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《夸父追日》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-22 13:54:37 教學(xué)反思 我要投稿

《夸父追日》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《夸父追日》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《夸父追日》教學(xué)反思

《夸父追日》教學(xué)反思1

  今天第二節(jié)課教的是本學(xué)期最后一篇課文《夸父追日》。本來我最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)前一篇課文《女媧補(bǔ)天》的方法,提出想要知道的問題,然后通過自學(xué)、小組合作探究等方式解決這些問題。

  早自習(xí)布置孩子們讀了這篇課文后,有個(gè)孩子說她在《山海經(jīng)》里看過這篇文章,很是令我吃驚。原以為小學(xué)三年級(jí)的孩子應(yīng)該是對(duì)古文不大感興趣的,而且大都看不懂。所以在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí),我對(duì)《山海經(jīng)》提都沒提。失誤! ——現(xiàn)在補(bǔ)還來得及。于是我馬上修改了教學(xué)設(shè)計(jì),在課件上又把“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林!边@段話加了進(jìn)去。然后告訴孩子們,古代漢語要到初中才深入學(xué)習(xí),如果我們?nèi)野嗟男∨笥芽梢宰x懂初中學(xué)的內(nèi)容,那真是了不起!孩子們興趣大增,邊看課文邊試著用自己的話說出譯文,不時(shí)還和同桌小聲討論。不到三分鐘,這篇古文孩子們就能完整說出意思,我為孩子們鼓掌,孩子們也為自己鼓掌。接下來,孩子們把文中自己覺得很神奇的句子畫出來,讀出來,深入體會(huì)夸父向往光明,追求光明的精神,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到神話故事的神奇。課堂里充滿了生氣。 在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我問孩子們課后想做些什么時(shí),有的`告訴我想去讀讀《山海經(jīng)》中《女媧補(bǔ)天》《后羿射日》是怎樣描寫的,有的打算把這個(gè)單元的古代神話故事講給家長(zhǎng)聽,有的說這個(gè)單元就幾篇神話故事,太少了,他得上網(wǎng)去找找其他古代神話故事讀一讀,還有的發(fā)現(xiàn)了這篇課文有不少優(yōu)美句子想摘抄下來。正要說下課時(shí),有個(gè)孩子見我沒喊他,干脆站起來說:“我想知道夸父能追到日嗎?”馬上有人接著他的話回答,“能!薄安荒!”見此情景,我干脆讓孩子們討論一分鐘,盡管下課鈴聲已經(jīng)響了,但是孩子們沒在意,我也沒在意,因?yàn)樗麄兿胫来鸢,我呢?也想知道我的孩子們?huì)給我怎樣的答案。他們果然沒讓我失望,從地球的自轉(zhuǎn)說到地球的公轉(zhuǎn),從白天說到黑夜,甚至有的還引用《太陽》一課中的句子作為論據(jù),結(jié)束時(shí)我又把他們沒有說清楚的地方進(jìn)行了補(bǔ)充。

  當(dāng)我宣布下課時(shí),我加上了一句,“對(duì)不起,謝謝你們!”對(duì)不起,是因?yàn)榻裉煳彝咸昧耍⒄`了孩子們寶貴的課間十分鐘;謝謝他們,是因?yàn)楹⒆觽冏屛疑钌铙w會(huì)到,只有敢于放手,孩子們才會(huì)敢想,敢做,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。是的,要相信你的學(xué)生能行!

《夸父追日》教學(xué)反思2

  《夸父追日》是三年級(jí)語文下冊(cè)第八單元中的一篇課文,本組課文以神話故事和民間傳說為主,從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。

  教學(xué)這篇課文,我設(shè)計(jì)了如下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):

  1。能正確認(rèn)讀動(dòng)賓短語“邁開長(zhǎng)腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚!薄M聲詞“咕嘟咕嘟”,聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。

  2。抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。通過對(duì)關(guān)鍵詞句的理解體會(huì)神話傳說的神奇。

  3。在學(xué)習(xí)課文的過程中,感受夸父為追求光明,堅(jiān)持不懈,頑強(qiáng)拼搏的精神。

  教學(xué)重點(diǎn)為:了解課文內(nèi)容,體會(huì)神話傳說的神奇,感受夸父的精神。教學(xué)難點(diǎn)為:通過對(duì)關(guān)鍵詞句的理解,體會(huì)神話傳說的神奇,感受夸父身上的精神。

  從課堂效果來看,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂的開始,通過激趣導(dǎo)入讓學(xué)生們回顧以前學(xué)過的神話故事,從而揭示課題,從學(xué)生們的反應(yīng)來看,由于學(xué)生對(duì)這幾個(gè)神話故事中的人物都比較了解,所以環(huán)節(jié)進(jìn)行的`比較順利,有的學(xué)生甚至沒等老師說完,就已經(jīng)猜出了神話人物。成功導(dǎo)入新課之后,通過自讀提示讓學(xué)生自讀課文,完成詞語積累以及梳理文章主要內(nèi)容。

