表達(dá)很含蓄,這樣的寓意要通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一直在盤(pán)旋這篇課文的'教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)思考,認(rèn)真琢磨才開(kāi)始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)后,通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛(ài)護(hù)兒童!
第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。
第二課時(shí),通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,就差要發(fā)火了,可是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲抑酪欢ㄊ俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題,于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn):“如果小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話,列寧很小男孩也能聽(tīng)懂,小鳥(niǎo)會(huì)怎么說(shuō)呢?”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō):‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥(niǎo)也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒(méi)再拖泥帶水!
現(xiàn)在我靜下心來(lái)想了很多,看來(lái)要做到“當(dāng)堂清”,必須先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材,抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,由多個(gè)小問(wèn)題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思4
《灰雀》這一課時(shí),采用角色表演,情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題,給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一捂片偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的.男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課捂片喚起他們已有的感受于體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過(guò)小組內(nèi)討論交流,以?xún)?yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科于其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià),能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一,只有師評(píng),還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)于互評(píng)的機(jī)會(huì),這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思5
講《灰雀》一文時(shí),我緊緊圍繞關(guān)鍵字"愛(ài)"展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)),小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),但在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:
一、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得十分圓滿(mǎn),但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的'手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生沒(méi)有充分朗讀的情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
二、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足
課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過(guò)這5分鐘呢?我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,自己再范讀對(duì)話。同科的老師隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急,為灰雀惋惜等的話后,那時(shí)他心里是怎么想的”,或者是“小男孩從這件事中,他明白 了什么”,讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,方法有很多種(當(dāng)然,這么做,并非為了填滿(mǎn)時(shí)間)。從這堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到更多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正將課堂的時(shí)間合理地運(yùn)用。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思6
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生只要認(rèn)真讀書(shū)就能讀懂,但課文所表達(dá)的思想感情,需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來(lái)。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我從課題入手,課題是《灰雀》,課文中是怎樣描寫(xiě)灰雀的?請(qǐng)自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽(tīng),此時(shí)再出示灰雀的圖片和資料,學(xué)生通過(guò)看圖和資料對(duì)灰雀有了進(jìn)一步的`了解,這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,效果很好。
學(xué)生喜歡灰雀,在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎?從課文中找到答案。學(xué)生找的快,讀的好,把列寧喜愛(ài)之情讀出來(lái)了。
本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過(guò)耐心的交談使那個(gè)小男孩放回了灰雀的經(jīng)過(guò),體會(huì)人物的心理活動(dòng)是本課的教學(xué)難點(diǎn),針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài),分角色朗讀人物對(duì)話,在讀的過(guò)程中踹門(mén)人物的內(nèi)心活動(dòng)。先讀列寧說(shuō)的話,從他的話語(yǔ)中你體會(huì)出什么?列寧為什么對(duì)灰雀說(shuō)話,而不對(duì)小男孩說(shuō)呢?體會(huì)列寧的做法。再看小男孩的語(yǔ)言和神態(tài),體會(huì)小男孩的內(nèi)心活動(dòng)。體會(huì)過(guò)后進(jìn)行分角色朗讀課文。
本節(jié)課課文內(nèi)容體會(huì)的好,但由于時(shí)間關(guān)系,朗讀的時(shí)間少,沒(méi)有達(dá)到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法,多讀少講。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思7
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪!边有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話!蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的.,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:
1、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn),但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思8
今天上了《灰雀》,從圖片導(dǎo)入,讓他們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的灰雀,你想說(shuō)點(diǎn)什么?
接著是生字教學(xué)。
今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開(kāi)。
公園里有一棵高大的白樺樹(shù),樹(shù)上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的.。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛(ài)。
這時(shí),列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩,就問(wèn):“孩子,你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)!
。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的心情,朗讀的語(yǔ)氣。試讀多遍)
列寧說(shuō):“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷!蹦莻(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死,但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō):“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了。”
男孩看看列寧,說(shuō):“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”
列寧問(wèn):“會(huì)飛回來(lái)?”
