《三角形的認識》教學反思
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學能力,寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編收集整理的《三角形的認識》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《三角形的認識》教學反思1
波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深刻,也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。”
“三角形的認識”是新課標四年級下冊中的一課,是在學生初步認識了三角形的基礎上的延伸。本節(jié)課的教學內(nèi)容是P82頁的例3,教學難點是概括三角形的定義和探究三角形三條的關系。因此在備課時我設計了一些動手實踐的學習任務,引導學生自己探究,解決問題。
一、動手操作,借助直觀,化靜態(tài)為動態(tài)
三角形概念的形成主要依賴于辨別和概括這兩種心理活動,所以,我們要按照學生的認知規(guī)律組織教學,抓住學生對三角形的初步認識,讓學生動手畫出一個三角形或用學具擺出一個三角形,并進行展示。通過動手實踐和觀察比較,在學生已經(jīng)初步感知三角形的特征后,師生共同抽象出三條線段圍成封閉的圖形是三角形的兩個本質(zhì)屬性,然后概括出三角形的'概念:由三條線段圍成的圖形叫做三角形。通過實踐活動深化了學生對三角形的認識。
二、 動手操作,借助直觀,化抽象為具體
本節(jié)課的教學難點是認識“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”。為了突破這個教學難點,我設計了一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務:①課前準備4根長度分別為10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒;②把小棒看作線段,任意選出3根小棒,圍成一個三角形;③提出問題“三條線段能圍成一個三角形嗎?”由這一個問題作為教學的核心問題,引導學生動手實踐、主動探究、分析數(shù)據(jù)。在這一系列實踐活動中讓學生自己解決了教學的難點,體驗了成功的喜悅。
三、 動手操作,借助直觀,化混濁為清晰
在討論三角形三邊關系時,課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象,一部分學生用10厘米、6厘米和4厘米圍成了一個三角形。一時之間課堂上同學們就 能與不能爭論開來。這出乎我的意料之外。我立刻冷靜下來,讓全班的學生選出這三根小棒圍圍看。結(jié)果發(fā)現(xiàn)能圍成三角形的同學都是用吸管或是較粗的小棒來圍的,這就使誤差增大了。于是我先讓認為不能圍成三角形的同學來說說理由。
生1:6厘米加4厘米等于10厘米,是不能圍成三角形的。
生2:把4厘米和6厘米連接起來的話,就和10厘米重疊,是不能圍成三角形的。
兩位同學的發(fā)言并沒有使他們信服,于是我借助了這兩位同學的小棒讓他們在投影儀上展示,結(jié)果發(fā)現(xiàn)真的是無法圍成一個三角形。接著我又借助投影儀演示,使學生進一步認識了“兩邊之和與第三條邊相等,不能圍成三角形”。
反思:從本堂課的教學來看,學生只有通過動手操作,才能充分調(diào)動自己原有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗,發(fā)揮自己的聰明才智,通過不同角度的探索,想出解決解決問題的新方法,才能敢于大膽表達不同的見解,提出個性化的問題,想出創(chuàng)造性的問題解決辦法,也正是經(jīng)歷了從混濁到清晰的過程,學生才從中體會到了數(shù)學思考的樂趣、探索成功的喜悅。
從多次實踐使我體會到,只有當當教師真正了解學生的需要,才能做到“該出手時就出手”,才能在學生感到“柳暗花明疑無路”時,他才巧妙地“撥開烏云見月明”,讓學生眼前“豁然開朗”,只有這樣的幫助才是促進學生發(fā)展所需要的真正的幫助。
《三角形的認識》教學反思2
今天,在五年級上“三角形的認識”這一內(nèi)容,我一改以前全部依賴多媒體的課堂教法。先從實物入手,讓學生找出三角形,這一知識比較簡單,幾乎吸引了全體學生的注意,除了楊號南以外,每個學生都積極舉手,要求到前面來指出自己找到的三角形,我讓賴錦山,黃潔強來指出實物中的三角形,目的是調(diào)動他們學生的積極性,因為他倆平時學習較差,被提問的機會較少,作對題的機會更少,這種問題比較簡單,有利于提高他們的自信心。果然,他們都找出了三角形,并且我及時給予了表揚。他倆上課的積極性一下子提高了?磥,課堂的開始創(chuàng)設一些情景,設計不同層次的問題,讓每一個學生有機會表現(xiàn)一些,有助于提高課堂效率。
