《估算》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《估算》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《估算》教學(xué)反思1
三年級下冊第二單元是除數(shù)是一位數(shù)的除法,除了除法計算是本單元的重中之重以外,利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中,估算已然成為計算教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。從低年級開始對于學(xué)生估算意識的培養(yǎng)一直是大家努力的方向,但本單元除法的.估算和以前的四舍五入的估法有一些區(qū)別,以前的估算以乘法為主,借助乘法口訣或者整十整百數(shù)的好算的特點,將其中的乘數(shù)估成比較接近的整十整百數(shù)再進行計算,如49×8,將49估成離它最近的整十數(shù)50,然后再計算50×8=400。
但是除法的估算不能只考慮離被除數(shù)比較接近的整十或整百數(shù),還有整除與否的關(guān)系,例如,401÷7,如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數(shù),那就得將401估成400,再計算400÷7,可是根據(jù)具體的情況看,400÷7不能整除,這樣估算的結(jié)果并不簡便,估算的意義也就相應(yīng)的不大了。再比如500÷7,500本身就是個整百數(shù),按照以前估算的方法就不用再估了,可是500并不能被7整除,所以要將500估成490,再計算490÷7=70。
因此,在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中,一定要把握好兩個原則:一是要比較接近被除數(shù);二是要能夠整除,只有同時滿足這兩個條件,除法的估算才能順利進行,才能體現(xiàn)出估算的意義。
《估算》教學(xué)反思2
估算是指在不需要精確計算的前提下進行的一種簡便的、粗略的計算!缎抡n標》指出:估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,對培養(yǎng)學(xué)生]估算意識、讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要價值。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加、減法口算、筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。在以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進行了估計和估算的滲透,在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算,根據(jù)《新課標》提出的“重視口算,加強估算,提倡算法多樣化”的要求,在本學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進行估算,并解釋估算的過程”。綜合以上教學(xué)思想,結(jié)合本節(jié)課知識點,首先我讓學(xué)生體會“估數(shù)”,做“下列各數(shù)最接近哪個整十數(shù)”的練習(xí),使學(xué)生體會到“估數(shù)”的樂趣,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣,為后面的“估算”作鋪墊;接下來,為了讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)估算,感受與精算的不同,我設(shè)計了整十數(shù)加、減整十數(shù)的口算練習(xí),意在讓學(xué)生感受到整十數(shù)比較好計算。以上練習(xí)為解決后面的問題打下較好基礎(chǔ)。其次,在教學(xué)新知時,我結(jié)合具體情境,由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們自覺地參與到學(xué)習(xí)中來,充分品嘗成功的喜悅,從而更好的掌握知識。
這節(jié)課,我也遇到了一些問題:我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用,所以接下來的練習(xí)也做得如梗在喉,學(xué)生總是不能自覺地運用估算解決問題,只是一味地按照老師的要求或題目去估算,仔細思考可能有如下原因:
。、根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗,直接口算得數(shù)更加直接、方便,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于精確計算,因此他們沒有體會到估算的好處,不容易產(chǎn)生估算的`需要。
。病⒂捎趯W(xué)生年齡較小,在現(xiàn)實生活中很少接觸到估算,所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問題,變成了為了估算而估算。因此,在后面的教學(xué)中我舉出大量需要估算的例子,體現(xiàn)估算的優(yōu)越性,尤其是數(shù)字越大,越能體現(xiàn)估算的好處。在解決應(yīng)用題時,讓學(xué)生圈出“大約”這兩個字,目的是讓學(xué)生區(qū)分估算和精算的區(qū)別。
