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學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料
眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來激勵(lì)經(jīng)受過許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠完善的學(xué)困生無疑是雪上加霜。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的方法是多為他們創(chuàng)造成功。
那么，怎樣才能使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快慰呢？
首先要尊重，愛護(hù)學(xué)困生。美國心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要的五層次說，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級需要，如果說正處于個(gè)性發(fā)展的小學(xué)生需要得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學(xué)困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會相信自己的力量和價(jià)值；尊重他們，他們在生活中才會變得更有能力，更積極，更富于創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，誰能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。尊重學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。尊重學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)立個(gè)性的人，承認(rèn)每個(gè)人興趣、愛好、能力、個(gè)性的差異，而不能把他們放在同一個(gè)模子里，把他們截長補(bǔ)短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。應(yīng)當(dāng)如馬卡連柯所說：“正像高明的獵人射擊走動(dòng)的目標(biāo)要射向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來這個(gè)人并不值得怎樣尊重�！�
其次，要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機(jī)會。比如，把最基本最簡單的習(xí)題留給學(xué)困生去做，把最簡單的問題留給學(xué)困生回答，給學(xué)優(yōu)生布置五道作業(yè)題，讓學(xué)困生在其中選作2至3題……盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。
有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：某中學(xué)一位化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)他新接的那個(gè)班化學(xué)成績非常差，學(xué)生對化學(xué)缺乏興趣。在一次測驗(yàn)的前一周，他告訴全班學(xué)生這次考試可以帶一張夾帶，但這張夾帶必須是自己親手做的，而且最大不能超過16開。于是全班學(xué)生精心準(zhǔn)備夾帶，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)琢磨，反復(fù)篩選，每位學(xué)生都把自己覺得最需要寫的公式、定理、概念等知識點(diǎn)密密麻麻地寫在了那張夾帶上，準(zhǔn)備考試時(shí)用。這次考試下來，全班學(xué)生的化學(xué)成績都有了明顯的提高。老師問學(xué)生：“考得怎樣？”學(xué)生高興地說：“好！”老師說：“那么下次還這樣做�！睆拇�，學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生了興趣，學(xué)得比以前用功多了。第二次測驗(yàn)前，老師又告訴學(xué)生，這次化學(xué)考試也可以帶夾帶，夾帶同樣要親手做，但最大不能超過上次的一半，也就是16開的二分之一。學(xué)生又高興地加班加點(diǎn)讀書，篩選以充分利用那張夾帶犧。結(jié)果考試下來成績比上次還好。學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾帶變成了16開得四分之一，第四次，第五次……夾帶越來越小，學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣越來越濃，成績越來越好。這位老師這一創(chuàng)造性的工作不但促使學(xué)生在制作夾帶的過程中自覺地對學(xué)過的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功，喚醒了學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的內(nèi)在欲望與激情，在學(xué)生的心中孕育了成功的心境與信念，這難道不能說“成功是成功之母”嗎？
第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，尋找教育契機(jī)。蘇霍姆林斯基說：“總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績，然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個(gè)方面的，其中包括某門課程成績低劣的弱點(diǎn)。因此，老師的任務(wù)首先在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神�！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常抓住學(xué)困生身上哪怕一個(gè)微弱的“閃光點(diǎn)”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚(yáng)而廣大，一達(dá)到激勵(lì)學(xué)困生本人的目的。
記得我曾經(jīng)帶的一個(gè)班上有個(gè)學(xué)生叫楊柯，他經(jīng)常上課不專心聽講，不按時(shí)完成作業(yè)，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多次批評教育他都沒有明顯的效果。就在我束手無策時(shí)，找來了他的家長，在與其家長的談話中，我了解到這位學(xué)生上學(xué)特別積極，他從來都是自己起床，不需要家長催促，而且總是起得很早，從來不遲到。于是我以楊柯這一優(yōu)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，多次找他談話，鼓勵(lì)他克服學(xué)習(xí)上的困難，我發(fā)現(xiàn)他慢慢的有了進(jìn)步。記得在“**你真行！”的主題班會上，當(dāng)楊柯看到班里許多同學(xué)都有人夸而自己沒有一個(gè)人夸時(shí)，低著頭，一言不發(fā)，顯出很失望的樣子。這時(shí)我說：“我也想發(fā)言，請同學(xué)們猜猜我會夸獎(jiǎng)?wù)l呢？”“王瑩”、“李小華”……學(xué)生們一猜就是那些學(xué)優(yōu)生。我說：“這些同學(xué)的確有很多優(yōu)點(diǎn)，大家對他們的贊揚(yáng)我也同意，現(xiàn)在我要說的是‘楊柯你真行！’”當(dāng)我把楊柯的事跡向同學(xué)們以介紹，全班同學(xué)向楊柯投去贊許的目光，并報(bào)以熱烈的掌聲，我接著說，“如果楊柯同學(xué)在課堂上能專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)們搞好團(tuán)結(jié)他一定更優(yōu)秀。”從此，楊柯慢慢變得開朗了，自信了，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績漸漸提高了，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸融洽了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我常常利用家長會、家訪等多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽(yù)教師：“你不僅僅是獲得知識的寶庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財(cái)富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的愿望和熱愛知識的火花。你還是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)。”社會把你看成能工巧匠，我們國家的未來在很大程度上取決于這種能工巧匠。我們只要為學(xué)困生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會，就會為社會多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才，這樣才無愧于“能工巧匠”的美稱。
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