  但是,可能是由于教師準(zhǔn)備的尚不充分,因此這些環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到理想的順暢效果。進(jìn)入到第三部分,感受神奇,體會(huì)精神。通過讓學(xué)生自讀自悟,找出感受神奇的句子,由詞入句,體會(huì)神奇,并通過自己的朗讀來表達(dá)出來。很可惜,課堂效果似乎并沒有預(yù)想中那么熱烈,可能是因?yàn)榻處煚顟B(tài)不佳,或者是學(xué)生體會(huì)還不夠深入。在指導(dǎo)朗讀部分,很感謝部分朗讀不錯(cuò)的同學(xué),基本讀出了一些神奇之處,如果教師能更具深情,或許學(xué)生能發(fā)揮的更好一些。最后的拓展升華部分,讓學(xué)生練筆,續(xù)寫神奇,看到部分學(xué)生發(fā)揮了想象,寫的不錯(cuò),可仍有部分學(xué)生,想象力不夠豐富,寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成,也是學(xué)生平時(shí)積累的展現(xiàn)。在課的最后,由于還剩了些許時(shí)間,教師公布了課前準(zhǔn)備的《夸父逐日》的真實(shí)背景,意在讓學(xué)生更全面的了解夸父逐日這個(gè)故事,無論是真實(shí)的,還是神話中的,希望能夠提高孩子們的批判思維能力,及獨(dú)立思考能力。

《夸父追日》教學(xué)反思3

  每天給學(xué)生上課,看到的是熟悉的面孔,用的是大同小異的教法,很少有激動(dòng)的時(shí)候。今天,我試教《夸父追日》一課。課前,我從參考書上摘錄了《夸父追日》的古文:夸父與日逐走,入日。渴,欲得飲,飲于河、渭。河、渭不足,北飲大澤。未至,道渴而死。棄其杖,化為鄧林。摘錄古文后,我逐字逐句地查字典,讀了五六遍,總算讀準(zhǔn)了字音,理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后,也來感受感受古人凝煉的語言!本想運(yùn)用最常用的教法,先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文,然后設(shè)計(jì)一兩個(gè)牽引全文的問題啟發(fā)學(xué)生思考,訓(xùn)練思維,深化課文,最后,在深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀!但轉(zhuǎn)念一想,今天何不來一次大膽的`嘗試,讓他們?cè)趯W(xué)課文前先讀讀古文,不求理解得透徹與否,但求感受古文的滋味吧!想到這里,我打開電腦,展示出《夸父追日》的古文,正準(zhǔn)備給同學(xué)們示范朗讀一遍,然后再簡(jiǎn)要地講一遍大致的意思。這時(shí),有位同學(xué)舉起了手,還很興奮地說:“老師,我來讀!”他會(huì)讀嗎?我猶豫了一下,但馬上又想到課堂是學(xué)生的,應(yīng)該由學(xué)生自己來決定怎樣去學(xué)習(xí),就讓他讀一下吧!讀不好也沒關(guān)系,那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎?“好!請(qǐng)你來讀一讀!”

  “夸父與日逐走,入日?,欲得飲,飲于河、渭!彼挂蛔忠活D地讀來,非常標(biāo)準(zhǔn)而又略有些抑揚(yáng)頓挫,真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛,不敢相信,這是我的學(xué)生嗎?我還從沒教過他們讀古文呢!我不由自主地豎起了大拇指,以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵(lì)學(xué)生,可這一次竟是是那樣的自然,毫無半點(diǎn)矯作!

  我趁熱打鐵,馬上請(qǐng)他領(lǐng)著同學(xué)們讀幾遍,全班同學(xué)有滋有味地讀起來,我也不自覺地加入了他們朗讀的行列?涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲,奮勇前行!

  “同學(xué)們,我們來看看這篇古文的意思吧!”我已不能掩飾自己的高興。

  “我來講,我來講!”某某同學(xué)立刻舉起了手,幾乎快伸到講臺(tái)上來。我已不再懷疑孩子們的能力,有力地點(diǎn)點(diǎn)頭:“行!我特別想聽你講!”

  “第一句的意思是夸父向往光明,不喜歡黑暗,于是與太陽賽跑,想控制太陽為人類服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。我聽著聽著,真想走上去抱住他說聲:“我的孩子們,我的孩子們!”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語來表達(dá)。做老師近十三年了,習(xí)慣了課堂上的平靜,今天,在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識(shí),與學(xué)生一同享受教育的樂趣!

  不知什么時(shí)候,一雙雙眼睛都盯著我,靜悄悄的?赡馨l(fā)現(xiàn)我在走神了,某某同學(xué)說:“老師,我講完了!蔽颐某了贾谢剡^神來,“好!原來你們自己都會(huì)讀,也都懂了啊!現(xiàn)在就這樣給我讀,讀出你們心中的感情來!”

  立刻,教室里出現(xiàn)了讀書奇景,聽那腔調(diào),看那形象、我真想走過每個(gè)孩子時(shí),都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中,我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現(xiàn)在我眼前!

  第一次,上課竟能讓我如此激動(dòng)!在激動(dòng)中,我和孩子們一起感受生命,在激動(dòng)中,我和孩子們一起成長(zhǎng)!