總之,估算是以熟練、準確的口算為基礎(chǔ)的,估算的教學(xué)并不是單一的計算技能的訓(xùn)練,它可以滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識尤為重要,對于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于我們教學(xué)的始終。
《估算》教學(xué)反思3
這節(jié)課是在上完了估算一課后安排的。在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)程序時,我考慮到學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),對估算意義的認識還很膚淺,有的學(xué)生僅僅從有大約、大概等這類詞語來判斷是否該估算。同時,在和其他教師交流時,覺得大家似乎都存在著這個疑問。有的老師就根據(jù)有沒有大約、大概這類詞語來教學(xué)生是否該運用估算解決實際問題。這一現(xiàn)象反映出由于我們沒有充分理解《數(shù)學(xué)課程標準》及新教材對估算這一內(nèi)容的設(shè)計意圖,才導(dǎo)致學(xué)生認知上的偏差。
在認真習(xí)讀教材和教師用書后,我發(fā)現(xiàn)本套教材在計算教學(xué)編排上突出地體現(xiàn)了:將計算作為解決問題的一個組成部分進行教學(xué),讓學(xué)生進一步體會計算是幫助人們解決問題的工具,逐步形成──面對具體問題,先確定是否需要計算,再選擇合適的計算方法(口算、估算、筆算等),最后應(yīng)用計算達到解決問題的目的的思維方法。這樣,不僅能使學(xué)生較好地理解計算的意義,形成靈活選擇計算方法的能力,發(fā)展起良好的數(shù)感;而且也能使學(xué)生認識到解決問題策略的多樣性,提高解決問題的能力。
根據(jù)教材的特點,我沒有把自己定位成一名老師——我來教你怎么對這一題進行估算;而是將自己定位在解決問題的參與者的角度,與學(xué)生共同探討最合適的解決方法,同時充分地利用教材資源,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究的能力。
首先,當學(xué)生用準確計算的方法來解決問題時,我并沒有馬上否定,而是和學(xué)生一起分析用除法計算的道理,同時針對學(xué)生中無一人用估算的方法計算的情況,引導(dǎo)學(xué)生看書。當時,有一名同學(xué)站起來說:“老師,是不是書本錯了,這一題沒有說大約啊,為什么用估算呢?”聽了這個學(xué)生的話,我當時特別激動:這個孩子沒有把教材看做是至高無上的權(quán)威,認為書上寫的是估算,那我就錯了,應(yīng)該用估算。而是大膽的提出自己的見解,甚至是懷疑書本。我馬上對他敢于質(zhì)疑的這種精神給予了肯定,但我并沒有立刻以教師的身份給與解答,而是把自己當成他的學(xué)習(xí)伙伴,也“感到疑惑”:“難道是書本錯了嗎?請你再仔細看看課本。課本中似乎根本就沒有想到用計算的方法去計算這一題啊,而是直接用了估算,還列舉了兩種估算的方法,你又是怎么看待這個問題的呢?請你把題目再仔細的讀一讀。”
在我的巧妙點撥之下,學(xué)生的思維又迅速的回到了例題,重新審踱。很快,有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了:“我覺得這一題是帶錢,估算也可以,要是我們自己去買東西,帶的錢也不可能是剛剛好!”還有的學(xué)生說:“我知道了,這一題是求我們應(yīng)該準備多少錢,而不是說要付多少錢,那老師帶的時候要多帶點,萬一到時候要買別的東西呢?”“我覺得多帶的錢可能是給老師買票的吧!”“我覺得可能是老師怕有的同學(xué)先生病了,后來又來了,所以要多準備點錢!那我還覺得,要是從數(shù)學(xué)的角度,第一種算法好,要是從生活的角度,第二種算法好!”“我覺得不是有約、大約就應(yīng)該估算,也不是沒有大約就不估算,我覺得應(yīng)該自己讀題,要分析題目的意思,根據(jù)題目的要求來選擇該怎樣計算!睂W(xué)生的回答實在是令我驚嘆不已。他們既能把生活和數(shù)學(xué)緊密的聯(lián)系起來,能聯(lián)系自己平時春游和秋游的經(jīng)驗,考慮到學(xué)生、老師的購票問題和生病的學(xué)生參加活動的具體情況,又能從數(shù)學(xué)的'角度,分析兩種估算方法,反映出他們已經(jīng)較好地理解了估算的意義,有靈活選擇計算方法的能力,發(fā)展起了良好的數(shù)感;而且也認識到解決問題策略的多樣性,提高了解決問題的能力。
打開了思維的閘門,孩子們的跳動的思維猶如陽光下的金子般熠熠生輝。在接下來對兩種估算方法的選擇中,孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊,并根據(jù)實際情況,一致同意采用第二種方法來解決這個問題。
在課堂上,我和孩子們的思維就象插上了一雙翅膀,在充滿快樂的數(shù)學(xué)的天空中自由翱翔,整節(jié)課如行云流水般順暢自如,孩子們思維之活躍,想象之豐富,考慮問題之全面,數(shù)學(xué)知識運用之靈活,實在是令我感動,我被他們的精彩表現(xiàn)所深深震撼!