接下來,我讓學生自己看著實物畫一個三角形,照貓畫虎是學生的長項,他們很快就劃出來了。同時,我在黑板上也畫了一個三角形,讓學生觀察:三角形有幾條邊,有幾個定點,有幾個角。學生都回答有3條邊,3個角,3個定點,這時候,我并沒有他們回答對了,就停止了對他們的追問,因為很多學生雖然說出了正確的答案,實際上他們并不知道是哪些是邊,哪些是角,哪些是頂點,只是看學習好的`同學手語說是3,他們也跟著說是3.果不其然,我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊,哪三個頂點,哪三個角。她指不出。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊,三個角,三個頂點,同時要求不知道的學生認真看。他們都說明白了。我又讓溫紹森上來指,他還是沒有指出來。這說明了學生只是看著別人的手語是什么,他們就隨聲符合,實際上他們根本就不明白,這就是手語的局限,如果不看老師,根本就不知道老師在說什么。手語不像有聲語言,不看老師,有聲音可以聽,一樣達到學會的效果。這些都告訴我,不能只看學生所明白了,就相信他們學會了。一個知識必須反復重復,直到學生的注意到了你的手語,然后在讓他在黑板上指一指,說一說,這樣學生真的明白。弄懂了三角形的邊、角、頂點的定義后,我讓學生自己總結(jié)三角形的定義。孫海建總結(jié)的非常好,他說,由三條邊圍城的圖形叫三角形,他當時的不會用“圍城”這一手語表達,他用的是邊和邊之間要有連接起來。我覺得他真的弄懂了三角形的定義,然后,我出示了一些三角形和非三角形讓學生辨認,所有的學生都能辨認出哪些是三角形,哪些不是。接著我問學生,圍成三角形的三條邊是直線哪還是線段,我用的是選擇題的形式,這樣,就降低了學生學習的難度,便于學生回憶直線和線段的定義。學生很快就看出,是線段,這時候,我又讓學生把三角形的定義重新總結(jié)一下啊,劉鴻源很快就總結(jié)出了,有三條線段圍成的圖形叫三角形。這樣,一條抽象的定義學生有了完成的理解。
我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點
1、充分調(diào)動了學生的積極性。
2、對重點的定義強化了學生的朗讀。
3.把朗讀和在黑板上指、畫結(jié)合了起來。
4、照顧到了每個學生。
5、只要學生弄懂了數(shù)學名詞,是可以總結(jié)出定義的
《三角形的認識》教學反思3
這堂課既是一堂新課,同時也是對軸對稱圖形的一種深化。為使幾何課上得有趣、生動、高效,結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學生的實際水平,采用學生實驗發(fā)現(xiàn)法為主,直觀演示法、設疑誘導法為輔的教學方法。在教學過程中,通過設置帶有啟發(fā)性和思考性的問題,創(chuàng)設問題情景,誘導學生思考、操作,讓學生親身體驗知識的產(chǎn)生過程,激發(fā)學生探求知識的欲望,使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài),使獲取新知識水到渠成。葉圣陶說“教是為了不教”,也就是我們傳授給學生的不只是知識內(nèi)容,更重要的是指導學生一些數(shù)學的學習方法。
在學習等腰三角形概念過程中,讓學生認識事物總是互相聯(lián)系的',應該做到溫故而知新。而通過“等腰三角形的軸對稱性”的探索,讓學生認識事物的結(jié)論必須通過大膽猜測、判斷和歸納。在分析理解等腰三角形的軸對稱性的過程中,加強師生的雙邊活動,提高學生分析問題、解決問題的能力。書本利用軸對稱來證明習題,但在這個方面我們進行了比較大的改動,基本還是利用全等三角形來證明,利用軸對稱證明較難掌握,也不容易寫.通過例題、練習,讓學生總結(jié)解決問題的方法,以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
《三角形的認識》教學反思4
1、我用一種新的教學流程進行教學,即:“問題的提出”、“問題的探討”“問題的解決”和“應用與發(fā)展”,各個流程之間銜接緊湊,使本來比較零散的教學內(nèi)容渾然一體,當舊的問題解決之后,新的問題接著出現(xiàn),學生始終處于“憤”、“悱”和對問題的`探討之中。
2、數(shù)學來源于實際并運用于實際。我在揭示課題時從實際入手,在教學三角形的特性時也從實際入手,在練習時也設計了一道實踐題。這一方面體現(xiàn)了數(shù)學教學真諦,另一方面培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。
3、注意培養(yǎng)學生的操作能力。如,在教學三角形的意義時,先讓學生用三根小棒擺出一個三角形;在教學三角形的特征時,讓學生用手摸一摸三角形的邊、角和頂點;在給三角形分類時,讓學生先畫出一個任意三角形等。
4、在教學層次上,我深入淺出,講練結(jié)合,方法力求靈活多樣,效果好。
《三角形的認識》教學反思5
通源小學劉燕
1、出示4根小棒(10.6.5.4cm)師:任意選3根小棒能圍成一個三角形嗎?
