自然教師如何走進新課程

自然教師如何走進科學(xué)新世紀(jì)第一個新學(xué)年的開學(xué)，一本嶄新的小學(xué)《科學(xué)》教材來到我們的手中，它繽紛的色彩和豐富的內(nèi)容吸引著我們，也吸引著我們的學(xué)生，這就是《科學(xué)》--新世紀(jì)第一套科學(xué)啟蒙教材。新《科學(xué)》在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的《自然》有了較大的突破和創(chuàng)新。許多老師在解讀這本《科學(xué)》教材的時候，既感到興奮，又感到困惑。因為這套教材不僅要更新我們的科學(xué)教育理念，使我們重新確立自己在課堂中的角色，而且要改變我們每天進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，對我們教師的個人素質(zhì)也提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新《科學(xué)》的理解，提高自然教師實施新《科學(xué)》的能力和水平，使我們盡快走進新《科學(xué)》。我們的自然教師如何走進新《科學(xué)》呢?

      一、教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色

      傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處，傳遞給學(xué)生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師的角色是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，我們已經(jīng)習(xí)慣了這種角色，總是根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”�！犊茖W(xué)》課程中教師的角色應(yīng)該是什么呢?《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：科學(xué)教師應(yīng)該“細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己提出問題，進行探索，在他們的摸索過程中教師給予幫助和引導(dǎo)，而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。在探究的過程中，科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧�是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在科學(xué)探究的過程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對一個自己無法回答的問題，除了輕松地說“我不知道”外，還應(yīng)該再加一句“讓我們一起來尋找”，老師對未知領(lǐng)域不必惶惶不安，而是需要引導(dǎo)被好奇心所激發(fā)的學(xué)生一起進行研究，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在新《科學(xué)》課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的角色為什么要進行這樣的轉(zhuǎn)變呢?因為在將來的《科學(xué)》課堂上，學(xué)生所獲得的科學(xué)知識不僅來自于封閉的課本。學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)由《科學(xué)》教材直接提供、呈現(xiàn)的知識之外，還可以吸收來自科學(xué)教師個人領(lǐng)域的知識，更需要吸收來自學(xué)習(xí)伙伴和探究過程中師生互動而碰撞出來的新知識。因此，教師在課堂上不應(yīng)該只是被教科書統(tǒng)治著，不應(yīng)該只是傳授知識。教師個人的知識、所有學(xué)習(xí)者的知識背景也都將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變成到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變咸“學(xué)生科學(xué)探究的促進者、組織者和指導(dǎo)者�！�

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