《估算》教學(xué)反思4
加強估算是新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)改革提出的一項要求,也是新教材的一大亮點。但不可否認的是,新課程改革已經(jīng)進入第二輪,我們對估算的認識可能還沒有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里?估算教學(xué)中估算意識與估算方法孰輕孰重?《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個教學(xué)環(huán)節(jié)本著“簡約不簡單”的原則,力求完成目標,解決難點。盡管課堂上感覺線條比較流暢,估算方法及估大估小的問題解決得比較到位,但我心里總感覺少了點什么。學(xué)生估算思想的滲透沒有落實到位。換言之,估算方法的強化,弱化了學(xué)生估算意識的培養(yǎng),有種“為了估算而估算”的味道。
通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生估算意識. 本課一開始就出示種樹的活動圖片,將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。四年級大約植樹多少棵?然后提問:解決這個問題,你選擇什么計算方法。學(xué)生回答:估算。如果我能馬上引導(dǎo):為什么?那么可能孩子就會留意:題目只是要求一個大約的數(shù)值,沒有必要進行精確計算。這樣可能會對學(xué)生的估算意識起到引導(dǎo)的作用。
讓學(xué)生自學(xué),再通過個人與個人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性,充分張揚學(xué)生的個性,并且在交流中達成對于最符合實際的估算方法的認可。
在練習(xí)設(shè)計上滲透估算思想。我感覺孩子對“估大、估小”有比較清晰地認識。而在解決問題環(huán)節(jié),我認為處理的不太好,尤其是最后一道題目:階梯教室的座位夠坐嗎?當時,在課堂上,我就發(fā)現(xiàn),95%的.孩子用筆算的方法進行判斷,這在幾次試講過程中沒有發(fā)現(xiàn)類似情況。其實,現(xiàn)在想想,這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺,沒有好好抓住這個沒有預(yù)約的精彩點。在實際教學(xué)中,學(xué)生就是為了估算而估算,而這種認識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實真正的估算教學(xué)是一種思想教學(xué),而不僅僅是教學(xué)方法。對于四年級的學(xué)生來說,這種思想的滲透則尤為重要。所以,我的教學(xué)過程,還可以從學(xué)生感興趣的事情出發(fā),如購買門票、購物付錢、活動經(jīng)費等等,讓學(xué)生在具體的情境中體會估算的意義,使他們體會到估算就在我身邊,感受到估算的實用性,激發(fā)估算的興趣,積累估算的策略,培養(yǎng)估算的意識。然后,在估算過程中重視引導(dǎo),鼓勵算法多樣化,充分發(fā)揮學(xué)生想象力,讓學(xué)生充分交流,表達自己的想法,了解他人的算法,使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法,促進學(xué)生進行比較和優(yōu)化,并掌握一定的估算方法。而這些情境的利用,既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎?對于估算,很多同行們是“想說愛你不容易”,但如果我們能對估算的意義、估算的價值、估算的策略進行深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會,那么估算,一定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點。
這節(jié)課在相互交流這個環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)困生很少開口發(fā)言和回答問題,他們總是怕說錯了別人會笑話他們。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該多留意這幾個學(xué)困生,把每一節(jié)課中比較簡單、容易的問題讓他們來回答,讓他們樹立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
《估算》教學(xué)反思5
眾所周知,小學(xué)數(shù)學(xué)二年級第二學(xué)期第三章中的《估算與精確計算》,對同年齡的小朋友來說是很難理解和掌握的,它既要求小朋友掌握三位數(shù)與三位數(shù)的加與減的運算,其中包括何時進位、何時退位及連續(xù)退位,又要求小朋友掌握千以內(nèi)數(shù)的認識,相鄰的數(shù),相鄰的整十數(shù),相鄰的整百數(shù)等概念,這些是小朋友很容易混淆的,還要求小朋友能把巧算、估算與精確計算三者綜合運用,其難度之大是可想而知的。
我在上這一內(nèi)容時,從小朋友已學(xué)過的二位數(shù)加減二位數(shù)的估算引入,幫助小朋友復(fù)習(xí)了如何估算到最接近的相鄰整十數(shù)的方法,之后對三位數(shù)最接近的相鄰的整十數(shù)和相鄰的整百數(shù)又進行了復(fù)習(xí),這樣為新內(nèi)容的授課鋪平了道路,接著出示一道三位數(shù)加三位數(shù)的習(xí)題,讓小朋友進行估算和精確計算,把小朋友的不同的估算結(jié)果進行展示,要求小朋友討論為什么有的'小朋友估算的結(jié)果比精確計算大而有的小,而有的小朋友的結(jié)果又非常地接近呢?之后進行小結(jié):我們在估算時可以估整十數(shù)也可以估整百數(shù),只有當估成最接近的整十數(shù)時,那么它的結(jié)果才會和精確計算的結(jié)果最接近,接下來讓小朋友進行三道題的練習(xí)之后問小朋友,你們會不會對三位數(shù)與三位數(shù)的減法進行估算和計算呢?減法和加法之間又有什么聯(lián)系呢?出示例題,討論及對三道題目再進行練習(xí),最后小結(jié)。
剛上完課后覺得挺開心的,之后反復(fù)琢磨就覺得有很多地方值得改進。其一因為把大量的時間都浪費在做三道加法題和三道減法題上了,對困難生沒能很好地加以輔導(dǎo),導(dǎo)致他們還是不會做,而對優(yōu)等生沒能很好地照顧到,激發(fā)他們的潛能為他們留一些有余力的習(xí)題;其二是題型單一,只是計算,為何不嘗試著用選擇題,判斷題呢。其三上課形式單一、枯燥,學(xué)知識是為了運用的,如果能夠為小朋友創(chuàng)設(shè)一下去商場購物的情景,小朋友既感到親切、興趣盎然同時又能對所學(xué)知識加以在實際生活中合理運用,真正起到寓教于樂的目的。
最后本人覺得要提高自己的上課水平不僅要多聽課,多磨課,而且要多反思多領(lǐng)悟,把每堂課其中的不足之處和較好的地方在之后的課中加以改進。我相信只要不斷進行努力和嘗試,不怕失敗持之以恒,肯定會取得較明顯的進步的。
《估算》教學(xué)反思6
在二年級下冊第七單元后面,安排了加減法估算,書中例題呈現(xiàn)的是學(xué)生收集礦泉水瓶的情境。小朋友們第三周收集了192個礦泉水瓶,第四周收集了219個,問題是他們這兩周大約一共收集了多少個礦泉水瓶?