《夸父追日》教學(xué)反思4

  課堂生成對(duì)于我來說還是個(gè)說不明道不清的問題。曾有人說:要讓學(xué)生很好的在課堂上生成,就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè),給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做,去追求,但學(xué)生的生成的內(nèi)容絕對(duì)不會(huì)跑出我教師頭腦中預(yù)制的那幾個(gè)方案(這其中有我設(shè)計(jì)問題不到位的因素,也有學(xué)生思維不夠活躍的因素)。于是,我就想尋找另一個(gè)方式來讓學(xué)生生成。就是編一個(gè)筐,讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容,學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么,我就更難預(yù)設(shè)了,這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是,給“筐”生成,學(xué)生很容易把什么東西都往“筐”里裝,這樣就會(huì)生成很多無效內(nèi)容。這次我上《夸父逐日》,我的預(yù)設(shè)是“筐”—— 給動(dòng)畫找不足。于是學(xué)生就難以抓住本質(zhì),說一些動(dòng)畫中不是中心的內(nèi)容。要是我給“軸”——?jiǎng)赢嬛械腵夸父形象合理嗎?那么學(xué)生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。但是為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法,我還是選擇了“筐”,因?yàn)槲矣X得社會(huì)總是紛繁復(fù)雜的,人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。當(dāng)然,我這次用了給“筐”生成,并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式,不能簡(jiǎn)單的去說某種方式好,而另一種方式就不好。離開了目的去談手段,是沒有意義的。

《夸父追日》教學(xué)反思5

  《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》,講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民勇敢堅(jiān)強(qiáng),以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。既然本文是一片神話,那么學(xué)習(xí)這篇課文,就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)外,還要體會(huì)神話傳說的神奇,增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

  此外,分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?涓傅男蜗蠓浅8叽。夸父雖敗猶榮,他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計(jì)主要分為分析夸父的形象和體會(huì)神話故事語言兩方面。

  在學(xué)習(xí)課文之前,為了引起學(xué)生的興趣,我先找知道這個(gè)故事的`學(xué)生給大家繪聲繪色的講故事?學(xué)生講得有聲有色,其他同學(xué)聽得津津有味。就這樣,我緊接問了一個(gè)問題,除了故事本身之外,你還有什么想知道的?我提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問題:1、夸父為什么要追日2、夸父是怎樣追日的 3、夸父追日的結(jié)果如何

  然而,實(shí)際上學(xué)生還提了許多更有價(jià)值的問題。比如:學(xué)生還提出了夸父是誰?夸父追日的意義何在?(這個(gè)問題在“為什么追日”)根據(jù)學(xué)生的提問,學(xué)生小組內(nèi)互相解決。于是學(xué)生找到課文中相應(yīng)的段落,一起解決了提出的問題。在解決問題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夸父追日的動(dòng)作,通過學(xué)習(xí)夸父下定決心去追日時(shí)的語言來體會(huì)夸父追日的精神。在夸父倒下時(shí),長(zhǎng)嘆一聲,我讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)夸父遺憾的心情,并請(qǐng)學(xué)生扮演夸父,學(xué)生有的是積極的夸父,說夸父(我)雖然倒下了,但是并不后悔,因?yàn)樽约号α耍有更多后來人去追日。悲觀的夸父:說我費(fèi)了這么多努力還是沒追上太陽,看來太陽是追不上的。我評(píng)價(jià)了孩子們的體會(huì),總結(jié)了夸父追日的意義,雖然沒有追上,但是夸父還是有勇氣、堅(jiān)持不懈地去追太陽,最后還化為桃林為后人解渴。

  總之,這篇短小的顧問學(xué)習(xí),一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法。整體上是我在引導(dǎo),學(xué)生通過閱讀來解決問題。

  然而在實(shí)際教學(xué)中存在不少問題:概括主要內(nèi)容時(shí)不夠放手。在讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容時(shí),一開始我就出示提示,學(xué)生只要簡(jiǎn)單地填一填,這樣不利于學(xué)生的語言概括能力的提高?偨Y(jié)夸父追日的原因時(shí)學(xué)生的回答不夠概括,一方面是我的問題設(shè)置的不夠具體,沒有引導(dǎo)學(xué)生怎么樣回答;另一方面,我沒有耐心下來,悉心引導(dǎo),卻自己代替學(xué)生說,這樣學(xué)生只知其然不知其所以然。我應(yīng)該讓學(xué)生們先試著說一說,并從中進(jìn)行方法上的指導(dǎo),等學(xué)生說的不好或者說不出來時(shí),再做提示,這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力,才能使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

  以上就是語文網(wǎng)小編分享的夸父追日教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

《夸父追日》教學(xué)反思6

  我今天所上課的篇目是《夸父追日》,它是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇神話。這篇課文通過夸父追趕太陽、長(zhǎng)眠虞淵的故事,以神話的形式,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志,弘揚(yáng)了一種“勇者無懼”的精神。

  本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》,激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。接著,質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽?”指導(dǎo)朗讀:“每天夜里,太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”

  讓學(xué)生感悟夸父不怕困難,堅(jiān)定信念的精神,為下文的'理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊.再以三個(gè)詞語貫穿著整篇課文,細(xì)細(xì)地品讀課文,從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文,通過初讀,熟讀、感情朗讀多種形式,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。

《夸父追日》教學(xué)反思7

  回顧整節(jié)課,好的地方是:

  1、基本能按照教學(xué)流程順利的下來,學(xué)生能夠的配合也很積極,一些成績(jī)薄弱的同學(xué)也能夠參與進(jìn)來,在教學(xué)中我取消了點(diǎn)名的方法,而采用點(diǎn)學(xué)號(hào)的形式,這樣爭(zhēng)取讓參與到課堂發(fā)言中的學(xué)生在層次和廣泛度上都盡可能達(dá)到最大化。

  2、注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),在回答問題后對(duì)沒有自信或是成績(jī)薄弱的同學(xué)進(jìn)行口頭表揚(yáng)或是掌聲鼓勵(lì)。所以學(xué)生的參與積極性很高。不足的地方:

  1、朗讀的時(shí)間不夠充分,為了將流程順利的進(jìn)行下去,感覺有些地方有些趕,不能讓學(xué)生通過朗讀來體味課文,這篇文章比較短小,如果遇到長(zhǎng)的或是難度較大的'文章,朗讀的不充分必然導(dǎo)致授課效果的不盡人意。

  2、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)仍未養(yǎng)成,個(gè)別同學(xué)為了應(yīng)付老師的提問,偷偷的翻閱《三點(diǎn)一測(cè)》等參考書,而忽略了思考和記筆記。

  這節(jié)課不是一節(jié)完美的課,但暴露的問題正好值得我以后在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)!

