五年級語文桂花雨教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的五年級語文桂花雨教學(xué)反思,歡迎大家分享。
五年級語文桂花雨教學(xué)反思1
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也!彼浞挚隙嗽谡Z文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。好的朗讀勝過繁瑣的講解。
在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中,教師通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式進(jìn)行誦讀、品讀。
學(xué)生通過自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入,讀出那濃郁而迷人的'那場桂花雨,感受著作者那如雨般的思鄉(xiāng)之情。
整堂課教師以讀代講,以讀促情的做法,獲得非常成功。
五年級語文桂花雨教學(xué)反思2
上次,我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動,收獲頗豐,感慨也頗多。
首先,是對“綠色教育”的認(rèn)識與探索。
“綠色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環(huán)境育人,全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,力求具體地、實在地落實在一個個的預(yù)設(shè)教案中,一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而,提升或擴展到人與人和諧,人與社會和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度。基于這點認(rèn)識,在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計時,我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然,這只是我對追求。
其次,使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。
《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索,寫了我童年時代的搖花樂,表達(dá)了作家對家鄉(xiāng)親人,對美好童年生活的眷念。這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉。
在教學(xué)的開篇,我?guī)缀踹\用了催眠術(shù),利用文本的'插圖,根據(jù)查閱的很多資料,精心設(shè)計了導(dǎo)語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫面。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化,但是對童年,對家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷。。。。。。此時,學(xué)生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,激發(fā)學(xué)生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。
接著,我提出問題:“我”為什么喜歡桂花?學(xué)生很快的找到答案,并進(jìn)入感情朗讀,在教學(xué)文本中最精彩,也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時,我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂,范讀課文,同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想:此時學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學(xué)生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的共鳴--懷念童年,熱愛家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!
在突破教學(xué)難點,理解母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”我讓學(xué)生讀中體會:一讀,體會母親話里的意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花;三讀,聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當(dāng)時認(rèn)為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念,學(xué)生還是能體會到的,但評課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位,可能是缺少了點睛之筆吧。古人說:書到用時方恨少。我說:“課到上過才知憾!”又是汗顏的“汗”。
在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上,我利用一組:春游、運動會、旅游等照片,激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事。評課時,專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng),并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生,身在家鄉(xiāng),如何思鄉(xiāng)?沒有生活積淀!童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)!也是美的回歸。
最后,是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認(rèn)識還很膚淺。課堂上存在著許多問題,盡管在努力實踐中。平時,日常的語文課很耗費課時;一篇閱讀課文要二、三課時;一篇非閱讀類課文,要四、五課時。不知如何提高課堂教學(xué)效率,也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
學(xué)無止境。教學(xué)也是如此?释麑<摇㈩I(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧!
五年級語文桂花雨教學(xué)反思3
新課標(biāo)施行已好幾年了,但對課標(biāo)中“尊重學(xué)生的獨特感悟”這句話一直沒有很好的理解。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么?”“你感受到了什么?”“你知道了什么?”這些問題,而學(xué)生總是能說出一大段精美的語言,因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度,總覺得是走時髦的虛假,流于形式,脫離語言文字。
可最近一段時間,我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象,但不能不說這些問題的設(shè)計是尊重學(xué)生的,尊重了學(xué)生情感體驗,個體認(rèn)知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學(xué)的,畢竟語文所承載的還有許多許多。
實踐下來我發(fā)現(xiàn),在語文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié),有助于調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,使得他們主動地讀書,認(rèn)真地思索。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力,從而為以后設(shè)計出更好的符合學(xué)情的教案而努力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,能夠讓學(xué)生交流共享各自的體會,有助于同伴互學(xué),在交流中碰撞出思維的火花,對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的。
在教學(xué)《桂花雨》一課時,有這樣一段話:
“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
師:同學(xué)們,請你讀讀這一句話,說說你感受到了什么?
生:我感受到了我急切的心情。
生:我感受到了我急著想搖桂花。
生:我感受到了我不是一次問母親。
師:從哪看出來?