今天的課上,問題一提出,同學(xué)們就熱烈地討論了起來。
生:192接近200,219接近200,所以200+200=400(個)
生:我是這樣想的,192接近190,219接近220。所以190+220=410(個)
孩子們用四舍五入方法來進行估算,其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意。后來,孩子們在提出其他的問題時發(fā)現(xiàn),在求兩周收集的大約相差了多少個時,如果把192估成200,把219也估成200的話,那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個了,于是我對孩子們說,實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距,那么我們可以選擇最接近準確數(shù)的近似數(shù)來進行計算,這樣計算得到的結(jié)果也就會更精確一些了。
反思整個教學(xué)過程,我覺得估算確實是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段一個非常重要的知識點,在面對孩子的不同想法時,我們要尊重學(xué)生個性特點,鼓勵他們進行創(chuàng)新思維。在教學(xué)中教師要把握的中心點是:要相信學(xué)生的潛能,不要給學(xué)生加框框,這樣教學(xué)才能得到最大的回報和樂趣。
另外,我們在估算時還要重視與實際的聯(lián)系,把握教學(xué)原則。今天我們講的礦泉水瓶的問題還好,如果是一個帶錢去商場買東西的問題呢?請大家?guī)兔ο胂,我們(nèi)ベI兩樣價格已知的東西,大約要帶多少錢?這個時候,我們的估算就應(yīng)當從生活場景出發(fā),結(jié)合生活經(jīng)驗,估的'時候自然不能將那個價格往小里估了,不然咱們在商場可就得尷尬了。
雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決,但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。假如用在不同的情景當中,那么我們是應(yīng)當把數(shù)字往大里估還是往小里估,這都是應(yīng)當要考慮的問題。所以我想,我們在平時的教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維,更要和學(xué)生一起去尋找源自于生活的思維方法。
《估算》教學(xué)反思7
估算是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)基本技能、解決生活中數(shù)學(xué)問題的較好載體。二年級教材中估算內(nèi)容的編入,體現(xiàn)了新的課改理念,也給我們教師提供了新的研究內(nèi)容。我在設(shè)計本節(jié)課時注重了生活情景的創(chuàng)設(shè),努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色?偟膩碚f,本節(jié)課教學(xué)主要有以下特點:
一、注重從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
我在出示課題、引入問題、展開討論、進行猜想等環(huán)節(jié)上,都創(chuàng)設(shè)了不同的、具體的生活情景,有猜健身房器材的'價格,有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實際,富于校園文化底蘊,顯得自然貼切,使學(xué)生輕松自然地進入生活中數(shù)學(xué)問題的探究,去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,去爭著解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
二、體現(xiàn)估算學(xué)法的多樣化、個性化。
我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化,估算形式的個性化。如:分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格;三種物品價格先加起來再估算;用口算估算;用心算估算;用筆算估算等等。充分體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。
三、發(fā)展學(xué)生合作交流的意識和能力。
我在實施運動會前買體育用品、統(tǒng)計參賽人數(shù)、安排啦啦隊員,運動會后就餐、劃船這些教學(xué)環(huán)節(jié)時,引導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算,從而細雨潤物般地逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識,逐步發(fā)展學(xué)生愛思考、善表達,積極參與、樂于探究的能力。
《估算》教學(xué)反思8
新人教版三年級的教材中,在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用,讓學(xué)生對計算又有了新的認識。
教材安排了兩個問題:“收銀員收多少錢?”和“爸爸要帶多少錢?”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》,在課尾處,她設(shè)計了一個問題:“我們大約帶50元錢,那我們就付50元錢嗎?”產(chǎn)生分歧后明確:付多少錢要準確算,這與我們生活是緊密聯(lián)系的,而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上,對估算進行了改編,讓學(xué)生結(jié)合題意,在方法上進行取舍。
基于這樣的教材背景,我在課堂上設(shè)計了這樣的練習(xí)
①5元②18元③54元④128元
。1)買②和④,要帶多少錢?要付多少錢?
(2)滿100元送購物袋,你打算買那幾樣?
。3)滿150元送布娃娃,你打算買哪兩樣?
。4)如果滿200元才送布娃娃,你又會選擇哪兩樣?
追問:增加⑤號,它最小是幾元?