師:任意選三根小棒,能圍成三角形嗎?學生猜測,并讓學生拿出一根吸管,隨意減成三斷圍一圍。
2、學生實驗,匯報結(jié)果。師:有沒有沒圍成功的同學?展示沒有圍成的“作品”。師:為什么沒有圍成三角形呢?結(jié)論:兩根小棒的長度和小于(等于)第三根小棒,不能圍成三角形。
3、師:那兩根小棒的長度和在什么情況下,能圍成三角形呢?猜測,比較,圍一圍?偨Y(jié),三角形兩條邊長度的和大于第三條。
但是這樣的設計在實踐中卻出現(xiàn)了意外。
意外一:當我讓學生將一根吸管剪成了三段圍一圍時,所有的學生都圍成了三角形。當我問:“還有誰沒有圍成三角形?”每個孩子都不屑的四處尋找,狐疑頓刻顯現(xiàn)在臉上——老師是不是在開玩笑?!雖然在備課時我也設想到了這種情況,但是孩子們那種怕因不成功而被譏笑的表情去深深刺痛了我,孩子們是不是已習慣了認真聽講,師問生答的學習方式了呢?看來,生成的、互動的課堂教學,不但是對教師的挑戰(zhàn),也是對學生的一種挑戰(zhàn)。
意外二:好不容易,有個學生因一個玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒有圍成三角形。原來他準備了兩根吸管,把其中的一根剪成3段,取2段與另一根吸管試著圍三角形。在成人看來肯定是圍不成的。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認為移動一下就是一個三角形。為什么會有如此觀點呢?細想還是在課的開始認識三角形時出現(xiàn)了問題。教師只注重了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”,也即是“首尾相連”的特征。
說實在的,這個設計是我參考了一位同行的設計片斷而試教的',在課堂實踐中卻感到了“痛”。為什么?可能是這位老師的文章給了我一種“誤導”,使我沒有深思熟慮就走進了課堂,但靜心品味,我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的,再好的教學設計不在課堂中實踐也是紙上文章。經(jīng)過“陣痛”的思想,才是屬于自己的思想。
《三角形的認識》教學反思6
1、教師的教學方式要適應學生的學習。新課程明確倡導動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式。這就要求教師的角色,應當從過去知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者。在教學過程中,我給學生設置了一個開放的、面向?qū)嶋H的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境,讓學生獨立、自主地去探究驗證其他學生已發(fā)現(xiàn)的知識,通過實驗、操作、表達、交流等活動,經(jīng)歷探究過程,獲得知識與能力,掌握解決問題的`方法,獲得情感體驗。我想:只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生的發(fā)展而教”,那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。
2、讓每位學生都有所發(fā)展。這節(jié)課我進行了8次課堂巡視,其中4次參與學生的討論、交流,兩次分別對三名學困生進行重點輔導,巡視時關注面較廣,目的性明確。但在“個別學生課堂行為表現(xiàn)”的重點觀察中,一位學困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手,未被我關注,之后再沒舉過一次手。課后這位學生找到我問我原因。我與他進行了個別談話,問他為什么后半節(jié)課沒再舉手,回答是:“反正也不會提問到我!睂W生的態(tài)度似乎有些不以為然,其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應忽略個體差異、害怕問題暴露,相反應充分重視、關愛學困生,讓每位學生都有所發(fā)展。
3、對數(shù)學學習的評價要做到既關注學生學習的結(jié)果,更要重視他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定,促使學生的思維更加活躍。
4、加強對學生的思維和方法的指導。創(chuàng)造一個好的數(shù)學問題情境,提供孩子們理解數(shù)學的模型和材料是教學設計活動中的第一步,但是要讓學生看到其中所蘊涵的數(shù)學觀念,作為教師不能讓這些數(shù)學活動只停留在表面。