《夸父追日》教學(xué)反思8

  【教材特點(diǎn)】

 。薄ⅰ犊涓缸啡铡肥侨私贪娴诹鶅(cè)第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生體會(huì)神話傳說的神奇,增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

 。病ⅰ犊涓缸啡铡肺覈钤绲闹裨捴,講的是夸父追趕太陽、長(zhǎng)眠虞淵的故事,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,以其神奇的想象,生動(dòng)的情節(jié),如:深受學(xué)生的喜愛。

 。、這是一篇略讀課文,教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)略讀的要求,應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。病⑼ㄟ^自主學(xué)習(xí),了解課文主要內(nèi)容,感受夸父形象。

  3、通過比較閱讀,體會(huì)神話故事的魅力。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  教學(xué)設(shè)計(jì)呈四大板塊,介紹神話,導(dǎo)入新課;初讀課文整體感知;自讀自悟,品讀課文;拓展延伸,感悟神話。

  一、介紹神話,導(dǎo)入新課

 。、同學(xué)們,今天上課,老師給大家?guī)韼讖埦实膱D片,大家想看嗎?邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事?

  嫦娥奔月:傳說嫦娥偷吃仙丹,飛上月球,給人們帶來了對(duì)月球的無限遐想。

  盤古開天地:這是我們學(xué)習(xí)過的神話故事,盤古分清了天和地,造福了后人。

  后羿射日:傳說后羿力大無比,有雄心壯志射下了九個(gè)太陽,是力量的象征。

  女媧補(bǔ)天:傳說女媧用五彩石補(bǔ)上天上的窟窿,給人們帶來了安寧的生活。

 。、你們喜歡這些故事嗎?師引:神話故事有神奇的想象,生動(dòng)的故事,美好的愿望往往寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望和追求。

 。ò鍟褐袊裨捁适,神奇的想象,生動(dòng)的故事,美好的愿望。)

 。场⒊鍪尽犊涓缸啡铡返膱D片,知道這個(gè)神話故事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)它—《夸父追日》

 。础⑦@是一篇獨(dú)立閱讀課文,希望同學(xué)們能自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí),當(dāng)然老師也會(huì)幫助你們的。有信心嗎?

  二、初讀課文、整體感知

 。薄⒆x題,釋題:

  追日(追趕太陽)讓生質(zhì)疑:為什么追?怎么追?追到了沒有?

 。、學(xué)生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利,用波浪線把能解答三個(gè)問題的有關(guān)語句畫下來

  3、交流畫好的句子:

 。槺銠z查畫的是否準(zhǔn)確,讀得是否準(zhǔn)確、通順?隨即指導(dǎo)讀詞“虞淵”“瀚!薄拔己印,還要解釋“頹然”)

  為什么追?──每天夜里,……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明(為什么?)

  怎么追?──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了

  追到了沒有?──第三節(jié)、第四節(jié)有關(guān)語句。

 、 師評(píng)價(jià):

  自己產(chǎn)生疑問,并到課文中尋找到了能問題的答案,真是一群會(huì)學(xué)習(xí)的孩子!能不能用自己簡(jiǎn)單的話來連起來回答這三個(gè)問題?

 、 師評(píng)價(jià):

  大家能用簡(jiǎn)短的語言講清楚這么長(zhǎng)的課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本領(lǐng)可真高!

  三、自讀自悟,品讀課文

 。薄⒗蠋熞伎即蠹覍(duì)故事的掌握,不知道大家有沒有信心?

  2、出示《海外北經(jīng)》:

  夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭,河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。

 。、誰能讀好上面一段古文。

 。、挑戰(zhàn)開始:

  我讀古文句子,(按以下分句找)誰能找出文中相應(yīng)的語句。

  夸父與日逐走:

  未至,道渴而死,

  棄其杖,

  化為鄧林。

  四、賞析語句、積累語句,體會(huì)神話內(nèi)涵

 。薄⒛悄阌X得古文與本文作比,在寫法上有什么不同?

 。ū疚牡.情節(jié)更生動(dòng))

  2、讀讀描寫很生動(dòng)的語句。

  (第2、5節(jié))

  3、再讓我們一起來讀讀課文,教師串讀,讀著讀著,你眼前出現(xiàn)了怎樣的一位夸父?