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用;第二題滲透了“精打細算”的.生活經(jīng)驗,對于這種“滿多少送東西”的問題,獨辟蹊徑,選擇最優(yōu)解;第三題是對估算的合理利用;第四題增加了區(qū)間問題,讓⑤號最小,那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的,然后讓兩件總價格等于200。
【反思】
課堂上我讓學(xué)生角色扮演,一個當買家,一個當收銀員,其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強,尤其是第(2)題,當大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時,有幾個同學(xué)說只用買④號就行,于是立即評價學(xué)生:“你真會精打細算!”而第(4)題對于⑤號的估價,學(xué)生反應(yīng)也非?,理由充足。通過這幾題的訓(xùn)練,讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處,而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識,學(xué)會精打細算,做生活的小能手!
《估算》教學(xué)反思9
“數(shù)學(xué)源于生活”,而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展,讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué),才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入,喚起了學(xué)生的注意,激發(fā)了他們的參與熱情;又如針對低年級的學(xué)生對大量枯燥的.口算、筆算不感興趣,容易產(chǎn)生厭倦心理,設(shè)計了一些場景,有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中,幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來,喚起他們主動參與練習(xí)的熱情,也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究,解決問題”——“展示交流,內(nèi)化提升”——“回顧整理,拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式,收到良好的教學(xué)效果。
重視學(xué)生的思維發(fā)展,給他們提供充分的思維空間。教學(xué)中,我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來,讓他們大膽地想、盡量地說,讓學(xué)生主動用不同的方法去求計算的結(jié)果,使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法,學(xué)生討論后得出了多種不同的方法。
運用遷移類推,發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),放手讓學(xué)生運用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí),由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題,通過獨立思考與小組交流解決問題。如學(xué)會20乘4的方法后,就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計算方法。
計算教學(xué)要和解決問題有機地聯(lián)系起來,使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識;在鞏固知識中建立情感;在建立情感中體驗成功之樂,以此達到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預(yù)設(shè)不夠,本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘,但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料,此時表現(xiàn)有些慌亂,沒處理好,影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè),熟悉學(xué)生不只是認識他們,還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。另外板出算式后,師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進行估算,如:同學(xué)們能很快地估計出29×6大約是多少嗎?比200多,還是比200少?
《估算》教學(xué)反思10
在估算中,除法的估算是最難把握的,也是學(xué)生最難掌握的,因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度,張曉隨 教學(xué)反思。所以本節(jié)課的重難點都應(yīng)該放在如何進行估算上面,并讓學(xué)生多實踐,在練習(xí)中進行鞏固。在實際教學(xué)中我有四個生活中的情境入手,在估算時讓學(xué)生體驗到應(yīng)該根據(jù)不同的實際情況進行估算,讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復(fù)習(xí)引入,提出問題。 《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法,但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特殊性。教學(xué)開始,我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題,并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢?這樣通過復(fù)習(xí),拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。
2、自主探索,解決問題。 課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)深入,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈?如果按照以前學(xué)習(xí)的估算方法,把346估成350,350÷9除不盡,有余數(shù)。也就是說,在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的.方法來進行估算,那么把346估成多少合適呢?通過小組討論有的認為把346估成360,有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理,同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結(jié)果出來了,把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果,學(xué)生的思維進行了碰撞,在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華,自然而然解決了本堂課的重難點。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力。教學(xué)中,我努力給學(xué)生營造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛,鼓勵學(xué)生參與交往,引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗,學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動,實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學(xué)中,我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。只有傾聽,才有交流,因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言,要學(xué)會合理的評價別人的觀點和想法,要學(xué)會接受別人的優(yōu)點,并要從中受到啟發(fā),取人之長,補己之短,讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程
《估算》教學(xué)反思11