《三角形的認識》教學反思7
本節(jié)課的教學設計主要體現(xiàn)了以下三點:
1、本課的教學,從挖掘機工作的生活場境入手,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題---角,讓學生感到數(shù)學知識與生活緊密相連,養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象的習慣。
在研究學習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移,得用對活動角的操作來感受各種角的形成,進而形成一個新的角的.特點討論,來認識平角、周角,掌握其特點。
2、難點的突破
遵循學生的認知規(guī)律,在學生對角認識的基礎上,先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手,最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節(jié)課難點,雖然學生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角,但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學生的認知經(jīng)驗相沖突,為了突破難點,我抓住這一認知沖突,精心設計了兩場辯論賽,使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程。
3、從生活中來,到生活中去
我一直認為日常生活應該成為學生學習數(shù)學的大課堂,應該從小培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的習慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力:從繁忙的工地上,挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題,到課末讓學生找身邊的各種類型的角,到最后演示各種生活中角的例子,肯定能激發(fā)出學生到生活中找角的欲望和用數(shù)學的眼光觀察生活的積極性。
《三角形的認識》教學反思8
三角形的認識這一單元,知識點比較多,如何巧妙的設計知識點之間的聯(lián)系,在鞏固知識點的同時達到突出重點的目的,顯得尤為重要。這也是我們在復習階段所要達到:高效的復習,使學生盡可能地掌握每一個知識點。
反思這節(jié)課,我認為:
1.本節(jié)課內(nèi)容量大,知識點全面。知識點的處理靈活。如:在一些容易的或?qū)W生掌握較好的部分,我能引導學生一步一步回憶,對于重難點部分,能夠做到認真分析,幫助一些基礎薄弱的學生盡可能突破重難點。
2.在處理三角形的高時,對于鈍角三角形和直角三角形,讓學生明白它們也有三條高,并讓學有余力的學生學會這兩種特殊三角形的高的'畫法。因此,在復習階段,努力把握好教材的處理,同時,在復習階段知識點的練習時,要達到具有代表性和一定的難度。
回顧這節(jié)復習課,我覺得不足的地方是:時間不夠緊湊,有的知識點復習不夠深入,還需要我繼續(xù)去探究和改進。
《三角形的認識》教學反思9
三角形的分類既作為本課的重點也是難點。采用實驗方法,分小組完成。既可以利用手頭已有的三角形,也可以用小棒擺其他的三角形,認識到三角形是無限多的,觀察記錄每個三角形角的情況,進而將三角形按角分三類。進而讓學生比較三類三角形的異同點,使教學向深層次推進,促進了學生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。為了進一步理解三角形分類的知識,本課安排了根據(jù)露出的一個角猜三角形的游戲。這個游戲的重點放在只露出一個銳角來猜三角形上,這個答案不是唯一的,它有銳角、直角、鈍角三角形三種可能,通過這個練習,培養(yǎng)了學生分析、推理等能力。
在前面判斷三角形練習的.基礎上,進行綜合練習進一步培養(yǎng)學生運用新知識解決問題的能力。判斷、選擇練習由淺入深,并注意從不同角度來強化知識。最后的練習激發(fā)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的興趣,學生參與的積極性非常高,因此將課堂教學推向了高潮。