  (板書:勇敢追求;甘為人類造福的奉獻(xiàn)精神)

 。础煟菏茄剑@就是神話的魅力所在,她用神奇的想象,生動(dòng)的故事情節(jié),具體的描寫,表達(dá)了勞動(dòng)人民美好的愿望和追求。

  五、練筆升華

  1、夸父,我想對(duì)你說:

 。▽懸粌删湓挘┡宸涓傅臎Q心及毅力、還有做事不半途而廢的精神;永遠(yuǎn)秉持著有恒心、有毅力,不畏艱難的精神;追求光和熱,契而不舍;“天行健,君子當(dāng)自強(qiáng)不息”,生命不息,追趕不止;學(xué)習(xí)上也應(yīng)該有夸父不斷追趕的精神,使自己不斷進(jìn)步。

  2、課外作業(yè):

  把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽,請(qǐng)繼續(xù)收集神話故事。

  【板書】

  夸父追日

  神奇的想象

  生動(dòng)的故事 美好的愿望

  為什么追?

  怎么追? 勇敢追求

  追得結(jié)果? 造福人類

  【教學(xué)反思】

  葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”。下面我簡(jiǎn)單來談?wù)勗诼鋵?shí)目標(biāo)上,如何在教學(xué)中體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn):

  1、在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的,要授之以法,循法而學(xué):

  在初讀整體感知環(huán)節(jié),圍繞課題追字質(zhì)疑,以為什么追、怎么追、追到了沒有?為切入口,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的語句讀一讀,再用自己的話把三個(gè)問題連起來講一講,這個(gè)過程從全文到重點(diǎn)語句到自己表述三個(gè)階段,是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程,為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階,進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;y為易。

 。、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,溝通課內(nèi)外閱讀,適度拓展和延伸:

  如何體會(huì)神話故事的魅力。聯(lián)系最早夸父追日的故事《山海經(jīng)》,“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭,河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。”課文把原文中簡(jiǎn)寫的幾處神奇的地方,通過豐富又夸張的想象具體化了,一方面學(xué)生回讀文章,一方面通過比較讓學(xué)生深入文本,體會(huì)神話的語言魅力。

  3、通過自主閱讀獲取信息,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力:

  在自讀自悟,品讀課文環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上講講你讀懂了什么?進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,再通過一次又一次的朗讀,同學(xué)之間交流給予的提示,豐滿夸父的形象,進(jìn)一步感受神話的語言魅力,激發(fā)了學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的興趣,避免了瑣碎的分析。最后,把自己感悟的內(nèi)容寫下來,到達(dá)了語言的積累和運(yùn)用。

《夸父追日》教學(xué)反思9

  《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一,也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事,充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父,為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光,決定把太陽固定下來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他付出了艱辛的努力,最后獻(xiàn)出了自己的生命。

  一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

  新課標(biāo)指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)資料的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

  小韋說:“夸父真傻,怎樣能夠追上太陽呢?”話音剛落,教室里立刻熱鬧起來,大家議論紛紛,都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說:“太陽表面溫度6000攝氏度,十分熱,夸父怎樣可能接近呢?”還有的說:“夸父就算追上了太陽,太陽的熱量也會(huì)把他烤糊的!焙⒆觽冇矛F(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為,認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見解,這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事,不能忽略它的價(jià)值,體會(huì)其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對(duì)孩子們的發(fā)言,我做了個(gè)小結(jié):“用現(xiàn)代人的眼光看,夸父真的很傻,但是他有我們學(xué)習(xí)的地方,他敢想敢做,堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏,他想的是造福人類,這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對(duì)于傳統(tǒng)的文化,我們要‘取其精華,去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法,也讓他們明白如何學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面,而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的'深刻含義。

  二、自主學(xué)習(xí),理解主要資料。

  課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入,談?wù)勛x了課題你想明白什么?孩子們提出“1、夸父為什么追日?2、夸父是怎樣追日的?”之后研讀故事,說說讀了這個(gè)故事后的感受,具體找找哪些句子描述十分神奇。教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。遇到難讀的字音,不理解的詞語,透過自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后,我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考,抓住課文的主要資料,要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清,讓學(xué)生試著用自己的話說這個(gè)故事講了一件什么事?

  三、感受神話的想象和神奇。

  作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法,將這個(gè)神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖,提起長(zhǎng)腿,邁開大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí),能夠引發(fā)學(xué)生想象:腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的需求出發(fā),把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中,讓學(xué)生感受課文,把原文中簡(jiǎn)寫的幾處神奇的地方,透過豐富又夸張的想象具體化。

  四、不足之處

  讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中提升,不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出:在發(fā)展語言潛力的同時(shí),發(fā)展思維潛力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

  本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的資料《夸父追日》,激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。之后,質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽?”指導(dǎo)朗讀:“每一天夜里,太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明!弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難,堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊,再以三個(gè)詞語貫穿著整篇課文,細(xì)細(xì)地品讀課文,從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文,透過初讀,熟讀、感情朗讀多種形式,加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解,為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過本課教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述,復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文必須不漏、不變的陳述,而復(fù)述能夠去掉一些無關(guān)緊要的詞句,能夠更改部分資料和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述,是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。

《夸父追日》教學(xué)反思10

  本課的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著,抓住“還沒到大澤,夸父就象一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。”讓生先是理解詞語“頹然”的意思,再讓追溯夸父為什么會(huì)倒下,引出他實(shí)在是太渴、太累。再找出哪些句子體會(huì)到了累和渴,近而引出夸父追太陽的決心和信念,反復(fù)讀,讀中體會(huì)就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累,忘記了口渴,再引出學(xué)生對(duì)夸父的崇敬。最后讓生配樂讀最后一小節(jié),結(jié)合板書進(jìn)行小節(jié)。