“一定會(huì)飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。
第二天,列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁,低著頭。
列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說(shuō):“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”(引導(dǎo)學(xué)生,為什么列寧要問(wèn)灰雀,而不是問(wèn)小男孩呢?引導(dǎo)學(xué)生理解,是列寧對(duì)小男孩的信任。)
當(dāng)然,灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩,因?yàn)樗呀?jīng)知道,男孩是誠(chéng)實(shí)的。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展升華,問(wèn)孩子們:列寧為——而微笑,為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來(lái)而高興,也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠(chéng)信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思9
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí),同學(xué)們讀了幾遍課文,也不知道灰雀到底去哪里了?我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的`對(duì)話,從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么?同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法。
“我想對(duì)列寧說(shuō),當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后,你知道了并沒(méi)有批評(píng)他,而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,你真了不起!
“我想對(duì)列寧說(shuō),列寧,你不僅愛(ài)灰雀,更愛(ài)孩子。
“我想對(duì)男孩說(shuō),雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家,但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰?jiàn)了而擔(dān)心、惋惜時(shí),你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái),你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子!
“我想對(duì)男孩說(shuō),你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子!
“我對(duì)男孩說(shuō),你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的,不能把它關(guān)起來(lái),要給它自由,讓它自由自在的生活。”
“灰雀,你以后一定要飛高一點(diǎn),不要讓小男孩捉住了你。”
“灰雀,你很可愛(ài),我也喜歡你!”
在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)他們說(shuō)話的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,從學(xué)生的回答中不難看出,學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容,也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和對(duì)孩子的尊重、愛(ài)護(hù)之情。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思10
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛(ài)為線索,建構(gòu)愛(ài)的話題,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
人對(duì)事物的`認(rèn)識(shí),一般總是從整體到局部再回歸到整體;對(duì)事物本質(zhì)的把握,總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話,也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此,在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候,教師要充分考慮話題的層次性。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:
第一個(gè)層次:“列寧、灰雀、男孩,他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢?用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題,讓孩子整體感知課文內(nèi)容,走近文本。
第二個(gè)層次:“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。
第三個(gè)層次:“體會(huì)人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體,深化對(duì)文本的體驗(yàn),升華情感的體驗(yàn),目的是以讀引寫(xiě),以讀引讀。
在課堂中,學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論,在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到,學(xué)生的思維狀態(tài)非常活躍,能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題,理解課文,體會(huì)人物的情感。
在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思11
師:同學(xué)們,《灰雀》這篇課文,老師反復(fù)讀了很多遍,讀出了兩種情感,這兩種情感是什么呢?相信同學(xué)們用新的讀進(jìn)去,也能讀出你的體會(huì),你的情感。
。▽W(xué)生開(kāi)始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)始的有思考的閱讀。)
生:我讀出了列寧對(duì)灰雀非常喜愛(ài)。
很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語(yǔ)句,如“它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛(ài)!薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢(shù)下,都要停下來(lái),仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。”等,談出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。
可以說(shuō)前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了,但本課的重點(diǎn)還不在于此,而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過(guò)耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗(yàn)。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩,我來(lái)做列寧,刪除所有的旁白,只留下對(duì)話。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中交流。
男孩:“沒(méi)......我沒(méi)看見(jiàn)!保◣煟耗阍趺凑f(shuō)話吞吞吐吐的呢?)
男孩:“一定會(huì)飛回來(lái)!”(師:你為什么這么肯定?)
