商不變的規(guī)律教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的商不變的規(guī)律教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思1
本節(jié)課的重點是理解和運用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進(jìn)行簡便計算打好基礎(chǔ)．教材上很簡單，就一個例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）同一個數(shù)（０除外），商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用，是本課的難點．在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據(jù)這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫的算式分兩塊板書出來．再讓學(xué)生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？一開始，學(xué)生用語言表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好．我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下，這樣學(xué)生觀察變得有序了，思考也有了方向．通進(jìn)學(xué)生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進(jìn)了學(xué)生主動參與的熱情．大部分學(xué)生初步得出了商不變的.規(guī)律后．我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下．最后進(jìn)一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性．后面的練習(xí)，大部分學(xué)生能達(dá)到靈活運用．
商不變的規(guī)律教學(xué)反思2
第一個班級紀(jì)律實在是太糟糕，當(dāng)一個老師要管理班級紀(jì)律的時候，她的課堂進(jìn)度自然會慢下來。
從我自身的角度來反思，我把重點放在了被除數(shù)不變，除數(shù)不變，以及被除數(shù)和除數(shù)同時變化上，這樣講過去大部分人都覺得內(nèi)容過于深奧，一個班只有少部分人能跟上來。
我這節(jié)課，將商不變變成次要，而把那些變成了重點，而很明顯，我的重點并未突破，而且將課程內(nèi)容偏題了。
其實，商不變的.規(guī)律對基礎(chǔ)好的孩子是很容易掌握的，但是對基礎(chǔ)差的孩子，我今天這節(jié)課顯然難度過大！這是我對學(xué)情不了解的緣故。
明日一堂課，只有再上一堂練習(xí)課，鞏固今天學(xué)的三個規(guī)律。
其實一堂課，當(dāng)孩子懂的時候，老師是能感覺出來的，當(dāng)孩子不懂的時候，就是老師的錯了。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思3
一、直入主題
最初的教學(xué)設(shè)計有一個“猴王分桃”的教學(xué)情境，但我認(rèn)為教學(xué)情境比較老化，同時情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生放到一個的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)不是很明確的位置，所設(shè)計的問題也同樣顯得“泛”而不“精”，導(dǎo)致學(xué)生的回答漫無邊際，難以實質(zhì)性地觸到商不變時被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上去；因此，決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，直接從計算引入課題。
這樣的引入，學(xué)生能直接切入主題，并有足夠的時間讓學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)隱含在算式中的變化規(guī)律；同時，在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的.變化規(guī)律時，不對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)加以限制，而是及時引導(dǎo)學(xué)生驗證、反思自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，肯定自己的成功，發(fā)現(xiàn)自己的不足，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和探究意識，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。
二、引導(dǎo)總結(jié)
在總結(jié)規(guī)律的時候，不是急于總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，寫出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊(yùn)涵的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。同時，學(xué)生寫算式并沒有泛泛而寫，而是老師寫出一個算式，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，突出了教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握變化的規(guī)律，又能更好地在匯報活動中幫助學(xué)生思考和理解，同樣體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用。
三、滲透思想
整個教學(xué)活動，貫穿著以知識與技能目標(biāo)為載體，讓學(xué)生在不斷的觀察、思考，交流與討論的學(xué)習(xí)過程中，掌握觀察——思考——猜想——驗證——應(yīng)用的探究方法以及數(shù)學(xué)里的不完全歸納法等數(shù)學(xué)方法，并讓學(xué)生在和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)活動中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，感受探究與發(fā)現(xiàn)的快樂，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思4
《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級上冊第五單元的內(nèi)容,本節(jié)課的重難點是讓學(xué)生通過觀察和探索,能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律,并能夠靈活運用這個規(guī)律解決問題。