  整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的,每個(gè)學(xué)生都很有興趣地讀著,聽著同學(xué)老師嘴里說出的不可思議的感受,每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇?磥砟繕(biāo)讓學(xué)生體會(huì)神話故事的`夸張、神奇、豐富的想像力的目標(biāo)算是達(dá)成了。

  《夸父追日》教學(xué)反思

  織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳建紅

  《夸父追日》是我國最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道:“夸父誕宏志,乃與日競(jìng)走。”“余跡寄鄧林,功竟在身后!边x編這篇課文的意圖是,體會(huì)神話傳說的神奇,增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

《夸父追日》教學(xué)反思11

  《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事,充滿了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光,決定把太陽搬到地上來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他付出了艱辛的努力,最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文,學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢?是在于夸父是英雄?還是感興趣于故事的神奇在哪里?幾經(jīng)研讀文本,推敲學(xué)生的心理,我認(rèn)為:神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力就應(yīng)是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)就應(yīng)在故事的`神奇之處。為此,我這樣進(jìn)行本文的教學(xué):

  一、故設(shè)難題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

  在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補(bǔ)天”等相關(guān)圖片引出神話故事后,讓學(xué)生重溫神話故事神奇和夸張的特點(diǎn)。緊之后,引出課文的題目——夸父追日。讓學(xué)生根據(jù)課題中每個(gè)字的意思理解課文題目的意思:夸父追趕太陽。

  根據(jù)課題,我讓學(xué)生提有價(jià)值的問題,學(xué)生有的說夸父為什么要追太陽?夸父是怎樣追太陽的?追的結(jié)果又是怎樣樣?根據(jù)學(xué)生的提問,我進(jìn)行了板書。這時(shí)候,我沒有按往常一樣讓學(xué)生帶著要求讀課文,而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文:夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭(wei)不足,北飲大澤(ze),未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。讓學(xué)生自由讀,然后齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語言特色,并告訴孩子,要讀懂古文可不是一件容易事兒,但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事,我們便能讀懂它了。一時(shí)之間,學(xué)生的用心性立刻被調(diào)動(dòng)起來了。

  二、研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇

  在了解夸父追日的原因后,去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分,找一找你覺得神奇的句子,用橫線劃出。于是,孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后,全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖,提起長(zhǎng)腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。”、“一團(tuán)又紅又亮的火球,照著他的全身,他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂,想把這團(tuán)火球抓住!薄熬驮谶@時(shí)候,夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了?涓阜律碜,去喝黃河,渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都給喝干了,但是還沒止住口渴!、“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明!薄ⅰ八沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響!辈⒆寣W(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。

  三、抓住關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夸父精神

  幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。我作了以下的教學(xué)設(shè)計(jì):1、創(chuàng)設(shè)情境,引讀感受夸父向往光明:當(dāng)夜幕降臨,夸父看到西沉的太陽,他心里會(huì)怎樣想?當(dāng)夜深人靜的時(shí)候,四周一片漆黑,夸父久久不能入睡,他心里又會(huì)怎樣想?2、聯(lián)系動(dòng)詞:拿著、提起、邁開、奔跑、向著等,讀懂夸父追日的樣貌,再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞,感受夸父奔跑速度之快。3、結(jié)合補(bǔ)白,想象夸父在追日過程中會(huì)遇到什么困難。教師語言創(chuàng)設(shè)情境:夸父的身手真敏捷,他追著太陽一向跑到了虞淵,這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛,讓我們想象一下,他會(huì)碰到哪些困難?之后PPT出示:一路上,他越過(),穿過(),他的汗(),但他(),最后到了虞淵。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到夸父是一個(gè)追求光明、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的人,這就是夸父精神。

  四、板塊學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生文言文和白話文共同理解

  上課伊始,是以《山海經(jīng)》中的文言文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)白話文的興趣,在板塊學(xué)習(xí)中,每當(dāng)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),我都把文言文出示,讓學(xué)生找一找,這個(gè)片段學(xué)習(xí)其實(shí)就是文言文中的那部分,學(xué)生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”,為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊,讓學(xué)生能在一節(jié)課后,體會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)后對(duì)難題迎刃而解的成功感。

  這節(jié)課上下來,總體感覺不錯(cuò),教案設(shè)計(jì)比較成熟,但是說話環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不怎樣好,寫作教學(xué)是比較頭疼的大難題,也體此刻閱讀課的細(xì)枝末節(jié),值得推敲。

《夸父追日》教學(xué)反思12

  《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》,講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民勇敢堅(jiān)強(qiáng),以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。既然本文是一片神話,那么學(xué)習(xí)這篇課文,就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)外,還要體會(huì)神話傳說的神奇,增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

  此外,分析文中夸父這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。夸父的形象非常高大?涓鸽m敗猶榮,他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的`精髓。本課的設(shè)計(jì)主要分為分析夸父的形象和體會(huì)神話故事語言兩方面。

  1、整個(gè)課堂,我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí),相互探究,主要圍繞理文意、品人物、悟情理的教學(xué)思路開展,條理清晰,教學(xué)有序,較好地達(dá)成了知識(shí),能力,情感三維目標(biāo)。

  2、歌德曾說:哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶,教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣,引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課;突出了疏通文意,熟讀成誦這個(gè)教學(xué)重點(diǎn);合作探討,品人物,體驗(yàn)反思,悟情理中精心設(shè)計(jì)的5個(gè)問題,培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。

