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關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)理念中幼兒教育的反思
關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)理念中幼兒教育的反思
作者：彭孝艷
來(lái)源：《讀寫(xiě)算》2013年第04期
【摘要】我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涵蓋幼兒教育。在課程改革中，一個(gè)重要的前提條件是概念重建”�，F(xiàn)幼兒教育工作者應(yīng)在教育中充滿人文關(guān)懷的理念，關(guān)注教師在具體情境中的教育行為。通過(guò)反思以重建新時(shí)期的幼兒教育，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教育行為的規(guī)范性，從而真正為兒童提供優(yōu)質(zhì)的早期教育。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育教育學(xué)反思
教育家伯萊克認(rèn)為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考，以職業(yè)知識(shí)、而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行為。”反思作為一種思維的形式，能夠讓我們更好地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題根源、從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。作為教師我們充分認(rèn)識(shí)到教育反思在教育教學(xué)中的重要性。
1教師的職責(zé)：替代父母的關(guān)系
教育的使命感、理解兒童、專業(yè)知識(shí)、豐富的教養(yǎng)，這是時(shí)代對(duì)教師素質(zhì)的基本要求。作為兒童生命中的重要他人，幼兒教師應(yīng)深刻理解自己與兒童的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任。以往人們更多地從職業(yè)道德的角度理解教師的職責(zé)，而較少?gòu)慕逃龑W(xué)的角度做深入剖析，這也導(dǎo)致了許多教師不能夠內(nèi)化道德原理，在實(shí)踐中言行不一致�，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的思想和概念提示教師要時(shí)刻從“替代父母關(guān)系”的角度思考自己的教育角色和責(zé)任；通過(guò)思想與行為的對(duì)話——反思，發(fā)現(xiàn)生活情境中的意義，使人具有責(zé)任感和教育學(xué)行為。馬克斯·范梅南強(qiáng)調(diào)，“教師的含義就是他們必須不斷提醒自己留意自己與孩子之間的?替代父母的關(guān)系?。專業(yè)教育工作者必須盡可能協(xié)助兒童的父母完成其主要的育人責(zé)任�！边@種闡釋充滿了研究者的人文關(guān)懷，它昭示教育者應(yīng)該營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)校環(huán)境，使兒童在其中體驗(yàn)到家的安全和父母般的愛(ài)護(hù)。幼兒是稚嫩的特殊群體，需要成人給予特殊的照料。無(wú)論是教育還是養(yǎng)育，都要從他們的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以積極的態(tài)度和正面教育的方式引導(dǎo)他們幸福成長(zhǎng)。教育者特別要從兒童的角度來(lái)理解兒童，與兒童形成積極的情感關(guān)系。
讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中進(jìn)步幼兒階段的孩子們，從行為習(xí)慣來(lái)說(shuō)正是剛開(kāi)始形成的過(guò)程中，他們可愛(ài)、單純，甚至什么都不懂，自制力極差，而且性格各異，也比較調(diào)皮。孩子們這一階段的年齡特征就意味著我們要結(jié)合孩子們的年齡特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)小孩子的教育最好的教學(xué)方式是寓教于樂(lè)，在孩子們喜歡參與的游戲活動(dòng)中，把我們需要完成的教學(xué)目標(biāo)滲透其中，讓孩子們體會(huì)到收獲的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才是真正有利于孩子的成長(zhǎng)。
2轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒發(fā)展為本
在這樣的形勢(shì)下，家長(zhǎng)們從孩子進(jìn)入學(xué)校就開(kāi)始了全面的關(guān)注，讓孩子進(jìn)最好的幼兒園，上最好的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)幾乎成為家長(zhǎng)們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)階段的核心。特別是隨著我國(guó)計(jì)劃生育這一方針政策的實(shí)施，很多家庭就一個(gè)孩子，孩子就成為了家庭的核心，孩子所接受的各個(gè)階段的教育自然成為家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒時(shí)期的教育是孩子們接受教育的第一個(gè)階段，也是初始階段，家長(zhǎng)們都希望孩子在起點(diǎn)上就走在前列，自然會(huì)對(duì)孩子接受幼兒時(shí)期的教育愈加關(guān)注。