教學(xué)設(shè)計是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進行創(chuàng)設(shè)的,我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中,進行了多次設(shè)計,尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計處理上,收獲較大。
加減法的估算這節(jié)課,從課的設(shè)計開始,我力求體現(xiàn)課改精神,重視估算,培養(yǎng)估算意識,是《標準》在計算方面強調(diào)的內(nèi)容,在備課的過程中,我設(shè)計了幾個不同的方案,從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個方案,我是這樣設(shè)計的,我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開展環(huán)境保護活動,三年級的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用,就收集礦泉水瓶,出示了書上的例題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問題,在這個過程中,學(xué)生提出了很多問題,解決的方法也各有不同,接著進入下一個環(huán)節(jié),在整個教學(xué)過程中,我感到我的教學(xué)組織費勁,課下詢問了幾個學(xué)生,發(fā)現(xiàn),接受能力強的孩子學(xué)會了,但有部分學(xué)生并沒有掌握,問題出現(xiàn)在哪呢?我仔細看了教學(xué)設(shè)計,回想了課堂的整個過程,是不是問題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè),每一個環(huán)節(jié)都是一個情景,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一,整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式,孩子會厭倦的。剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高,但課進行了20分鐘后,有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。
再者,創(chuàng)設(shè)情景,這種情景是孩子喜歡的嗎?在這節(jié)課中,對于學(xué)生評價也非常的少,評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況,我改進了教學(xué)設(shè)計,在另一個班上了這節(jié)課,這次的教學(xué)設(shè)計是這樣的:考慮到學(xué)生對書上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣,課一開始,估數(shù)游戲?qū),游戲的形式開始,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動了起來,估數(shù)游戲也不是單純的做游戲,游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的'鋪墊。接下來,以談話的形式詢問學(xué)生是怎樣來上學(xué)的,學(xué)生一聽和自己有關(guān),發(fā)言積極性異常高漲,嘗到了成功的喜悅,學(xué)習(xí)的興趣很濃,下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹,幾個不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動,對于植樹這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了自選的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生自己選題,解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的,但是在課后小結(jié)時,讓學(xué)生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算,學(xué)生說不出,培養(yǎng)學(xué)生估算意識,并用于生活中,如果只會做題,不會運用于生活,那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義,是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好,解決問題也比較熟練,問題出現(xiàn)在哪呢?我又一次回憶了教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計,原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。
我嘗試設(shè)計了第三種方案,結(jié)合情景估算,以植樹活動為主線,設(shè)計了相關(guān)內(nèi)容,乘車——植樹——澆水——水果——農(nóng)民種菜,將活動串成串,給學(xué)生自己選擇的權(quán)利,引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識,增加了趣味性,將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來,充分挖掘了學(xué)生想象。同時一節(jié)課三種不同的設(shè)計,三種不同的效果,一次又一次的改進,可以說,考慮到學(xué)生的越來越多了。通過不斷的反思,一次又一次的深切體會了課改的含義,體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學(xué)生滿意的課。
《估算》教學(xué)反思12
一、教學(xué)設(shè)計
估算是數(shù)學(xué)的一個重要內(nèi)容。以前只作為選學(xué)的內(nèi)容,但它在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛。學(xué)習(xí)估算知識,不僅可以提高學(xué)生的計算能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。現(xiàn)在國家教委頒布實施的新大綱、新數(shù)學(xué)標準中,對小學(xué)數(shù)學(xué)有許多變動,其中一條就是加強估算的教學(xué),不像過去對于估算猶如蜻蜓點水,一帶而過,而且更加注重靈活性、應(yīng)用性。但是這種靈活性不能是隨意性,還必須有優(yōu)劣的評價,這就需要我們教師把握教材,掌握方法,讓學(xué)生能學(xué)到即方便又準確,而且還實用的估算方法。
我的這節(jié)課就是出于這個目的設(shè)計教學(xué)的。本課以剛剛結(jié)束的校運動會為背景,對教材進行了修改,讓學(xué)生能夠輕松,愉快地完成學(xué)習(xí)。先出示例題:高琦小學(xué)三到六年級有433名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?
433÷4≈?
通過比較,討論等方法,讓學(xué)生們自己選出最好的估算方法,即“在方便的基礎(chǔ)上求準確”。在達到共識之后進行鞏固練習(xí),而后借用“幸運52”上的“看商品猜價格”游戲放松課堂氣氛(猜商品價格應(yīng)該從整數(shù)猜起,逐步縮小范圍,實際上也和估算有關(guān)),游戲結(jié)束,把估算運用到生活實際應(yīng)用中(結(jié)合運動會上本班運動員成績的一些數(shù)據(jù)進行估算),最后要求學(xué)生明確在實際生活中,被除數(shù)有時只能。ń浦担┒,而有時只能。ń浦担┥,增強學(xué)生學(xué)習(xí)估算的實用性。同時對學(xué)生進行體育意識和集體榮譽感的.培養(yǎng)。
二、教學(xué)片段實錄
片段一:
出示例題:高琦小學(xué)三到六年級有438名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?
438÷4≈?
師:我想請同學(xué)上黑板寫出你的估算過程。
生1:438÷4≈400÷4=100
生2:438÷4≈420÷4=105
生3:438÷4≈440÷4=110
生4:438÷4≈432÷4=108
……
師:剛才上來的同學(xué)都做出了很精彩的估算結(jié)果,我們一起探討一下這些同學(xué)的估算方法誰最好。
生:我認為生1的最好,因為估算時應(yīng)該把被除數(shù)四舍五入到最高位
生:我認為生3的最好,它的答案最接近精確值
生:我也認為生3的最好,它的估算最簡單
生:不是最簡單的,生1的最簡單
生:生1的簡單是簡單,但是結(jié)果相差太遠了
……
師:同學(xué)們討論得真好,很熱烈,現(xiàn)在你們認為誰的方法最好?
齊聲:生3的最好!
師:為什么?