生:從“纏”這個字看出來。
師:那你來纏一纏好嗎?老師做母親,你就是作者琦君。
。▽W(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑,氣氛熱烈。)
生:我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師:為什么說對我來說是件大事?
生:因為我喜歡桂花。
生:因為我盼著這一天很久了?
生:因為我想搖桂花。
生:因為我喜歡桂花落在身上的感覺,很美,很幸福。
生:因為我想吃桂花糕!師:真是個饞鬼。
生:因為我搖桂花、做桂花糕很快樂呀!
生:因為我喜歡一家人曬桂花、藏桂花,做桂花鹵,很快樂!
師:搖桂花對我來說是件大事,那對母親對父親來說是件大事嗎?從哪看出來?
……
【反思】
這一教學(xué)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生獨特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維;既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊含的情感。我想,語文教學(xué)就是這樣的。如果一堂課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,那就是真正落實新課標(biāo),真正在教語文。
五年級語文桂花雨教學(xué)反思4
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。
在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個勁兒地夸他們會讀書,有見識。
正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時,學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言,于是對這個句子含義的理解迎刃而解。
我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”
孩子們早已迫不及待了,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流:
“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶,母親也一樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶。”
“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香!
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時,非常思念家鄉(xiāng),所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的'桂花香!
我適時地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。
“在家鄉(xiāng)時,媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因為母親想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香!
“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香!
“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情。”
好一個眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。
此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
課終,我鄭重地說:“謝謝你們精彩的發(fā)言,我今天的教學(xué)后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩!”
五年級語文桂花雨教學(xué)反思5
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊,通過朗讀、想象、感悟,因勢利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最后拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機地結(jié)合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,接著揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生馬上就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造,讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動,也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?傊,運用舊知引入新知,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能形成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子,引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”這句話是運用了夸張的寫法,另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤,但是,要鼓勵學(xué)生不要怕出錯,大膽展示自我,孩子們會在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,特別是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,老師適當(dāng)?shù)攸c撥,通過自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。
三、體會搖花樂
通過動作、語言描寫,體會搖花樂,獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀,并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時,用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,特別是讓學(xué)生扮演兒時的我,喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨!”等這些詞語,充分體驗桂花雨落下時的心情!皳u花樂”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下,會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達(dá)自己的快樂呢?學(xué)生結(jié)合對文本的理解,展開想象,練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。
四、感悟故鄉(xiāng)情
再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的`情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對文中重點內(nèi)容的理解,體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,以情感人,強化內(nèi)心體驗。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來,實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
五年級語文桂花雨教學(xué)反思6
一、讀題設(shè)疑,整體感知
1、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念,香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢?今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。(板題、讀題)讀了課題,你心中有什么疑問,請大膽地提出來。
。、讓我們帶著疑問走進(jìn)課文尋找答案吧,自學(xué)課文:
(出示自學(xué)提綱。)
、 自由讀文,讀準(zhǔn)字音。
、 劃出不理解的字詞用學(xué)過的方法理解。
、 “桂花雨”是什么意思?
二、檢查自學(xué),匯報交流
。、解決學(xué)生提出的生字疑難。
。、指名逐段讀文,正音。
。、課文講了一件什么事?
。ㄕn文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。)
。、“桂花雨”是什么意思?
。ā肮鸹ㄓ辍笔侵负芏喙鸹ㄒ积R落下來,就像下雨一樣。)引導(dǎo)學(xué)生引用文中的語句來回答:桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨啊!”