2.1更新課程觀念
新形式下要重新定位幼兒園課程，不應(yīng)有定型不變的教育內(nèi)容，將以孩子的需要為出發(fā)點(diǎn)，采用預(yù)見(jiàn)課程與生成課程相結(jié)合的課程體系。預(yù)見(jiàn)課程有助于教師把握各領(lǐng)域教育的目標(biāo)、要求，內(nèi)容、方法等，在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)幼兒的情況設(shè)立隨機(jī)探究活動(dòng)課程。這樣既給孩子想象空間，讓其興趣得到滿足，又給了教師的再創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，既尊重了幼兒發(fā)展，又尊重了教師能力的發(fā)揮。
2.2更新兒童觀，教師和幼兒之間要建立平等的師幼關(guān)系
教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、支持者，這就是充分強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體地位，改變過(guò)去那種長(zhǎng)期形成以教師為主導(dǎo)的“我說(shuō)你聽(tīng)、我教你學(xué)、我講你做、我扶你走”的傳統(tǒng)隱形教育觀，因此，教師首先要把自己和幼兒之間看成是平等的人，在生活中、學(xué)習(xí)中共同發(fā)展。教育活動(dòng)中做任何事情都要讓“幼兒在前，教師在后”“嘗試在前，指導(dǎo)在后”“操作在前，討論在后�！弊尳處熃巧嬲D(zhuǎn)移為引導(dǎo)者、支持者、合作者、讓幼兒變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究的主體。
2.3對(duì)教師備課有了重新的認(rèn)識(shí)
過(guò)去我們把備課要求寫(xiě)得詳、寫(xiě)得細(xì)、寫(xiě)的多為好，這浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，追求千篇一律，缺乏創(chuàng)意，讓大多數(shù)教案既沒(méi)有新意也沒(méi)有特色。通過(guò)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為對(duì)備課要重新思考，教師要明確活動(dòng)目標(biāo)要求，研究自己和教育活動(dòng)相聯(lián)系的理論，這才是真正的備課，因此在備課時(shí)要考慮①采取什么樣的組織形式；②創(chuàng)設(shè)什么樣的教育環(huán)境；③采用哪些教育方法；④使用哪些教育手段來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。然后要開(kāi)闊視野、收集資料、處理問(wèn)題，形成自己的特色，提高備課的實(shí)用性。還要增加集體備課，共同研討，跟蹤活動(dòng)的次數(shù)，逐漸提高備課效率。
3用愛(ài)來(lái)渲染氛圍
愛(ài)是兒童的基本心理需要，孩子渴望能在充滿愛(ài)的、愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)�！翱鞓�(lè)教育”就是一種滲透著愛(ài)的教育，是用愛(ài)進(jìn)行教育。愛(ài)是雙向的，既要讓孩子得到愛(ài)，也要讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)。在生活中，讓他們感受到愛(ài)的氛圍，以朋友的身份走進(jìn)孩子的世界，“你愛(ài)著哪些人”，“你喜歡參加哪些活動(dòng)”深入淺出地與孩子交流內(nèi)心的感受。以故事的形式來(lái)感染幼兒，知道樹(shù)
枝不能折，小凳子要輕輕放，否則它們會(huì)很痛的。知道玩具要把它們送回家，要不然，找不到爸爸媽媽，它們會(huì)很傷心的。在孩子的眼里，任何東西都是有生命的，讓孩子尊重你的情感，體驗(yàn)?zāi)愕那楦�，�?dāng)他們快樂(lè)地圍繞關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)理念中幼兒教育的反思在你的身旁聽(tīng)故事時(shí)會(huì)因你的愛(ài)而愛(ài)，因你的樂(lè)而樂(lè)，因你的恨而恨，因你的怨而怨有時(shí)，我問(wèn)“如果你是故事里XXX。你會(huì)怎樣？你有什么感想？”促使孩子從他人角度來(lái)體驗(yàn)情感，以后便也常常能設(shè)身處地為他人著想，慢慢地讓他們以后也能設(shè)身處地地為他人著想，無(wú)論是對(duì)他人的痛苦或者愉快的情緒都產(chǎn)生共鳴，成為一個(gè)富有同情心的孩子，讓孩子們?cè)诔錆M愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)。
4總結(jié)
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，新時(shí)期的幼兒教育要從孩子們的實(shí)際出發(fā)，本著以人為本的教育理念，在實(shí)踐中不斷完善，從而適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2][加]范梅南.馬克斯.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹(shù)英譯.北京：：教育科學(xué)出版社，2001
[3]孫曉鳳.對(duì)新時(shí)期幼兒教育的反思[J].學(xué)周刊，2012，09
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