整節(jié)課下來沒有能達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課我是想讓學(xué)生通過計算兩組題目,然后通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)兩組算式中的規(guī)律,但在實際教學(xué)中刪了一組算式,直接通過孫悟空分桃的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個例子恰好是個特殊的例子,即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大10倍或縮小10倍,因此多數(shù)學(xué)生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時乘10,從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的'數(shù)),雖然,我讓學(xué)生去比較了第一個和第三個式子,但是學(xué)生的思維好像定勢了,這堂課開放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒有足夠的時間讓學(xué)生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的例子少,學(xué)生感悟得不深刻,因此有些學(xué)生并沒有理解商不變的規(guī)律。
在學(xué)生對商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學(xué)生自己舉例,顯得太過勉強(qiáng)。雖然一部分學(xué)生能舉出例子來加以驗證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商才能不變。但因為缺少實例的支撐,得出的結(jié)論就顯得有點蒼白,而且對學(xué)生印象不夠深刻。因為害怕學(xué)生弄不懂就反復(fù)講解,反復(fù)強(qiáng)調(diào),結(jié)果讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生反而迷惑了。時間都浪費在前面的講解上,后面沒有時間練習(xí),學(xué)生沒有得到深入理解商不變規(guī)律的機(jī)會。
通過對這節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)讓我體會到作為教師在吃透教材的同時,要多從學(xué)生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法,才能使學(xué)生少走歪路,學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。
總而言之,我認(rèn)為這節(jié)課沒有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo),效果不是太好。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思5
今天的課上得很不順利，主要是表達(dá)方面的問題。
我從復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律入手，再引出研究除法中的一些規(guī)律。我沒有采用課本上的例題，而是先讓學(xué)生口算100÷50，然后讓學(xué)生依據(jù)這道題，寫出一些相關(guān)的'除法算式，我把學(xué)生說的算式寫成了兩列，一列是被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)，另一列是同時除以相同的數(shù)的，然后讓學(xué)生結(jié)合每道題觀察與100÷50有何變化，只有個別學(xué)生愿意表達(dá)自己的看法，我估計其他學(xué)生不會組織自己的語言，好不容易說出來了，然后讓學(xué)生比較與書本概括的有何不同時，都能發(fā)現(xiàn)“0除外”，但是問及其為什么加上這句話時就無語了，看來學(xué)生的基礎(chǔ)知識很不扎實。
課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律所用的時間太多了。總的感覺，今天的課死氣沉沉的，只有幾個同學(xué)在發(fā)言，即使有些同學(xué)發(fā)言了，也說不完整，是不是平時我讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)得不夠，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的方法是否要改進(jìn)，這個值得我去好好思考的。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思6
“商的變化規(guī)律”是北師大版四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商的變化規(guī)律，第二部分是商不變規(guī)律。把重點放在商不變規(guī)律的探究上，所以在設(shè)計時我采用三個層次，扶放結(jié)合，以使學(xué)生充分地理解商的三個變化規(guī)律。
抓住“什么沒變了，什么變了，怎么變的”這一主干線，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導(dǎo)學(xué)生觀察得出結(jié)論的方法，而在后面兩組探究規(guī)律教學(xué)時則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動去觀察，并口述規(guī)律，得出結(jié)論，充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實際教學(xué)過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的'體驗不深刻，教學(xué)時間不夠。
反思有以下幾點欠妥：
一、讓學(xué)生舉的例子太少，學(xué)生感悟得不深刻。
本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生對乘法中各個量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過來，但也有一部分同學(xué)不能或不會遷移過來，因此，不能讓一部分同學(xué)的回答來代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學(xué)來說說相關(guān)量的變化規(guī)律。
