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英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究開題報(bào)告
[小學(xué)]提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究開題報(bào)告[日期:2010-03-25]來(lái)源:本站原創(chuàng)作者:寶坻區(qū)順馳小學(xué)劉立蕓[字體:[url=javascript:ContentSize(16)]大[/url][url=javascript:ContentSize(0)]中[/url][url=javascript:ContentSize(12)]小[/url]]一、課題提出的背景1、適應(yīng)新課程改革的需要作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式,閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要的地位!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力應(yīng)達(dá)到二級(jí),能讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。新課標(biāo)要求小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬(wàn)字。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),只有通過(guò)大量的語(yǔ)言材料實(shí)踐才能提高閱讀量。所以英語(yǔ)教學(xué)必須增加語(yǔ)言輸入量,使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略,掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的的能力,體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè),為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題教師方面:在教學(xué)中,大部分教師沒(méi)有幫助學(xué)生選擇合適的資料,只局限在所學(xué)課本內(nèi)容上;在方法的采用上教師只注重對(duì)閱讀材料表層信息的講解,忽視了閱讀文化方面的熏陶,側(cè)重句型和單詞的講解,忽略了對(duì)語(yǔ)篇的整體性的理解;在閱讀過(guò)程中,只看重閱讀結(jié)果或?qū)W生選定的答案,輕視對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控,忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題;更談不上對(duì)教學(xué)和學(xué)生的評(píng)估。而由于教師缺乏必要的專業(yè)理論,也沒(méi)有使用有效的英語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生方面;1)缺少必要的背景知識(shí)。我校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校,大部分學(xué)生是農(nóng)村的或打工家庭的子女,家教條件差,學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資料,不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。2)詞匯量少。從三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課,教材上涉及的單詞不足200個(gè);沒(méi)有必要的詞匯學(xué)習(xí)策略,所以單詞量匱乏。3)句法結(jié)構(gòu)陌生。由于應(yīng)試教育的影響,教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)于句法結(jié)構(gòu)重視不夠,學(xué)生沒(méi)有句法結(jié)構(gòu)的概念。由于學(xué)生對(duì)詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差,使大腦注意力較長(zhǎng)時(shí)間停留在理解的過(guò)程中,遲遲無(wú)法獲取句子語(yǔ)義,以及特定語(yǔ)境中篇章的意義,造成信息流中斷。4)興趣不高。由于教師缺乏對(duì)閱讀理論的學(xué)習(xí)和研究,對(duì)閱讀材料仍采取逐句分析的方法,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),大腦處于抑制狀態(tài),主體性得不到發(fā)揮,體現(xiàn)不出活力和自我需要的渴望,所以興趣不高。5)不能正確運(yùn)用閱讀策略。學(xué)生在閱讀時(shí),不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思,有時(shí)對(duì)于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確地判斷單詞在句中的語(yǔ)義,遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理,極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。3、我校英語(yǔ)教研方面的積累本課題組有9位英語(yǔ)教師,樂(lè)學(xué)重思,個(gè)個(gè)勇挑重?fù)?dān),在教材教學(xué)和研究方面有很好的經(jīng)驗(yàn)和成果。但苦于在閱讀教學(xué)方面沒(méi)有相關(guān)的指導(dǎo)和機(jī)會(huì),沒(méi)有取得很好的成績(jī),有缺陷,所以大家決定在這一領(lǐng)域加強(qiáng)研究。2009年我們有機(jī)會(huì)接觸了國(guó)家十一五課題研究的推廣書籍,對(duì)其中的英語(yǔ)故事閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。通過(guò)訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生好奇心強(qiáng),喜歡讀故事并對(duì)故事非常感興趣,故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景,也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)。所以把研究的目光定位在英語(yǔ)故事的閱讀上;谏厦娴恼J(rèn)識(shí),我們決定開展本課題的研究,從高年級(jí)入手,在教學(xué)中充分利用故事的這一特點(diǎn),采取多種活動(dòng)形式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,以期通過(guò)教師對(duì)閱讀教學(xué)的探索,更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué),從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。二、理論依據(jù)1.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為,閱讀活動(dòng)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng),是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程,是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。著名外語(yǔ)教學(xué)法專家H.Stern說(shuō)過(guò),情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用與認(rèn)知技能同等重要,甚至更重要些。閱讀教學(xué)中富含許多幽默風(fēng)趣的內(nèi)容,這些載體一旦被學(xué)生接受,所產(chǎn)生的后繼學(xué)習(xí)動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他外語(yǔ)內(nèi)容。2.圖式理論現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為,對(duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的讀者而言,在閱讀過(guò)程中讀者掌握的世界知識(shí)的圖式(如背景知識(shí)、跨文化知識(shí)、讀物的結(jié)構(gòu)知識(shí))要比掌握語(yǔ)法的復(fù)雜性更重要。人的知識(shí)是以圖式的形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)間的記憶中的,這些圖式大小不同,層次不同,相互連接,縱橫交錯(cuò),在長(zhǎng)期記憶中形成巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),它包括各種各樣的知識(shí),圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式是認(rèn)知的基石,人們處理外界的任何信息都需要利用大腦的圖式,依據(jù)圖式解釋、預(yù)測(cè)、組織和吸收外界的信息。根據(jù)圖式閱讀的理論,閱讀過(guò)程是一個(gè)讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖式知識(shí)相互交流的過(guò)程。魯梅哈特Rumelhart,1977)認(rèn)為:圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論,也就是說(shuō),它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的,以及關(guān)于這種對(duì)知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理解。三、研究目標(biāo)研究的總體目標(biāo):1、鞏固和擴(kuò)大詞匯量,增強(qiáng)語(yǔ)感,提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,正確的閱讀技巧。3、感悟故事文化,習(xí)得閱讀方法,豐富學(xué)生的背景知識(shí),增加語(yǔ)言輸入量,提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。4、教師掌握有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。分級(jí)目標(biāo):四年級(jí):1.具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。2.在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。3.能通過(guò)自己的閱讀,了解故事大意。五年級(jí):1.能根據(jù)拼讀的規(guī)律,讀出簡(jiǎn)單的單詞。2.能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組。3.能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文,正確理解大意。4.能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。5.初步建立起課內(nèi),課外閱讀的興趣和習(xí)慣。四、研究?jī)?nèi)容1、研究確立進(jìn)行故事閱讀教學(xué)的目標(biāo)、途徑和意義,試圖從知識(shí)、技能、情感等方面確立故事閱讀的三維目標(biāo),為故事閱讀教學(xué)的展開提供方向性指導(dǎo)。2、探求故事閱讀教學(xué)的方法。3、分析并研究小學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題,并探究小學(xué)生閱讀的有效策略。通過(guò)調(diào)查小學(xué)生的閱讀實(shí)際概況,分析造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的來(lái)自于學(xué)校和個(gè)人方面的原因,針對(duì)問(wèn)題在課堂中有的放矢地進(jìn)行材料的補(bǔ)充和科學(xué)教學(xué)策略的研究與運(yùn)用,讓學(xué)生在閱讀中形成有效的閱讀策略,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。【英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究開題報(bào)告】相關(guān)文章:
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