《三角形的認識》教學反思10
認識三角形是借助一年級已經(jīng)初步認識過三角形和在四年級認識角、線段等基礎上進行教學的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著動手做三角形,從而感知三角形的特征,使學生明白三角形是由三條線段圍成的圖形,有三條邊、三個角、三個頂點。在具體的教學中,生與生之間、師生之間的交往互動還算順利。
在第二階段,探索三角形的三條邊之間的重要關系過程中,由于是再現(xiàn)課,學生的積極性不是很高,因為他們已經(jīng)知道了結(jié)果,再加上我對這種情況的處理經(jīng)驗有限,所以在突破重難點時不夠深刻。
今天這節(jié)課,讓我更加深刻地認識到一堂真正成功的數(shù)學課堂,過程才是最重要的。數(shù)學教學內(nèi)容是數(shù)學基礎知識和數(shù)學思想方法的有機結(jié)合,在今天的數(shù)學課上,加上是再現(xiàn)課的原因,孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來回答問題,而對于這句話的理解卻很模糊,甚至出現(xiàn)錯誤,這說明他們對是如何得出這句結(jié)論的過程并沒有深刻理解,這也反映了學生往往只注意對數(shù)學知識的學習和運用,而忽視了連結(jié)這些知識的觀點及由此產(chǎn)生的解決問題的方法與策略。
只注重結(jié)果而不注重數(shù)學學習過程的這種學習模式,不是一時半會養(yǎng)成的,這是孩子在常年的學習中形成的一種錯誤學習模式。我現(xiàn)在帶的是一年級數(shù)學,在遇到解決實際問題的題目時,很多孩子上來就列算式,只要看到數(shù)字,要么就加要么就減,這是一種很危險的信號,如果這種學習持續(xù)下去,最終的.結(jié)果就是孩子只會“做”題目,不會論述、思考、研究問題。
因此我希望自己在將來的教學中更加注重在數(shù)學課堂中滲透數(shù)學思想方法的教育,讓學生在學到數(shù)學知識的同時也學到數(shù)學思想方法,在以后的生活,工作中都可以隨時隨地用它們?nèi)ソ鉀Q問題,在培養(yǎng)智力的同時也培養(yǎng)了孩子觀察、分析、綜合概括、語言組織表達等能力,這也將更促進我們素質(zhì)教育的開展。
《三角形的認識》教學反思11
本節(jié)課安排在完成整冊新授任務后,通過師生的合作,將本冊中空間與圖形方面的知識進行回顧整合,以使知識系統(tǒng)化、條理化。在本節(jié)課的教學設計中,主要突出以下幾點:
1、結(jié)合學生實際,創(chuàng)設相應的情境,始終圍繞學生學習興趣展開教學。
學生喜歡上美術課,因為美術課堂輕松無壓力。所以教師在設計本節(jié)課時,力爭使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得輕松、愉悅。課堂上教師帶動學生誦吟古詩、欣賞美圖、拼擺圖案、動手構(gòu)圖,所有的這一切既遵循了學生動手、動口、動腦的原則,也讓學生在老師創(chuàng)始的情境中達到輕松復習的目的。
2、為學生提供了良好的學習方式,突出以學生為主體的課堂教學特點。
新課改后的課堂教學,注重以學生為主體。在本節(jié)課的教學中,教師注重創(chuàng)設輕松的復習氛圍,而且所有的知識均由學生自己回顧、總結(jié),并加以練習應用。真正把課堂還給了學生,把學習的主動權(quán)交給了學生。在這種開放式的學習方式下,學生不再感到壓力,學習效率自然提高。
3、加強了數(shù)學知識與其他學科以生活實際的`緊密聯(lián)系。
教學設計中將知識的復習中穿插入語文的故事誦讀、美術的繪圖欣賞等等,使各個學科自然的貫穿在一起。另外知識的各復習環(huán)節(jié),均選擇生活中的實際問題,使學生更加體驗到生活中蘊含數(shù)學知識、數(shù)學來源于生活的內(nèi)涵。
《三角形的認識》教學反思12
三角形是常見的一種圖形,在平面圖形中,三角形是最簡單的多邊形,也是最基本的多邊形,一個多邊形都可以分成若干個三角形。三角形的穩(wěn)定性在實際中有著廣泛的應用。因此把握好這部分內(nèi)容的教學不僅可以從形的方面加深學生對周圍事物的理解,發(fā)展學生的空間觀念,而且可以在動手操作、探索實驗和聯(lián)系生活應用數(shù)學方面拓展學生的知識面,發(fā)展學生思維能力和解決實際問題的.能力。
1.從學生已有經(jīng)驗出發(fā),調(diào)動學生學習主動性