學(xué)生們能夠透過(guò)男孩的語(yǔ)言,很好地體會(huì)到了他想說(shuō)又不好意思說(shuō)的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。我明白自己在列寧語(yǔ)言中那不動(dòng)聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出“列寧不夠誠(chéng)實(shí)!”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠(chéng)實(shí)的爭(zhēng)論上了。當(dāng)然,慶幸的'是孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)從文中尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù),這也算是剛剛進(jìn)入中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。
我要談得還不止這些,現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元解讀,這種解讀,有學(xué)生的,也應(yīng)該有老師的。開(kāi)課之初,暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感:喜愛(ài)、慚愧。這種慚愧,學(xué)生們是無(wú)法體會(huì)的,我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對(duì)小孩子的那份關(guān)愛(ài)和尊重。那么這種尊重,學(xué)生們?cè)鯓永斫饽?最后自己很明顯的牽到了主題上。有時(shí)間關(guān)系,也是因?yàn)樽约禾痹炅。還好自己沒(méi)有標(biāo)榜自己,談及了自己對(duì)待學(xué)生常有的粗暴。因?yàn)榇直,才更彰顯出名人之所以成為名人,就在于他們?cè)谄椒驳男∈轮斜憩F(xiàn)出來(lái)的不平凡。
這一課結(jié)束,我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì)。就是這樣:我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人,但那種人格的魅力,偉大的胸襟,我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思12
通過(guò)施教本堂課后,我覺(jué)得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、讀中悟,悟中讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,可以說(shuō),瑯瑯的書(shū)聲是閱讀教學(xué)的暢想曲!痘胰浮芬晃恼Z(yǔ)言樸實(shí),敘述含蓄,字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯,十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫,學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此,本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書(shū),真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中,我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū),學(xué)生由淺入深地讀書(shū),在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理變化,感悟文中的情真意切,去起到了較大的效果。
二、采用討論式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”,這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。遵循“主體性”原則,采用討論式教學(xué),有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
本課時(shí)的教學(xué)中,在研讀小男孩的話時(shí),當(dāng)有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后,我設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開(kāi)始他不是說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)嗎,到底他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話,讓我們來(lái)當(dāng)回小偵探,仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行了讀書(shū)、思考、討論,之后,老師讓他們自由發(fā)言,充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。
三、抓住人物言行,體驗(yàn)人物內(nèi)心
縱覽課文內(nèi)容,采用了明線和暗線相結(jié)合的寫(xiě)法,寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀,尋找灰雀,再見(jiàn)到灰雀,這是一條明線,文章還有一條暗線,那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)了,懷疑可能是男孩抓走了,誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤,并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在,小學(xué)生理解能力有限,若不細(xì)細(xì)品味,就很難理解其中韻味。為此,通過(guò)了抓人物言行,體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道,來(lái)讓學(xué)生明其意知其味,無(wú)非是一種好的方法。但在具體實(shí)施時(shí),我卻出現(xiàn)了困惑,如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話時(shí),我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過(guò)程,我先試問(wèn)學(xué)生,列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎?他在說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)?又在暗示什么?讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了,我想,小男孩他一定也聽(tīng)懂了列寧的話”為由,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽(tīng)了列寧的話又會(huì)怎么想。抓住了小男孩后來(lái)說(shuō)的兩句話“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著!焙汀耙欢〞(huì)飛回來(lái)的!”這兩句話,從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心,了解了小男孩從開(kāi)始的說(shuō)話支支吾吾,到后來(lái)的決心越來(lái)越大,改正錯(cuò)誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深,不能很好的深入文本,體驗(yàn)人物的內(nèi)心,這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾,如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,深入文本,確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。
四、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新。
語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只說(shuō)不寫(xiě),光說(shuō)不練,流于口頭表達(dá),對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置,通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句,由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收,轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)富,這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo),小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限,必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。而在本文中,了解小男孩心理歷程的`轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵,從小男孩的一開(kāi)始不說(shuō)實(shí)話,到聽(tīng)了列寧的話之后的矛盾心理,直至最后被列寧的真愛(ài)所感染,決心放了灰雀,小男孩的這一心理歷程,不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程,而是迂回曲折的,這其中必定是一個(gè)充滿(mǎn)著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn),拓展了學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練。上次課上由于時(shí)間關(guān)系,我未來(lái)得及讓學(xué)生些,課后我讓學(xué)生寫(xiě)了一下呢,發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫(xiě),可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼,學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě),可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,使之形成語(yǔ)文能力。
以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,愛(ài)護(hù)灰雀并用自己愛(ài)鳥(niǎo)的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事,體現(xiàn)了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文不長(zhǎng),但語(yǔ)言含蓄,內(nèi)涵深刻。我通過(guò)認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味,發(fā)現(xiàn)“列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)中心,是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來(lái)體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化,表現(xiàn)了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情;另一條是小男孩的心態(tài)變化,表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事,在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中,每一句意義深刻,但藏而不露,看似平淡無(wú)奇卻準(zhǔn)確地刻畫(huà)了列寧和小男孩的不同心態(tài),對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深?yuàn)W、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容,是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我,使我找到了切實(shí)可行的方法,原來(lái)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子,進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn),圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),有機(jī)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾步,體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。
1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu):
課文一開(kāi)始交代“列寧在郊外養(yǎng)病,每天到公園散步,公園里有棵高大的白樺樹(shù),樹(shù)上有三只灰雀!蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:課文按時(shí)間順序,圍繞“灰雀”寫(xiě)了哪三方面的內(nèi)容?學(xué)生邊讀邊思考,很容易知道了課文寫(xiě)了:
、帕袑幏浅O矏(ài)灰雀;
、坪髞(lái)灰雀不見(jiàn)了,列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜;
、亲詈蠡胰革w回來(lái)了,列寧非常高興。
此時(shí),讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分,這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。
2、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感:
