教務(wù)處 評議意見

語文教研組的文化水平在很大程度上決定了學(xué)校的文化水平，搞好教語文教研組工作是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

從管理的角度講，教研組建設(shè)的好壞，是一所學(xué)校是否實(shí)行全面科學(xué)管理的重要標(biāo)志。一所學(xué)校，如果教研組形同虛設(shè)，就會(huì)失去管理鏈條中的重要一環(huán)，就不可能實(shí)行全方位的科學(xué)管理。

從教育科研的角度講，教研組建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)和教學(xué)改革的進(jìn)程。一個(gè)強(qiáng)有力的教研組，才能夠組織本學(xué)科教師，通過對本學(xué)科教材、教法、學(xué)法等方面的研究和改革，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教育科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度講，教研組建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和凝聚力的增強(qiáng)。教研組建設(shè)搞好了，教師的整體素質(zhì)必然得以提高，聚合力必然得到增強(qiáng)，良好的教師集體就能形成。

然而，當(dāng)前教研組建設(shè)存在著諸多亟待解決的問題，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，語文組建設(shè)缺乏理論關(guān)照。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代以來，我國已經(jīng)出版的40多本語文教學(xué)專著及眾多的科研文章，對語文教研組的起源、性質(zhì)、功能及發(fā)展規(guī)劃均未作系統(tǒng)的理論的梳理。有關(guān)教研組的理論幾乎是空白，必將帶來語文教學(xué)活動(dòng)的茫然。

第二，語文教師隊(duì)伍青黃不接。缺乏學(xué)科領(lǐng)路人語文教師隊(duì)伍斷層現(xiàn)象十分嚴(yán)重，“一多三缺”(新教師多，缺學(xué)科帶頭人，缺骨干教師，缺對學(xué)科教學(xué)有研究的權(quán)威人物)，結(jié)構(gòu)性超編的問題非常突出，相當(dāng)多的學(xué)校專任教師平均年齡僅有二十多歲，有的教研組長僅有2-3年教齡，這種教研組長本身缺乏理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及組織能力，難以勝任教研組長工作。越是貧困、偏僻、低級的學(xué)校，這個(gè)現(xiàn)象越突出，“孔雀東南飛”似的遷徙越來越明顯。地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、職稱晉升、人際關(guān)系等原因，導(dǎo)致不同地區(qū)、不同學(xué)校語文教師量和質(zhì)的分布的不平衡性。

第三，教研組名存實(shí)亡成為普遍現(xiàn)實(shí)。許多學(xué)校以“年級組”代替“教研組”進(jìn)行辦公。多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，年級組務(wù)實(shí)，教研組務(wù)虛。因此，在組織人選上，先考慮年級組長，后考慮教研組長;在具體管理上，對年級組要求嚴(yán)，對教研組要求松;在職權(quán)方面，年級組長有職有權(quán)，教研組長職權(quán)不明;在活動(dòng)時(shí)間、空間、資金投入方面，明顯向年級組傾斜。這種模式，削弱了相同學(xué)科的教師合作解決學(xué)科問題的力量，格局分散，氛圍蕭條，致使“集團(tuán)”優(yōu)勢發(fā)勢不出來;很不利于縮短成長期，扶持教壇新秀，更不利于根植于一定治學(xué)背景中的學(xué)科尖子脫穎而出。

第四，教學(xué)任務(wù)繁重導(dǎo)致教師疲憊不堪。很久以來，語文教師教學(xué)任務(wù)繁重。課本厚，課堂信息量大，考題難、怪，備不完的課，改不完的作文……這些攪得語文教師頭暈?zāi)垦！２簧賰?yōu)秀語文教師英年早逝，令人痛惜不已。教研組內(nèi)群體意識(shí)薄弱，教育科研意識(shí)不強(qiáng)。教師的群體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)精神普遍較差，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教育科研是專門研究機(jī)構(gòu)和教育科研人員的事，缺乏“科研興�！钡乃枷�。

第五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重行政管理功能，輕教學(xué)研究功能。目前，高中語文教研組普遍停留在抓一般的常規(guī)管理上，根本談不上有計(jì)劃地進(jìn)行專題科研與系統(tǒng)的教改。即使有的學(xué)校在教研方面有所成就，大多數(shù)也是教師“單兵作戰(zhàn)”的結(jié)果，很難找到集體智慧的結(jié)晶。

第六，重形式輕內(nèi)容與過程管理。教研組的常規(guī)管理工作，普遍流于一般形式。有的有面上計(jì)劃，卻無實(shí)際內(nèi)容;有的活動(dòng)計(jì)劃較充實(shí)，卻缺少執(zhí)行、檢查、總結(jié)、提高等管理過程。

此外，不少教師對外界音訊充耳不聞，墨守成規(guī)，閉門造車;搞題海戰(zhàn)術(shù)，守著“利祿主義”，囿于應(yīng)試教育的怪圈中;對研究課、公開課的點(diǎn)評，冷場或說些隔靴搔癢的話，怕“犯忌”;教學(xué)研究不系統(tǒng)，開學(xué)無計(jì)劃，期末無總結(jié)，活動(dòng)流于形式，敷衍塞責(zé)，沒有沉下去、靜下來研究點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的問題的韌性;有些教師理論素養(yǎng)差，后勁不足，好“窩里斗”;沒有建立一套評價(jià)教研組的科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，必要的教學(xué)設(shè)備不購置，科研經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，沒有把握住教研組的建設(shè)與提高教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略關(guān)系。

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