學生在平常的生活學習中已經(jīng)對三角形有了初步的認識,這些知識與經(jīng)驗是他們進一步學習的基礎。因此在教學中注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設豐富多彩的與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情景和動手實驗活動,幫助學生理解數(shù)學概念,構(gòu)建數(shù)學知識。
在教學三角形的認識時,我首先出示一些圖形,讓學生判斷哪些是三角形,在判斷中學生自然運用已有的經(jīng)驗(有3條邊,3個角)判斷出哪個是,并對不是三角形的分別說出理由,如有的不是封閉圖形等。在這樣判斷的基礎上對什么是三角形這一數(shù)學概念就能充分地理解和記憶。
2.讓學生在動手實踐、積極探索的活動過程中掌握知識
三角形在生活中無處不在,教學時我要求學生找一找生活中你在哪些地方見到過三角形,他們找到了許多,如變速自行車的車架、籃球架等等。為什么這些地方用了三角形呢?可不可以換成四邊形?很多學生想到了四邊形具有容易變形的特點,想到三角形應該是很穩(wěn)定的。為了讓學生能夠更直觀地感受這個特性,我讓學生帶著這樣的疑問去動手實驗,沒人準備三支鉛筆,同桌間想和拉一拉看三角形是不是很穩(wěn)定,通過實驗來證明。在這樣的動手實踐中,學生不僅是知道了結(jié)果,同時還感受到為什么三角形是穩(wěn)定的。所學就要有所用,接著我讓學生幫助老師解決問題,門閂壞了,門老是被風吹開怎么辦?有了剛才的知識經(jīng)驗學生很容易想到要建立一個三角形,還有些學生要自己當做木棒抵住門。學生們在這樣的動手實踐中,輕松愉快地掌握了知識。
《三角形的認識》教學反思13
昨天我布置了預習作業(yè)。
1、找找生活中見到的三角形。
2、自己做一個三角形。
3、畫一個三角形,說說三角形有幾個頂點,幾個角,幾條邊。
4、準備4根小棒長度分別為10cm、6cm、5cm、4cm。
今天一上課讓學生交流1-3的預習作業(yè),同學們興趣盎然,課堂氣氛活躍,效果好極了。本節(jié)課的難點是三角形三條邊間的關系。當學生操作完,討論:能圍成三角形的三條邊長度之間有什么關系?從交流情況來看大部分學生都說不到要點,我引導得好苦!哪位有什么高招,這個環(huán)節(jié)怎么上教師才能輕松呢?
今天我也上了《三角形的認識》。課上我讓學生用自己的方法做出一個三角形,學生們的回答是精彩的,有的`是用小棒擺一擺,有的說在釘子板上圍一圍,有的說用三角板畫一畫,有的說用橡皮筋直接拉一拉,還有的說用剪刀剪一剪……其中有個孩子的想法更奇特,他說用兩本書與桌面搭一搭,那個孩子搭出了一個三角錐其中的一個面是三角形。孩子是聰慧的一旦激起他們智慧的火花,其想象力和創(chuàng)造力是無窮的,真令我想象不到。
三角形的三條邊的關系是學生通過小組合作的力量自己探索出來的,其間的喜悅洋溢在孩子們的臉上。對于三角形的兩條邊的長度的和大于第三邊這個概念,有一部分差生還是不能準確的判斷出來。針對這種情況,我還是決定把問題拋給學生,讓他們利用小組的力量討論出最佳方案。“你們能有什么好辦法能又快又對的判斷出三條邊是否能圍成三角形?”最后孩子們給了我滿意的答案:先把三條邊從長到短排一排,只要找出兩條短邊之和大于最長的那條就能拼成。本節(jié)課感覺師生之間互動,生生之間的互動都比較到位,自我感覺較好。
《三角形的認識》教學反思14
前幾天,在校內(nèi)上了"三角形的認識"一課。當我選定這一課之后,如何備課,如何上出新意,幾天都困擾著我。手中的教材是浙教版的,這一課時安排的內(nèi)容是認識三角形,了解三角形的穩(wěn)定性,掌握根據(jù)三角形角的特征進行分類,并畫三類按角分的三角形,而第二課時是認識等腰,等邊的三角形,學習畫三角形的高。當我著手備課時,我總是想著如何體現(xiàn)學生是學習的主人,如何將課堂還給學生。因此,在教學環(huán)節(jié)的設計中,我考慮了許多學生在課堂上可能出現(xiàn)的情況,特別在將三角形進行分類時,我想到放手讓學生通過小組合作學習,根據(jù)自己的觀察,按照不同的標準來給三角形進行分類,而學生必然會出現(xiàn)根據(jù)三角形邊的特征來分類,那我豈不應該根據(jù)學生的實際情況將本節(jié)課的教材進行處理,將三角形按角、按邊分類的.內(nèi)容都在本節(jié)課完成呢?主意打定之后,經(jīng)過兩三天的思考,與他人完全不同的教案出爐了!
