教研課讓我成長

··   班主任 姜春霞

本學(xué)期學(xué)校教研課開展了主題式教學(xué)研討活動，旨意在學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)模式，為其他教師提供一個可學(xué)習(xí)，可模擬的教學(xué)路子，努力提高我校的課堂教學(xué)效率。這次教研活動中我執(zhí)教了《真理誕生于一百個問號之后》的第一課時，為教師們示范了怎樣將識字教學(xué)與解詞教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)高效地結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。

語文第一課時，我們常常以識字、解詞，了解文章內(nèi)容為主要目標(biāo)。這節(jié)課我也不例外。我以識字與讀文為主要目標(biāo)，以理解詞語為主線，貫穿著識字，讀文，了解主要內(nèi)容，明確文章體裁，使識字與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，更主要的是我在教學(xué)過程中教給孩子學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

成功之處：

1、在理解“司空見慣”一詞時，我結(jié)合自己備課時的體驗(yàn)（司空是什么意思？后來自己查字典找到了答案）設(shè)計(jì)問題。我猜測學(xué)生也許能說出詞語的意思——見多了就不覺得奇怪，卻并不一定知道司空的意思。因?yàn)樵谶@個解釋中并沒有司空的意義，理解司空還要了解成語背后的典故。于是我設(shè)計(jì)了一個問題“司空”是什么意思？果然不出我所料，我給四個班上了這節(jié)課，竟沒有一個孩子知道它的含義，于是我借助這個問題講述了其背后的典故，學(xué)生方恍然大悟“司空“竟是古時候的一個官名。在探究中他們又學(xué)到了理解成語的方法，即了解成語的出處，演變過程和現(xiàn)在意思等等。學(xué)生既學(xué)會了知識，又會學(xué)知識，真是一舉兩得。在理解“追根求源”時，我以生字“械”“域”“玫”為媒介，一邊探尋這些字的演變過程，造字特點(diǎn)，一邊理解“追根求源”的含義，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解詞意，還學(xué)會一種做事方法，做事態(tài)度——追根求源，使學(xué)生的知識與能力同時得到發(fā)展。另外我還注意使用激勵性的評價，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)態(tài)度的重要，使他們的情感態(tài)度價值觀也得到了培養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)“見微知著”一詞時，我讓學(xué)生用書中的話來解釋這個詞語，一來使這個深奧的詞語變得通俗易懂，二來也帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，為讀文做好鋪墊，尤其是后來我讓學(xué)生通過了解“三個故事中誰看到了什么想到了什么”來理解見微知著的內(nèi)涵時，又為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好了鋪墊，收到了一石二鳥的效果。

這堂課的教學(xué)雖然以識字解詞為主，但我不忘與讀緊密結(jié)合，且不說理解詞語時我結(jié)合文本完成教學(xué)，單說讀出詞意這一方法既理解了詞語，又提高了學(xué)生的朗讀水平。例如在檢查學(xué)生對生字掌握的情況時，我要求學(xué)生讀出自己對詞語的理解，在理解了詞語后，我又要求學(xué)生帶著理解和感受再讀詞語，這時學(xué)生讀得聲情并茂了，再讀課文時，有了對詞語的語感，課文也讀出了自己的理解。如果我們堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，從細(xì)節(jié)上下功夫，從基礎(chǔ)抓起，無論是字詞教學(xué)還是閱讀教學(xué)，無論是理解詞語還是朗讀文章，都會有一個質(zhì)的飛躍。

不足之處：

在這節(jié)課中，學(xué)生在回答“文中講了哪些關(guān)于科學(xué)家發(fā)明的故事？”時有些費(fèi)力，如果我能注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)“見微知著”時體會的“誰看到了什么現(xiàn)象想到了什么”來思考，效果就會好多了，就會減小問題的坡度，當(dāng)時我以為這樣做會有牽出答案的嫌疑，卻沒有意識到這是一種智慧，真實(shí)聰明反被聰明誤，錯失了對學(xué)生的引導(dǎo)，成了一個小小的遺憾。

教研活動結(jié)束了，不管這堂課會得到怎樣的評價，我卻在備課中增長了智慧，在查閱字典的過程中追根求源，品味著研究的滋味，如同品嘗著香醇的美酒；在教給學(xué)生知識的同時，也豐厚了自己的文化底蘊(yùn)。我為自己能用汗水和心血設(shè)計(jì)出一堂語文課而感到高興，在這樣的活動中我將不斷成長。

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