  1、著名教育家葉老先生說過:凡為教者必期達(dá)到不教。教學(xué)中,我始終注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞疏通文意,引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作探究能力,大膽地進(jìn)行我縣推廣的高效課堂教學(xué)模式,取得了良好的效果。

  2、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用,較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛,師生互動(dòng),生生互動(dòng),很好地輔助了教學(xué),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

  說罷亮色,最后談?wù)勔唤z遺憾:

  1、時(shí)間把握不夠好,有些前松后緊。

  2、課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng),思考不夠成熟,受教案牽制,而教案上的語言又未全記得住,顯得有些慌亂而語言零碎了。

  3、部分學(xué)生的自學(xué)積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。

  課雖完,思猶在,教學(xué)之路漫漫,吾將上下而求索,反思完畢,敬請(qǐng)各位不吝賜教!

《夸父追日》教學(xué)反思13

  一、揭示課題

  1、同學(xué)們,你們一定很喜歡聽故事吧?今天老師和大家一起去學(xué)一個(gè)神話故事,故事的主人公叫——夸父(師板書)

  2、指名讀,正音。

  3、你對(duì)夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?

  4、揭題:夸父追日。

  指名讀---同桌讀---齊讀

  5、讀了課題,你有什么想知道的?

  預(yù)設(shè):夸父為什么要追日?

  夸父是怎樣追日的?

  夸父追日的結(jié)果如何?

  二、初讀課文

  過渡語:

  同學(xué)們真能干,緊緊抓住追日這個(gè)主要內(nèi)容,提出了3個(gè)有價(jià)值的問題,就讓我們一起帶著這3個(gè)問題,自由讀讀課文,看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日?哪些自然段寫了他是怎樣追日的?寫夸父追到日沒有,又是課文的哪個(gè)自然段。

  1、學(xué)生自由讀。

  2、反饋較對(duì)

 、倏涓笧槭裁匆啡帐钦n文的?(第一自然段)

  指名讀---評(píng)價(jià)

  ②寫夸父怎樣追日的是哪個(gè)自然段?(2~4自然段)

  學(xué)習(xí)生字:虞淵渭河翰海大澤

  伏下身子向前一拋

  咕嘟咕嘟頹然手杖

  自由讀---指名讀---齊讀

  請(qǐng)3位學(xué)生分別朗讀2、3、4自然段,正音。

 、埤R讀夸父追日的結(jié)果,也就是課文的最后一個(gè)自然段。

  三、研讀追日的原因

  過渡語:

  我們已經(jīng)知道了寫夸父為什么追日,怎樣追日和結(jié)果如何的段落。那么,夸父為什么要追日?具體原因是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的第一自然段,并用波浪線劃出最能概括原因的句子。

  1、自由讀,找句子

  2、指名讀---小組讀---齊讀,你讀懂了什么?

  3、小結(jié):夸父喜歡光明,喜歡看到神州大地永遠(yuǎn)充滿光明。因此,他要去追趕太陽,抓住太陽,他是多么——了不起啊!

  4、指導(dǎo)朗讀。

  四、研讀追日的經(jīng)過

  過渡語:

  那么夸父是怎樣追日的呢?老師這兒有3個(gè)詞語,誰來讀一讀?

  1、出示:與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。

  指名讀---齊讀

  2、這3個(gè)詞語是什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們自由選擇一個(gè)你最感興趣的'詞語,讀讀課文2~4自然段,并且用直線劃出哪些句子能讀懂這個(gè)詞語?

  3、反饋交流

  “與日逐走”

 、僬揖渥樱x句子,你體會(huì)到了什么?(夸父跑得快)

 、谀銖哪男┰~語體會(huì)到的?(像風(fēng)似的、一眨眼、兩千里)

 、壑笇(dǎo)朗讀。

  ④簡(jiǎn)單說說詞義。

  “渴欲得飲”

 、僬揖渥,讀句子,說詞義。

 、谀銖哪木湓捒闯隹涓负芸诳剩

 、壑笇(dǎo)朗讀。

  “道渴而死”

 、僬揖渥樱x句子。

 、诶斫饩渥樱嚎涓笧槭裁匆酱鬂扇?但他還沒到大澤就……,夸父只能遺憾地……

 、圩x了這一段話,你有什么感受嗎?

  A、遺憾。夸父還沒追到日,就死了。很遺憾!

  B、難受、可惜。

  C、了不起!夸父為了自己的追求,也為了整個(gè)神州大地光明,甘愿用自己的生命來交換。這種執(zhí)著、這種奉獻(xiàn)和犧牲精神讓我們?yōu)橹袊@。(師板書:執(zhí)著、奉獻(xiàn)、犧牲)

  五、課外延伸。

  1、第二天早晨,當(dāng)太陽從東方升起時(shí),……(學(xué)生續(xù)讀)

  2、同學(xué)們,如果你就是那個(gè)追尋光明的人,當(dāng)你吃著鮮美的桃子,看著茂密的桃樹林時(shí),你有什么想對(duì)夸父說的呢?

  六、考考你

  “夸父追日”這個(gè)神話故事最早出現(xiàn)在《山海經(jīng)》里,是這樣記載的:“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林!睂W(xué)了課文之后,你能用自己的話,來說說它的含義嗎?

  課后反思:

  《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的,要授之以法,循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!