在學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時，讓學(xué)生通過猜想，被除數(shù)與除數(shù)怎么變化，商才會不變？學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，能夠很快地舉例加以驗證，但我由于時間關(guān)系，沒有多舉幾個學(xué)生的例子加以說明，讓學(xué)生說出自己的想法，只是匆匆而過，雖然學(xué)生大多能舉出例子來加以驗證，能夠得出：被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商才能不變。但因為確少實例的支撐，得出的結(jié)論就顯得有點蒼白，而且對學(xué)生印象不夠深刻。
二、習(xí)題的設(shè)計不夠精當(dāng)，難度不當(dāng)。
本節(jié)課是新課，要學(xué)習(xí)商的三個變化規(guī)律，教學(xué)的容量是非常大的。因此在練習(xí)的設(shè)計上不易過多、過難，以使學(xué)生不適應(yīng)。因為確少了具體的算式的支持，對學(xué)生來說比較抽象，因此雖然花費了不少的時間，但效果不夠好。
其次是在教學(xué)設(shè)計應(yīng)多聯(lián)系生活、以人為本。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況來合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。計算題本來就比較枯燥，讓學(xué)生僅僅憑借三組枯燥的計算題來掌握較容易混淆的商變化規(guī)律，難度可見一般。教師除了分散教學(xué)內(nèi)容降低難度外，更應(yīng)該將教學(xué)過程設(shè)計得形象易懂，來增加學(xué)生的興趣和信心。
我想作為教師在吃透教材的同時，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思7
今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。
我要說：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。
一、
首先，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。
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我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學(xué)生聽著，也露出了會心的微笑。
二、爭論
到例題二９００÷４０時，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了２.正打算著重強(qiáng)調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應(yīng)該是２０,又有學(xué)生說：余數(shù)就是２.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是２０的學(xué)生說說理由。說得很好。
方佳凱：余數(shù)是２０,因為２在十位上，表示的是２個十。
袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡便計算后，用原來的'豎式進(jìn)行了驗算，得出余數(shù)是２０.
楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗算的。不過我是用乘法進(jìn)行驗算的。
第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開始自覺運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數(shù)是２０.
現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭論。甚至有時當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時候，他們也會當(dāng)堂進(jìn)行糾正。
所以，今天的課我上得很舒服。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思8
今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒有深入的研究教材，沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)結(jié)束后，留下不少的遺憾�；仡櫼幌拢饕羞@兩個地方?jīng)]有處理好：
一、 簡便算法中商的處理不夠到位：
課堂結(jié)束后，與學(xué)生交流的過程中了解到，有的學(xué)生對今天的'學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個位上的0去掉后，為什么不要在商的個位上寫“0”了。
分析原因：
沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。
亡羊補(bǔ)牢：
應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達(dá)成共識：900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實際上算的是90÷5的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。
二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位：
在教學(xué)900÷40時，因為預(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時，沒有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當(dāng)作4來除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎？
亡羊補(bǔ)牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾，明確規(guī)范的書寫方法，進(jìn)行強(qiáng)化。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思9
今天課一開始，我先復(fù)習(xí)了積的變化規(guī)律，而后再提出今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，今天我們來研究商的規(guī)律。馬上就有學(xué)生說是商不變的規(guī)律。我抓了了問：那么商不變規(guī)律究竟是什么呢？誰來說一說。學(xué)生囁囁不知如何表達(dá)。于是我說：本節(jié)課我們就來研究吧。
一、給出一個模式
出示了書本例題的題目，是８４００÷４０＝２１０.我接著問：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除一個數(shù)，商會怎么樣。看到學(xué)生明顯沒有明白題目的意思，為了避免學(xué)生探究的時候漫然無目的，我給了一個示范，是
８４００÷４０＝２１０.
