教學課題結(jié)題報告

　　前言

　　課題級別：市級教研立項課題

　　課題名稱：初中化學教學最優(yōu)化研究

　　課題類別：學科教學方法

　　課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學共同參加，課題組成員共15人（其中高級教師10人，校長1人）。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續(xù)進行本課題研究。

　　課題提出過程：二十世紀九十年代后期，全國教學研究的總動向是加強基礎(chǔ)教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優(yōu)化進行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學的優(yōu)化是影響教學質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學的各種因素的內(nèi)涵、實施的途徑和方法進行研究，于1999年成立了“化學教學最優(yōu)化”課題組。

　　在“化學教學最優(yōu)化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重新調(diào)整了研究方向，重點從教學設(shè)計方法的優(yōu)化上進行研究。

　　課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學情境，研究各種教學方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學是激發(fā)學生學習動力，提高教學質(zhì)量的最優(yōu)化方法。

　　課題研究對象：初三學生。

　　課題研究時間：1998年9月—2002年7月（原定2001年7月）。

　　一、課題研究的理論指導

　　課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態(tài)平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進和發(fā)展的。

　　在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的外部情境因素�！敖處煹慕獭焙汀皩W生的學”的優(yōu)化是影響教與學功能的變量，主要是教師設(shè)計的優(yōu)化，使學生自身因素得到最優(yōu)化的學習情境和方式，從而提高教學質(zhì)量。

　　學習過程是以學生的全部心理活動為基礎(chǔ)的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結(jié)構(gòu)（智力結(jié)構(gòu)）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現(xiàn)。

　　在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激發(fā)學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務(wù)的認識和發(fā)展過程。教師的主導作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力。

　　教學活動中創(chuàng)設(shè)的教學情境是為教學目標服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優(yōu)化。

　　課題“初中化學教學的最優(yōu)化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，激發(fā)學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學任務(wù)，使學生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。

　　二、實驗內(nèi)容和方法

　�、睂嶒炛械囊蜃兞浚航虒W最優(yōu)化后學生教學目標的到達和情感發(fā)展水平的制定。

　　學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現(xiàn)中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實驗的因變量。依據(jù)《全日制中學化學教學大綱》、素質(zhì)教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系：

　　目標 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水 平

　　感受（A） 領(lǐng)悟（B） 追求（C）

　　教學目標 學生學習的教學質(zhì)量 達到 良好 優(yōu)秀

　　動機 是激勵人們?nèi)バ袆樱�以達到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎(chǔ)的。

　�、偶议L的要求

　�、评蠋煹囊�求

　�、爬蠋煹南Ｍ�

　�、萍议L的愿望

　�、抛约旱那巴�

　�、谱鎳�的需要

　　興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經(jīng)常關(guān)心該活動的心理過程。

　　⑴對某事物或現(xiàn)象有好奇心

　　⑵想親自動手嘗試

　　⑴愿意親自參與

　�、圃O(shè)法動手實踐

　　⑴十分樂意地去體驗

　�、破惹衅谕�去探索

　　情感 是人們在認識客觀事物的基礎(chǔ)上，對客觀事物與個體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過程。

　　⑴能完成老師布置的任務(wù)

　�、婆�力完成老師布置的任務(wù)

　　⑴自主地學習

　�、茽幦�圓滿完成老師交的任務(wù)

　　⑴十分樂意地完成老師交給的任務(wù)

　�、迫�身心地投入到學習中去

　　意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調(diào)動自己的學習行動，克服困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

　�、胖鲃拥仡A(yù)習、復習

　�、品e極完成課內(nèi)外任務(wù)

　　⑴遇到困難不避讓

　�、颇芸朔�學習中的一切困難

　�、拍芘懦�干擾，努力學習

　�、萍词褂龅酱煺刍蚴�敗仍能堅持學習

　　我們把目標的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個層次。

　　（A）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。

　�。˙）領(lǐng)悟：領(lǐng)會和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。

　　（C）追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。

　�、矊嶒炛械淖宰兞浚焊鞣N教學情境設(shè)置和教學方法的創(chuàng)設(shè)。

　　教學情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學師生互動的主體結(jié)構(gòu)，達到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。

　�、沤虒W情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：

　　創(chuàng)設(shè)明確易讀的學習目標，調(diào)節(jié)學習的動機指向，調(diào)控激趣。

　　創(chuàng)設(shè)價值展示，需求激趣；學有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學有成功，信心激趣。增強求知欲望。

　　創(chuàng)設(shè)形象生動的教學意境，調(diào)動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。

　　創(chuàng)設(shè)形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。

　　創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，內(nèi)化學生的學習情感。

　　創(chuàng)設(shè)先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求；體會成功的喜悅。

　　創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現(xiàn)主體的生命活力。

　　創(chuàng)設(shè)團結(jié)奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發(fā)向前的風氣。

　　創(chuàng)設(shè)學生“說學”形式（學前說學、學中說學、學后說學、學法說學），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規(guī)律。

　　創(chuàng)設(shè)形式多種的活動課，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生個性得到發(fā)展。

　�、平虒W情境創(chuàng)設(shè)的時間、空間和頻率。

　　我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學生思維的激發(fā)、認知的發(fā)展，則可隨時進行。

　　每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產(chǎn)生激發(fā)。

　　課堂教學只是教學的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學活動應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學的實施不應(yīng)只限制在課堂教學的時間和空間內(nèi)。

　�、乔榫硠�(chuàng)設(shè)合理性的判斷。

　　可用下面兩個指標衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學生中產(chǎn)生積極的反應(yīng)；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

　　一個好的“教學情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

　　⒊學生心理行為個別差異發(fā)展觀察內(nèi)容

　　自變量（各種教學情境的創(chuàng)設(shè)和教學的優(yōu)化）對因變量（學生自主學習的心理）激發(fā)，是通過學生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

　　⑴課內(nèi)行為

　�、僖话銋⑴c度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。

　　②自我能力展示（如質(zhì)疑、動手實驗、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結(jié)等情況）。

　　⑵課外行為

　�、僮鳂I(yè)完成情況，預(yù)習、復習情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習，自學高年級內(nèi)容等情況）。

　�、趨⒓诱n外學科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會調(diào)查、小論文的撰寫、小實驗的設(shè)計等情況）。

　　③問卷、交談情況。

　�、芡瑢W間、師生間關(guān)系（互幫、團結(jié)友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況）。

　　⑤偶發(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表揚、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。

　�、菧y試成績變化。

　�、染C合評價。

　　以上觀察內(nèi)容的目的，是從對學生認識中產(chǎn)生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。

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