三、自讀課文,讀出精彩
。薄⒄页雒鑼憽拔摇毙r侯搖桂花的部分,并開展學(xué)習(xí):
第2~6自然段:
、 鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方式讀2~6自然段,和同桌說說你讀懂了什么。
、 進(jìn)行朗讀指導(dǎo):
指名學(xué)生讀一讀,其他學(xué)生進(jìn)行評價。
師:你聽出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎?(讓學(xué)生充分參與)
、 第二自然段寫了作者對桂花的喜愛,同時也寫了桂花樹的特點:樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略,可引導(dǎo)學(xué)生說出一、兩種花名來補充。
⑷ 第三自然段寫了桂花開時,正好是臺風(fēng)季節(jié),母親總是擔(dān)心臺風(fēng)來破壞桂花。同時,還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。
、 第四自然段寫了桂花的香以及應(yīng)當(dāng)“搖”的原因:
學(xué)習(xí)時讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。
、 第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛:
引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)這一點的詞句:是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣:
、 “媽,怎么還不搖桂花呀?”──迫不及待
、 “啊,真像下雨,好香的雨。 暴ぉべ澝
感悟形象:
一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景,再閉眼想象“桂花雨”,和作者分享童年的快樂。
、 第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。(可引導(dǎo)學(xué)生說一說對桂花的.認(rèn)識)
。、全班有感情地朗讀2~6自然段,讓學(xué)生讀出作者對“搖花樂”的懷念。
四、品讀詞句,體會感情
。、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會:
⑴ “杭州的一處小山全是桂花,香飄十里,可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!
仿照這個句式,讓學(xué)生說說,從而體會到母親表達(dá)的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
如:這里的環(huán)境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?
、 “于是,我也想到了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨!
① “搖花樂”指的是在作者眼里,搖桂花是一件非常快樂的事。
② 模仿寫句,啟發(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和事:
聽到_____,我總會想起______,還有______。
五、回歸整體,交流感受
1、師:課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活,內(nèi)容豐富,感情真摯,文字中蘊含著濃郁的鄉(xiāng)情,讀來很感人,讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。(配樂朗讀全文)
。、交流閱讀感受,聯(lián)系古詩或自己的生活經(jīng)驗談?wù)勅藗儗亦l(xiāng)的懷念。
五年級語文桂花雨教學(xué)反思7
第11課《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,幾遍下來,我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會:
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛張揚”。開始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來,學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的'朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂
課文的第三小節(jié)是重點段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落,因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗,所以和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著姚老師的樣子,一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我也和姚老師一樣,布置了一個作業(yè),讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想,學(xué)生現(xiàn)在才四年級,他們能寫得出來嗎?如果要他們寫,我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,畢竟他們才剛剛升入四年級。
五年級語文桂花雨教學(xué)反思8
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:
一、品析重點詞語教學(xué)上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了!薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!薄ⅰ鞍。≌嫦裣掠,好香的雨啊1、“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里!薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里!边@幾個描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點字詞,透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。
二、時光把握不夠準(zhǔn)確,品讀“搖花樂”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點時,由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后,沒有得出杭州的'桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點,所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題,以致在后面體會“搖花樂”時,顯得倉促。
在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切情緒,“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,同時反映了作者對桂花的喜愛?僧(dāng)時由于時光倉促,我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過,并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。”
三、朗讀形式單調(diào)。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方
式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。
在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,可我卻忽略了這一點。而在平時的教學(xué)過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。
四、教師灌輸?shù)锰,孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少。
有人說,語文教學(xué)就應(yīng)少一點知識的灌輸,少一點理性的分
析,把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。
在講到“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!焙汀叭,整個村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個句子時,我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字,透過自主的比較、揣摩和朗讀,體會詞語的含義,同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
以上問題,究其根本原因,還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實,才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,扎扎實實地上好每一節(jié)語文課,避免類似狀況再次發(fā)生。
五年級語文桂花雨教學(xué)反思9
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時代的眼光展開敘述,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的搖花樂。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣,難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
在讀通讀順課文時,我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯,我最喜歡桂花!钡脑,學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人,讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語言文字,學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠(yuǎn);通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生通過自主的比較,體會詞語的含義,學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的.方式來引導(dǎo)。終于可以搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎么樂壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語“使勁”,讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動情地讀,真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最后我試圖通過母親心思的討論,母親話語的品讀,以及課外補充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解,更加深刻地體會文章表達(dá)的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語、讀中悟情,基本上能突出重點,突破難點。另外,我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語言積累。
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