《成吉思汗和鷹》說(shuō)課稿
以問(wèn)促思，建構(gòu)有效的“思問(wèn)”課堂
——《成吉思汗和鷹》說(shuō)課稿
成都高新順江學(xué)校 劉麗
大家好，今天我說(shuō)課的課文是《成吉思汗和鷹》。我將從教材分析、設(shè)計(jì)理念、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
教材分析：《成吉思汗和鷹》一課選自北師大版小學(xué)第九冊(cè)第七單元的第二篇課文，這個(gè)單元的主題是“面對(duì)錯(cuò)誤”。文章主要講述了一代偉人成吉思汗在狩獵時(shí)饑渴難忍，好不容易找到了水源，接水時(shí)卻被他寵愛(ài)的老鷹四次打翻水杯，氣急敗壞的他一怒之下射死了老鷹，最后他知道自己錯(cuò)怪了老鷹而懊悔不已的故事。本文的故事雖然離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)感人，故事性很強(qiáng)，寓意深刻。
設(shè)計(jì)理念：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師采用“思—問(wèn)”方法，提問(wèn)做到精、明、引、逐層深入，以問(wèn)促思，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，并將本課學(xué)到的道理引用到生活實(shí)踐中去，構(gòu)建有效的“思問(wèn)”課堂。
學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)中基本能自學(xué)掌握生字詞，查閱和課文有關(guān)的背景資料，提出不懂的問(wèn)題和寫(xiě)出簡(jiǎn)單的閱讀批注，但大部分學(xué)生在抓關(guān)鍵詞和句子，寫(xiě)出閱讀感受方面的能力還有所欠缺。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確朗讀“汗、狩、腕、擰”字的讀音，理解“滿載而歸、一飲而盡、寵愛(ài)、氣急敗壞、懊悔不已、小心翼翼”等詞語(yǔ)的意思，有感情地朗讀課文；
2、了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)畫(huà)情節(jié)曲線圖；
3、抓關(guān)鍵詞，體會(huì)成吉思汗四次被打翻水的心情變化，這也是本課的重難
點(diǎn)；
4、通過(guò)成吉思汗射殺鷹的教訓(xùn)，懂得“永遠(yuǎn)不要再發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”，對(duì)待錯(cuò)誤要認(rèn)真反省、總結(jié)教訓(xùn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、興趣開(kāi)啟思問(wèn)之門(mén) 首先由趣味問(wèn)題導(dǎo)入，引入課題，并板書(shū)。我會(huì)提出一個(gè)精確的問(wèn)題：成吉思汗是一位怎樣的人呢？學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料匯報(bào)人物背景，全班進(jìn)行交流，這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師提出自學(xué)要求：學(xué)習(xí)生字詞，自由朗讀課文，把課文讀通讀順，試著用一句話來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，給學(xué)生充分自主的空間，鼓勵(lì)學(xué)生可以從不同的角度來(lái)說(shuō)。
二、明確問(wèn)題，集思廣議 我會(huì)提出明確的問(wèn)題：用四分鐘進(jìn)行小組討論，擬出表事情發(fā)展的順序的小標(biāo)題，并試著畫(huà)情節(jié)曲線圖。由于學(xué)生是第一次畫(huà)情節(jié)曲線，可以引導(dǎo)學(xué)生找出第一文庫(kù)網(wǎng)事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，指出高潮部分的.曲線應(yīng)該最高，最后由學(xué)生匯報(bào)教師示范出情節(jié)曲線的畫(huà)法。
三、抓住問(wèn)題，逐層思考 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流，在預(yù)習(xí)中提出的疑問(wèn)和讀出的感受，讓學(xué)生匯報(bào)批注情況。老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的批注情況進(jìn)行靈活的引導(dǎo)教學(xué)，特別是要抓住學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行更深一步的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考。
1、學(xué)生可能會(huì)提出“是什么、為什么、怎么樣”的問(wèn)題，比如成吉思汗犯了怎樣的錯(cuò)誤，成吉思汗為什么犯錯(cuò)誤，成吉思汗是怎么樣對(duì)待錯(cuò)誤的，這只鷹是只怎么樣的鷹，成吉思汗會(huì)對(duì)死去的鷹說(shuō)什么等問(wèn)題。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以通過(guò)互相交流的方式來(lái)解決。
2、當(dāng)學(xué)生談到成吉思汗為什么會(huì)犯錯(cuò)誤的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生默讀等10—18自然段，提出第一層問(wèn)題：成吉思汗為什么要射死鷹？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生比較容易回答出答案：成吉思汗是反復(fù)地四次被老鷹打翻水杯，一怒之下射死了老鷹。緊接著提出第二層問(wèn)題：為什么鷹第一次打翻水杯成吉思汗沒(méi)有射死它？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到成吉思汗認(rèn)為老鷹在跟自己開(kāi)玩笑，并沒(méi)有在意。這個(gè)時(shí)候成吉思汗“沒(méi)
有生氣”，在黑板上板書(shū)這四個(gè)字。然后提出第三層問(wèn)題：成吉思汗心里是怎么變化的呢？學(xué)生會(huì)找出“有點(diǎn)生氣”、“真的生氣”、“氣急敗壞”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，教師板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)成吉思汗心情的變化。例如成吉思汗在“真的生氣”時(shí)說(shuō)了兩句話，先請(qǐng)一名學(xué)生起來(lái)朗讀，學(xué)生朗誦語(yǔ)氣比較平淡，教師就要示范帶感情地朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)在朗讀中讀出成吉思汗的心情，然后全班再一起朗讀。例如在講到“氣急敗壞”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生替換詞語(yǔ)，如“火冒三丈、暴跳如雷”等，這樣可以利用近義詞的方法，讓學(xué)生理解氣急敗壞的意思，從而達(dá)到體會(huì)成吉思汗心情的教學(xué)目的。
3、當(dāng)學(xué)習(xí)到成吉思汗發(fā)現(xiàn)毒蛇的時(shí)候，同樣是三層問(wèn)題：他心情是怎么樣的？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？你能用別的詞語(yǔ)替換一下嗎？引導(dǎo)學(xué)生抓住“愣住了”、“呆呆地”、“懊悔不已”、“小心翼翼”這幾個(gè)詞語(yǔ)加以理解，體會(huì)成吉思汗懊悔不已的心情；
四、思行合一，拓展延伸 在學(xué)習(xí)成吉思汗最后悟出的道理的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”這句話的理解，舉出實(shí)例與大家分享，將書(shū)中的道理運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。最后教師小結(jié)：成吉思汗在面對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候，沒(méi)有一味地苦惱，而是積極面對(duì)，并從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如果每個(gè)人在做事情的時(shí)候，冷靜面對(duì)，三思而后行，會(huì)減少很多悲劇的發(fā)生。
這節(jié)課的板書(shū)是課題、情景曲線圖、成吉思汗四個(gè)心情變化的詞語(yǔ)和最后得出的結(jié)論。布置課后作業(yè)拓展：①、關(guān)于面對(duì)錯(cuò)誤的名言警句積累誦讀。（語(yǔ)文天地中的3句；課外的如：浪子回頭金不換；亡羊補(bǔ)牢，未為晚也；有則改之，無(wú)則加勉等。）②、閱讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》。
通過(guò)課堂問(wèn)題的引領(lǐng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，以問(wèn)促思，構(gòu)建有效的思問(wèn)課堂，培養(yǎng)孩子具有正確的判斷力，獨(dú)立的思考力，卓越的表現(xiàn)力，為孩子的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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