生:因為他的方法又簡單又接近答案
師:對了,我們在估算的時候,不但要方便,而且最好還能準備一點,也就是“在方便的基礎(chǔ)上求準確”,這樣我們才能達到估算的目的。下面一些算式要求同學(xué)們估算,看看同學(xué)們能不能做到即方便又準確。
118÷4276÷92214÷77403÷8
250÷6814÷83710÷96105÷2
同學(xué)們十分精彩地完成了練習(xí)。
教學(xué)反思:本課我將教材做了全面的的修改,從例題到應(yīng)用,都是用學(xué)生剛剛參加過的校運動會為背景,表揚了為班級拼搏的運動員,進行一次培養(yǎng)集體榮譽感的教育,創(chuàng)設(shè)親切、愉快的情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
其次,打破常規(guī),采用靈活的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生理解和體會到估算的本質(zhì)和目的,從而掌握估算。計算題的估算精確范圍比較寬松,一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識的好時機,因此,我在教學(xué)過程中打破常規(guī),除了教學(xué)書本上的方法外,還鼓勵全體學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內(nèi),能迅速地口算估出答案的,均予以肯定,從中又找出“在方便的基礎(chǔ)上求準確”這樣一個不是定義的定義下進行最精彩的估算。
第三,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生自己先試估算,再讓他們自己觀察、對比、討論、辯論,最后達成共識,老師在其中充當引導(dǎo)者的角色,學(xué)生自己找到好的估算技巧,比老師直接的傳授要好得多。
不足:在學(xué)生試估算時,學(xué)生說出了四五種后還硬要學(xué)生再想方法,本意是為了有更多的對比材料,誰知弄巧成拙,讓學(xué)生不知所措。
片段二:出示例題
。1)方老師為了慰勞運動員,帶了96元錢去買飲料,每瓶5元,每個運動員都能喝到飲料嗎?
師:想一想,這道題如何估算?
學(xué)生1:96÷5≈100÷5=20(人),我們確實有20名運動員,剛剛好。
師:同不同意?
學(xué)生:同意……不同意……
師:有同學(xué)不同意,為什么不同意?
學(xué)生2:我班有20名運動員,96元只能買19瓶,不夠
學(xué)生3:買東西錢要帶多,不能帶少
學(xué)生4:這一題被除數(shù)只能往少的方向取近似值
……
師:對了,有時候我們還得看實際的情況,不能盲目的估算。買東西就屬于這種情況,買東西錢帶少了是買不到東西的。
出示例題
學(xué)校開表彰大會,表彰在運動會上110名優(yōu)秀的運動員,每4個運動員坐一條長凳,大約需要多少條長凳?
師:想一想,這道題如何估算?
學(xué)生1:110÷4≈100÷4=25(條)
學(xué)生2:不對不對,你把人數(shù)看成100近似值,那另外十個人不就沒凳子坐了嗎?
學(xué)生:說的有道理……
師:很好,同學(xué)們真聰明,這一題跟上一題又不同了,像坐凳子,坐車,坐船類似的問題,我們不能把人數(shù)給取少了,否則就有人沒有凳子,車,船可坐了。通過這兩道題,同學(xué)們知道在生活中的估算,一定要具體問題具體對待。
教學(xué)反思:
這部分中,學(xué)生在自主探究的過程中進一步理解新知,估算是與生活密不可分的。同時又一次掌握了估算要在具體的環(huán)境中來考慮,結(jié)合實際選取最合適的近似數(shù)。然后運用新知識來解決問題,使學(xué)生更真切地感覺到估算知識與生活實際的緊密聯(lián)系,從而體現(xiàn)了估算的應(yīng)用性。這一部分課本沒有涉及,完全是對課本的延伸和擴展,考慮到三年級學(xué)生的年齡特征,沒有安排更進一步的探討。本人對這部分的加入是否恰當沒有十分的把握。
《估算》教學(xué)反思13
試估算某個方陣出操的學(xué)生人數(shù)有多少,家中住房的實用面積大約有多大,一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位;學(xué)習(xí)長方體的體積計算以后,可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量;學(xué)習(xí)千克的認識以后,可讓學(xué)生嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量;學(xué)習(xí)毫米的認識以后,可讓學(xué)生估計一些物體的長度、寬度或厚度。
一、提倡算法多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
每一種算法都是學(xué)生思維活動的體現(xiàn),無論對錯都是學(xué)生思維的火花在閃爍,一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性,解題策略的多樣化、思考角度的多元化。創(chuàng)造力作為一種復(fù)雜的高層次的心智操作方式,是多種認知能力、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中學(xué)生可以捕捉到許多思維的亮點,從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。
算法多樣化,尊重學(xué)生的思維活動,肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。不同學(xué)生由于生活經(jīng)驗,認知水平和思維方式的差異,導(dǎo)致他們對同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的認識、理解和掌握,從而形成自己獨特的學(xué)習(xí)個性。算法多樣化給了每個學(xué)生表達的機會,在一次次的交流中,學(xué)生逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式,從而形成自己獨特的學(xué)習(xí)個性,這種學(xué)習(xí)個性,有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
二、注重實踐活動,發(fā)展空間觀念
在空間與圖形教學(xué)中,教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的特點,給予學(xué)生充分的`時間和空間從事數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在經(jīng)歷一個個"數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的"過程中,把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和具有"數(shù)學(xué)色彩"的生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論,逐步建立起空間觀念從中體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的
《估算》教學(xué)反思14