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�。剑玻保埃啊拢保埃�
�。剑玻保�
得出商沒有發(fā)出改變。
接著讓學(xué)生依照老師的模式自己來把被除數(shù)和除數(shù)同時乘或一個數(shù)。學(xué)生有了模式，明白了自己應(yīng)該去做什么，探究活動進(jìn)行得很順利。到最后，讓學(xué)生自己用語言來總結(jié)商不變規(guī)律的時候，語言都是十分流暢的`。
往往我們的學(xué)生不知道老師的要求，不知道題目如何去下手時， 那么，這時候就讓我們給出一個模式，規(guī)范他們的思維過程，規(guī)范他們的探究道路。
二、適時的比較，明確一些難點。
這是一個教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：商不變規(guī)律是什么？誰來表達(dá)一下。
生：被除數(shù)和除數(shù)同時乘上或除上一個相同的數(shù)，商不變。
生２：被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。
師：小黑板出示書本的定義：被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或除以一個數(shù)（０除外），商不變。
問：和你們概括的，有什么不同的地方。
生：多了０不變。
師：為什么要把０排除在外呢？
相機(jī)說明０：０乘任何數(shù)都得０,而０作除數(shù)是沒有意義的。所以，商不變規(guī)律在碰上０時無效。
�。俺膺@一點很多學(xué)生都不會太注意，但這的確是一個要提醒學(xué)生的地方。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在總結(jié)了商不變規(guī)律之后，應(yīng)該說總結(jié)得還是很到位的，我順勢出示書本上的規(guī)律，讓學(xué)生把自己的語言與書本上的語言進(jìn)行比較，并說明０的特殊性。在這樣的觀察、比較、分析、運用過程中，學(xué)生們也都對０除外這一點留下了十分深刻的表象，并且明白了其中的道理，也體悟了一把數(shù)學(xué)語言的精確性和慎密性。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思10
本節(jié)課的重點是理解和運用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進(jìn)行簡便計算打好基礎(chǔ)。教材上很簡單，就一個例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）同一個數(shù)（０除外），商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用，是本課的難點。在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據(jù)這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫的算式分兩塊板書出來。再讓學(xué)生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？
一開始，學(xué)生用語言表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的`規(guī)律時不是太好。我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下，這樣學(xué)生觀察變得有序了，思考也有了方向。通進(jìn)學(xué)生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進(jìn)了學(xué)生主動參與的熱情。大部分學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后。我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下。
最后進(jìn)一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性。后面的練習(xí)，大部分學(xué)生能達(dá)到靈活運用。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思11
本節(jié)課是探索性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課，是讓學(xué)生探索“商不變的規(guī)律”，并利用該規(guī)律使有關(guān)除法簡便，這要求學(xué)生要有一定的知識基礎(chǔ)，具備一定的探索能力，我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷感知（具體）-----概括（抽象）-----應(yīng)用（實際）的認(rèn)識過程。而在這個過程中有兩次飛躍，第一次飛躍是由“感知----概括”，也就是說學(xué)生的'認(rèn)識活動要在具體感知基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識的結(jié)論。第二次飛躍是由“概括----應(yīng)用”，這是把掌握的知識結(jié)論應(yīng)用于實際的過程。能輔助學(xué)生做好這兩個飛躍，久而久之就教會了學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)的方法”做到了“授之以漁”�；谶@一認(rèn)識本節(jié)課我們設(shè)計了開放度很大的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計了適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列活動。
1、 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的孫悟空分桃子故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)積極思維，學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)問題，從而帶著愉悅的心情去探索。
2、創(chuàng)設(shè)探究空間，引發(fā)探索。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，老師不急于告訴學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生觀察、思考、探究，讓學(xué)生通過自主探索，小組合作，全班交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步去發(fā)現(xiàn)，去構(gòu)建，去理解“商不變的規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——探索——構(gòu)建——應(yīng)用”的知識建構(gòu)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)的方法。在這一過程中，最大限度地為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的空間，讓學(xué)生在獨立思考和同伴互助等形式下完成規(guī)律的探究過程，感受發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思12