理清了文章的基本結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,提問(wèn):從哪句話可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀?找出關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導(dǎo)朗讀,讀出列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛(ài)灰雀的情感。
3、抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化:
在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,同時(shí),提出這樣一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了,他先怎么做的?又怎么做的?心情怎樣?圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后,出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容,運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀,面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解,抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境,使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀!”“可惜”等詞語(yǔ)理解到:列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見(jiàn)了,非常著急,先“在周?chē)臉?shù)林”中“找遍”了,又問(wèn)男孩,于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè)。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此,學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思13
《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò),但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。
首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,而老師需要做的則是正確的'引導(dǎo)。然而,回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景,我所重視的不過(guò)是課文某些具體部分的處理,而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥(niǎo)意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。因此,現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。
另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話,把握人物的心理想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò),并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中,角色發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。
其實(shí),當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀,雖然這節(jié)課我失敗了,但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回,但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思14
今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。這篇課文寫(xiě)得非常含蓄,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜歡,因?yàn)檫@是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章,課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥(niǎo)兒是小男孩捉走的,但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān),如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的,從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái),需要循循善誘。
因此在這次的課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我沒(méi)有十分的把握。
課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛(ài)。我設(shè)問(wèn):“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀,會(huì)怎么對(duì)待它呢?”有的'說(shuō):“逗他玩,給他食物吃,天天來(lái)看它,聽(tīng)它歌唱!薄斑給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時(shí)看到它!边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià),而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞。
而灰雀不見(jiàn)了,列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的,斐。斐課件。園卻沒(méi)找到,這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩,列寧向他詢(xún)問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有,男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問(wèn):“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說(shuō):“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)!蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn):“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說(shuō)話會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢?這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了,有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到,爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。
接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說(shuō):“不是的,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的!薄皩(duì)呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢?再說(shuō)就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了,也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō),他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心!蔽矣X(jué)得孩子們會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。
我接著問(wèn):“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說(shuō):“是被小男孩捉走了!”我反問(wèn):“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō),你們是怎么知道的?”這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著’這句話看出來(lái)的。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái),而且知道還活著!薄斑有,就是列寧問(wèn)他:‘會(huì)飛回來(lái)?’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的,而且男孩站在樹(shù)下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了,現(xiàn)在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示(放回灰雀)”。
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?”“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹(shù)上!薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩,因?yàn)樗吹交胰高是歡蹦亂跳的,說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒(méi)有傷害它”!八看到小男孩站在樹(shù)下,低著頭。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒(méi)必要再說(shuō)他了!
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。
最后,我問(wèn)孩子們:“讀了這個(gè)故事,你喜歡課文中的誰(shuí)?為什么?”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo)!薄八麜(huì)教育小孩子,不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來(lái)感動(dòng)他,讓他改正錯(cuò)誤!币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩:“他有錯(cuò)就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥(niǎo)”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī),問(wèn):“小男孩錯(cuò)在哪里?”“他不該捉走小鳥(niǎo)”“小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最快樂(lè),書(shū)上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì),喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了,雖然也給了它好吃的,但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè)了,他不能到處飛了,就不自由了!蔽冶缓⒆觽兏袆(dòng)了,我想,不用我多說(shuō),他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。
是啊,課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話,卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說(shuō),原來(lái)是我自己放不開(kāi),只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生提供適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無(wú)疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜!
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思15
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部──列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最后指名小組扮演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃,但又有點(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃煌瑢W(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧?烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的`男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書(shū)考慮。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪!边有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。”我覺(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)考慮,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。
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