在本節(jié)課中,第一環(huán)節(jié)我先讓學生通過小棒擺三角形,來理解并試著自己歸納出三角形的定義,而且著重讓學生理解了什么是"圍成";讓學生舉生活中三角形的例子,從中抽象平面圖形的三角形,自己概括出三角形的共同特征,從而了解三角形的的各部分名稱。第二環(huán)節(jié)從生活中發(fā)現(xiàn)問題,通過拉動三角形、平行四邊形的學具,來體會三角形穩(wěn)定性的特性,并用三角形的穩(wěn)定性來解釋生活中發(fā)現(xiàn)的問題,進而解決"凳子的腿搖晃了,該怎樣修理"的問題。第三環(huán)節(jié)就是分類的環(huán)節(jié),實踐證明,我的想法是正確的,學生課堂上生成的都在自己的預設之中,學生將三角形按角的不同,邊的長短進行了分類,因此教學效果是挺不錯的!
在本節(jié)課中,某些細節(jié)之處處理得還欠到位,比如三角形按邊的長短分類中,對不等邊的這一類的特點強調(diào)不夠些等等。
總之,一堂公開課,讓我收獲了不少!
《三角形的認識》教學反思15
今天我上了兩節(jié)《認識三角形》,為了這一節(jié)課,我們已經(jīng)準備了近一周的時間,找資料、同科研究討論、在進行修改備課,同時還準備了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。
三角形的認識是建立在對角,線段的基礎上來學習的。這一節(jié)課主要分三個部分:一、認識三角形,制作三角形;二、探索三角形邊的秘密:三、引入生活,拓展。
一、認識三角形。
讓學生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗,在觀察、操作、畫圖等活動中,感受并發(fā)現(xiàn)三角形的有關特征,初步形成三角形的概念。在上第一節(jié)課時,介紹三角形的特征時直接板書了:三角形有三個角,三條邊,三個頂點。從圖形中直接抽象出了圖形的特征,沒有照顧到學生接受知識所需要的一個過程。雖然學生知道了三角形的特征,可是在真正面對實際問題時能想到這一條被抽離出來的特征嗎?值得懷疑。
下午又上了一遍《三角形的認識》,這一次對于這一個問題我重新處理了一下:首先在學生畫三角形后,我也在黑板上畫了一個三角形,在觀察三角形后得出三角形的特征時,我沒有像上午一樣另外列出三角形的特征,而是直接在圖上標出三角形的特征。并強調(diào)了三角形的三條邊是三條線段,從而得出三角形的概念:三條線段圍成的圖形叫做三角形。鞏固練習:判斷哪些圖形是三角形?并起到過渡的作用。
二、探索三角形的`秘密
通過實驗活動驗證三角形兩邊之和大于第三邊的特點。學生每兩至三人一組,每一組有四根長短不同的小棒(10厘米、6厘米、5厘米、4厘米),任取三根小棒來圍三角形,做好試驗結(jié)果表。并討論“是不是任意的三條邊就能圍成一個三角形?” 這一個實際操作的過程是這一節(jié)課的關鍵。但是上午我在這一環(huán)節(jié)花了太多的時間來討論,以至于后面的鞏固練習顯得有些倉促,有一個題目甚至還沒有講完,只講了一下方法讓學生下課后按照這一個方法來做。學生一時推導不出:三角形的兩邊之和大于第三邊這個規(guī)律時,我應該適時的提醒,可當時我只提醒了幾組同學,也一時不察,時間就這么悄悄地溜走了。每一個知識告一段落設計一個小練習以便學生鞏固:小小判官(判斷三條線段能否圍成一個三角形,并說明理由)
三、引入生活,拓展
知識最終還是要運用到現(xiàn)實生活中的,在這兒設計一個路程的實際問題,使學生繼續(xù)抽象知識,把知識運用到生活中間去。并能找出理由。最后的拓展題是為了使學生能下意識地找出最短的兩條線段相加。
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