《商不變規(guī)律》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡算。我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的觀念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的全過程，注重引導(dǎo)學(xué)生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神，教學(xué)效果不錯。課堂上我能充分發(fā)揮教師的'主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過嘗試練習(xí)對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地獲取知識。如：讓學(xué)生從自己動手編題到自己動腦探索，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生不僅學(xué)會知識，更重要的是提高了獨立思考，主動探索、研究和創(chuàng)造的能力。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思13
在教學(xué)“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。
課堂上，學(xué)生通過觀察、猜測，初步發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律，接著學(xué)生自己舉例驗證商不變的規(guī)律。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我斷定是不會出現(xiàn)異常情況的，于是我像往常一樣巡視著，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小整十或整百的倍數(shù)來驗證。我提示他們也可以同時擴(kuò)大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學(xué)生擴(kuò)大驗證的范圍，沒想到特殊的情況發(fā)生了。
當(dāng)我問學(xué)生“誰有新發(fā)現(xiàn)”時，立刻有兩個女生驚喜地說道：老師，我發(fā)現(xiàn)了，商真的變了！我想，肯定是他們弄錯了，于是故意好奇地反問道：是嗎？并把他們舉的`例子寫在黑板上。第一個女生所舉的例子，很快被其他學(xué)生推翻了，而第二個女生所舉的例子卻讓大家頓時陷入了困惑之中。
她所舉的例子是這樣的：
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到這樣的算式，有的學(xué)生說：商真的變了�。∮械膶W(xué)生帶著懷疑的口吻說：商不變的規(guī)律不成立？也有學(xué)生猜測道：商不變的規(guī)律只適合沒有余數(shù)的除法。我故意裝作不懂地問道：這是怎么回事呢？此時，有個學(xué)生大聲說：老師，如果把商變成小數(shù)就一樣了。這個學(xué)生的想法提醒了大家。經(jīng)過計算，這幾道題的商都是1。2，學(xué)生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著上面三個算式問：那這些算式是怎么回事呢？學(xué)生都睜大眼睛，仔細(xì)觀察算式。我提示道：商和余數(shù)的意思相同嗎？學(xué)生又立刻爭論起來。最后大家達(dá)成共識：商和余數(shù)是兩個不同的概念，這些算式的商沒有變，都是1，只是余數(shù)變了，還是符合商不變的規(guī)律的。
雖然這個女生的發(fā)現(xiàn)最終不成立，但是我還是表揚了她，正是她舉的例子給課堂帶來了新鮮空氣，讓大家明白了商不變的規(guī)律的廣泛性。同時我也看見孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活躍！
這節(jié)“商不變的規(guī)律”我雖然教了多次，但是唯獨這次讓我終生難忘。一節(jié)課，按照教師的預(yù)設(shè)順利地完成任務(wù)固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務(wù)更有價值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來了變化，給學(xué)生提供了發(fā)展的空間，也給我們的教學(xué)生活增添了從沒有過的驚喜！我喜歡新課程，喜歡新課堂，喜歡這些活潑、聰明的學(xué)生們！
商不變的規(guī)律教學(xué)反思14
本節(jié)課是北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的觀念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的全過程，注重引導(dǎo)學(xué)生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神，教學(xué)效果不錯�！吧滩蛔円�(guī)律及應(yīng)用”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡算。根據(jù)教材的特點和學(xué)生的.實際情況，我抓住以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過嘗試練習(xí)對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地獲取知識。如：讓學(xué)生從自己動手編題到自己動腦探索，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，使學(xué)生學(xué)會的不僅僅的一條性質(zhì)，更重要的是學(xué)生學(xué)會了自主自動，學(xué)會了獨立思考，主動探索、研究和創(chuàng)造。
二、課堂導(dǎo)入運用多媒體課件呈現(xiàn)了“猴王分桃”的故事，寓意深而頗有情趣，給數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予了情感色彩，讓學(xué)生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。
三、判斷練習(xí)，讓學(xué)生說錯在哪里，怎樣改一下就對了，不僅加深了對商不變規(guī)律的理解，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達(dá)的能力。
四、設(shè)計多種形式、有層次的練習(xí)，對于學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練有很大的幫助。
商不變的規(guī)律教學(xué)反思15
這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的過程，因此我非常重視和期待生成的過程。在觀察4個算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時，我預(yù)設(shè)了3 個階段----1、末尾0多少的變化；2同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)；同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）。在這個過程中，讓學(xué)生充分的通過全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運用觀察、比較、分析、概括歸納和驗證的學(xué)法，積極主動地探索規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在這個過程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和掌握了商不變的規(guī)律，最重要的經(jīng)歷了整個探究過程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習(xí)的.能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。實際的效果也比較明顯，這是我本節(jié)課最大的收獲。
因此，在以后的教學(xué)中，我還要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)過程，相信經(jīng)過長年累月的訓(xùn)練，學(xué)生會掌握必備的學(xué)習(xí)方法，取得長足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！
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