馬上就要教學(xué)100以內(nèi)加減法估算這個內(nèi)容了,因為去年也擔任二年級數(shù)學(xué),這堂課時還真是遇到了一些尷尬,所以對這堂課的教學(xué)還是記憶猶新。為了更有效地教學(xué),現(xiàn)在就作一些反思。
估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個比較重要的內(nèi)容,對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有重要意義,在數(shù)學(xué)計算的檢驗中很有用,而且在實際生活中也有著重要的作用。三冊的教材出現(xiàn)的是100以內(nèi)的加減法估算,也是第一次出現(xiàn)估算這個內(nèi)容。
課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:
。ㄒ唬┩ㄟ^生活中的數(shù)讓學(xué)生題解體會認識近似數(shù)。
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義,讓學(xué)生根據(jù)買商品的情景進行加減法估算,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
。ㄈ┩ㄟ^應(yīng)用,使學(xué)生感受到我們所學(xué)習(xí)的加減法估算在現(xiàn)實生活中具有重要作用。
第一個環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)什么問題。
第二個環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的,問題就出在這里。引入的情景是教科書中購買物品,提出問題:老師有100元錢,準備買下列生活用品,你能估計一下夠嗎?(三件物品)
學(xué)生獨立思考,然后全班交流想法。
學(xué)生所用的時間也不是很多,讓我尷尬的是很多學(xué)生就是算出了精確的得數(shù)來匯報說明是不是夠了,我急了,你還有更好的方法嗎?學(xué)生可沒有領(lǐng)會我的意圖不過把計算的順序換了一下而已。我只好牽著學(xué)生的鼻子走了:你能不能用上近似數(shù)來估計一下呢?總算有學(xué)生開竅了,說出了估算的方法,誰知說了幾個后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見:老師,估算還是計算更好,這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞,這也真是學(xué)生真實的想法啊。我就引導(dǎo)他:那你認為估算有什么好處呢?學(xué)生有的說:大約是多少元可以知道。有的說:算起來比較快。
雖然是引導(dǎo)出來了,但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的'作用,所以接下去的應(yīng)用也是上得如梗在喉,學(xué)生總是不太自覺地能去運用估算解決問題,好象都是老師或題目叫他們?nèi)ス浪恪?/p>
仔細思考失敗的原因,還在于沒有充分考慮學(xué)生和教材的情況。1、估算的作用在大的數(shù)量時優(yōu)勢比較明顯,相對于一百以內(nèi)的數(shù),學(xué)生口算都能很快得出來,所以也難體會到它的好處,相反還會認為估算有不精確的缺點。2、二年級的學(xué)生來說,他們在現(xiàn)實中還真的很少接觸到估算,所以在理解估算的意義上就出現(xiàn)了問題。變成了為估算而估算。
針對這樣的問題,我想創(chuàng)設(shè)必要的有效的情景很重要。前面所用的情景,給學(xué)生提供3個數(shù)據(jù)學(xué)生是比較快得可以計算出來,所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個情境:國慶節(jié)快到了,姑姑想送小東100元左右的禮物,下面的東西都是小東喜歡的,請我們小組合作幫姑姑設(shè)計出購物的方案?纯茨銈兡茉O(shè)計出多少種。(出示六七種標上號碼的商品以及價格,有單件接近100元的,有兩件接近100元的,有三件接近100元的)
我的想法是:學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下,必然要用到估算,比如他看到單價是42元的商品,再選擇的必然要想到60元左右的商品,或者說看到另一個78元的商品必然馬上意識到不可能,這種思維的過程不管學(xué)生自己有沒有意識到,他都是應(yīng)用了估算,這樣我想應(yīng)該是順勢而成了吧。
不過還沒有實踐,不知會不會有改觀。
《估算》教學(xué)反思15
《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學(xué)中,依據(jù)課程標準,立足于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上感知新知,注重學(xué)生相互交流、啟發(fā)、探索能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生勇于動腦,敢于質(zhì)疑,大膽探究,給學(xué)生提供了大的思維和探索的空間。
1、 創(chuàng)設(shè)情景,富有吸引力,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就出示秋游活動圖片,將學(xué)生的興趣調(diào)動起來,由問題背景“應(yīng)該準備多少錢”引入估算的學(xué)習(xí)。
2、注意了給予學(xué)生充分的時間,讓其在獨立思考的基礎(chǔ)上,相互討論、啟發(fā),共同探索,真正把學(xué)習(xí)的.主動權(quán)還給了學(xué)生,使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式,主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決49×104 的估算和計算時,先安排獨立計算,在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流,這樣把時間充分留給學(xué)生。在討論誰的估算好一些時,強調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當?shù)墓浪惴椒,使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準確值,引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
3、從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗出發(fā)進行教學(xué),注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系密切的情境,從選取學(xué)生最熟悉的事件作教學(xué)素材,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化,最終培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實問題的能力。
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