  因此,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生自由讀讀課文,初步感知課文,并圍繞課題“追日”質(zhì)疑,以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子,讀一讀,說一說,再用自己的話來表述,由形象到抽象,由具體到概括,為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階,符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,化難為易。

  在研讀重點(diǎn)句子的過程中,學(xué)生通過自主閱讀,獲取信息,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,自讀自悟,邊讀邊悟,讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上,講講你讀懂了什么?進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀,感受夸父的形象。

  在最后“考考你”這一環(huán)節(jié),聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》,請(qǐng)學(xué)生讀讀古文,結(jié)合課文所學(xué),用自己的話來說說其含義,旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階,學(xué)會(huì)閱讀古文,同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。

《夸父追日》教學(xué)反思14

  翻到這篇教材時(shí),反復(fù)閱讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺得這篇神話故事做完一篇單元結(jié)尾的略讀課文,最主要的是讓學(xué)生體會(huì)神話的神奇及夸父追求太陽表現(xiàn)的執(zhí)著精神值得大家崇敬學(xué)習(xí)。有了自己對(duì)教材的理解,因此我把本篇的教學(xué)目標(biāo)定位為:

  1初讀課文,讀通課文,有所感受。

  2細(xì)讀課文,從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明,實(shí)現(xiàn)愿望的決心和意志。

  上完整堂課后,對(duì)課堂中印象較深的是:

  提問課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢?請(qǐng)同桌合作學(xué)習(xí)2——4小節(jié),劃出句子好好讀讀。學(xué)生的'反映很是積極,桌桌兩個(gè)小腦袋湊到了一起,在匯報(bào)交流時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得很優(yōu)秀,大部分學(xué)生都能用自己的話來表達(dá)自己從某些句子中體會(huì)到的神奇在哪?如:我體會(huì)到了夸父的腿很長(zhǎng),我們平常人不可能跑那么快。我體會(huì)到了夸父的手特別長(zhǎng),他都能夠得著太陽。我體會(huì)到了夸父很能喝水,如果讓我們?nèi)ズ龋覀円黄克家葌(gè)老半天,而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡(jiǎn)直就是太神奇了。這一教學(xué)環(huán)節(jié),每個(gè)學(xué)生都很吃驚地讀著,聽著同學(xué)老師嘴里說出的不可思議的感受,每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇?磥砟繕(biāo)讓生體會(huì)神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標(biāo)算是達(dá)成了。

《夸父追日》教學(xué)反思15

  《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文,這是一篇神話故事,最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí),就以“神奇”為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟:劃一劃,品一品,寫一寫,評(píng)一評(píng),對(duì)比閱讀,滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇,整一節(jié)課下來,同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇,也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法,一切都在自己的計(jì)劃之中。

  教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué),認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),同時(shí)指出,我們還可以做得更“神奇”些,將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神話的起源”,會(huì)讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖,提起長(zhǎng)腿,邁開大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里!边@一句時(shí),可以引發(fā)學(xué)生想象:腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個(gè)神話故事,一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn),另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講,比比誰講得更神奇,會(huì)讓學(xué)生對(duì)“神奇”的感受更深。

  遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂

  對(duì)于一個(gè)教師,總希望自己的課堂不出岔子,能順利達(dá)成目標(biāo),因此,在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí),往往會(huì)避重就輕,將岔子先排除在外。比如說,我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí),為了防止學(xué)生找出來的句子很多,卻不能馬上提到那些最明顯的句子,會(huì)拖延課堂上的時(shí)間,于是,我這樣設(shè)計(jì):“請(qǐng)你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出:課堂要允許學(xué)生出岔子,當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí),你就會(huì)想辦法去解決,這才會(huì)有提升。

  當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時(shí),他們說:“好難的教案哦,這個(gè)方案更適合高段學(xué)生,三年級(jí)的學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時(shí),發(fā)現(xiàn)時(shí)間很不夠。我痛苦了,怎么辦?我的設(shè)計(jì)太難了,如果全盤否定,我不知道怎么入手。于是,修改教案,把可以縮時(shí)間的地方盡量縮,力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后,虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計(jì)超過了三年級(jí)的孩子水平,而是說,這些應(yīng)該抓的`點(diǎn)你都抓到了,用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后對(duì)比閱讀時(shí),《山海經(jīng)》這一段話可以請(qǐng)學(xué)生來讀一讀,講一講意思。我心中一驚,這可是一篇文言文,在五年級(jí)時(shí)才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》,孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時(shí),我也曾想過簡(jiǎn)單講一下意思,但想想太難了,于是放棄了。因此,我只是由自己讀了一遍給孩子們聽,急急地引到課文寫得不錯(cuò),因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法,將這個(gè)神話故事寫得很神奇。(沒想到,犯了“二元論”的錯(cuò)誤)正當(dāng)我回憶著,虞老師說:“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思,正好檢查課文是否讀懂了!笔茄剑x得懂,最好,讀不懂,我給予一些解釋,算是讓學(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好,算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好,想想應(yīng)該是有益處吧?其實(shí),追根究底,還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。

  人無完人,同樣,課也無完課,允許學(xué)生出岔子,在某種程度上是不同思維的碰撞,在某種程度上,也督促老師去解決問題,沒有問題的出現(xiàn),怎么會(huì)去探索解決問題的方法。話雖輕松,但要做好就不是那么容易的了,只能盡自己所能罷了。

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