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守正出新：語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與理性反思
作者：蔣信偉
中學(xué)語文教學(xué)參考 2015年08期
“翻轉(zhuǎn)課堂，我們準(zhǔn)備好了嗎”已經(jīng)成為信息化語境下課堂教學(xué)的時(shí)代召喚。語文教學(xué)有理念先覺與實(shí)踐自覺的先天品格和內(nèi)在訴求，這種特質(zhì)注定了語文教學(xué)總要試圖在任何一種課堂改革中充當(dāng)先行先試者的角色。
中學(xué)語文課堂何以翻轉(zhuǎn)？翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一種顛覆性的課堂構(gòu)建，在已成“燎原之勢(shì)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，切不可因?qū)嵺`的熱情而消減思考的理性，更不能因顛覆性的構(gòu)建而盲從復(fù)制化的“創(chuàng)新”。因而，在雨后春筍般的中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂背后，以理性思考與合理構(gòu)建去實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，就成為一個(gè)不能回避和亟待解決的問題。
深度裂變：構(gòu)建先學(xué)后教的高效課堂
傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出“教師中心、教室中心、知識(shí)中心”的結(jié)構(gòu)主義特征，其結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生處在“課堂受眾”的位置，只能成為被動(dòng)的接受者，而不能進(jìn)入“學(xué)習(xí)中心”的位置，難以成為知識(shí)的建構(gòu)者。
翻轉(zhuǎn)課堂最鮮明的特點(diǎn)是體現(xiàn)了解構(gòu)主義的教育哲學(xué)，顛覆了“課堂講解+課后作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建了“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”的全新課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的再造與升級(jí)�！斑@一課堂形式的新變化無異于傳統(tǒng)課堂發(fā)生的一次深度裂變，為我國(guó)課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向�！盵秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式.電化教育研究，2013（8）.]顯然，中學(xué)語文課堂在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生發(fā)出了一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂使以學(xué)定教真正成為可能。傳統(tǒng)中學(xué)語文課堂以學(xué)定教難以落實(shí)的根本原因就在于——教師難以在第一時(shí)間掌握學(xué)情，了解學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中存在的問題。那種先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后再去收集、整理問題的做法，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率低下，而且整理出來的問題基本是淺層次的。如果把淺層次問題作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并以此去制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，以學(xué)定教就是空談。
翻轉(zhuǎn)課堂“課前學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，不僅可以彌補(bǔ)這一缺陷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，而且能夠最大程度提高教師教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而真正落實(shí)以學(xué)定教。以人教版必修二《故都的秋》為例，教師可以制作五張PPT。前三張PPT的內(nèi)容主要為作者簡(jiǎn)介、寫作背景、古今中外關(guān)于“悲秋”的名句、對(duì)秋晨小院這幅畫面體現(xiàn)出的“清、靜、悲涼”特點(diǎn)的分析示例。后兩張PPT為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問題，分別是：分析“秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋果奇景”這幾幅畫面如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)？探究故都的人為何在“清、靜、悲涼”的秋天能夠如此悠閑？然后，根據(jù)這五張PPT，制作成8分鐘左右的微課，再上傳到學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生觀看后，可以在交流空間留下視頻筆記、閱讀感悟，或上傳自己查找的相關(guān)資料。
教師上課前，只要查閱學(xué)生的視頻筆記，就能夠了解學(xué)生在研讀文本中出現(xiàn)的問題，就能夠根據(jù)這些問題落實(shí)以學(xué)定教，制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。課堂探究中，讓學(xué)生充分展示自己的研讀成果，并鼓勵(lì)他們發(fā)表不同見解。教師可適時(shí)向?qū)W生推薦在視頻筆記中發(fā)現(xiàn)的建設(shè)性問題和獨(dú)到的看法，激起他們的探究欲望。最后，教師總結(jié)梳理即可。
高效課堂最根本的特質(zhì)是問題預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的同頻共振，是教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有機(jī)結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐彰顯了高效課堂的基本表征，很大程度上就在于其將自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，提升了合作探究的效度，并且信息化手段的深度介入使課堂教學(xué)在知識(shí)構(gòu)建上呈現(xiàn)出時(shí)空延伸的交互性、開放性特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)化與過程評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化有效結(jié)合起來。
課堂翻轉(zhuǎn)后，教師的角色從主演變成了導(dǎo)演，學(xué)生的角色從個(gè)別表演變成了群體出演。角色的轉(zhuǎn)變，意味著課堂教學(xué)的邏輯傳統(tǒng)開始走向解放，一個(gè)有活力、有創(chuàng)造力的課堂教學(xué)全新網(wǎng)絡(luò)正在逐步構(gòu)建。
適時(shí)反觀：反思翻轉(zhuǎn)萬能的實(shí)踐誤區(qū)
中國(guó)的課堂教學(xué)改革總是以顛覆性的建構(gòu)開啟矯枉之路的。在對(duì)待西方的教育理論上隱含著強(qiáng)烈的“引進(jìn)情結(jié)”�！爱�(dāng)某種理論被引入，整個(gè)課程與教學(xué)理論界趨之若鶩，奉之為靈丹妙藥，既不探其實(shí)，也不究其根，常使得各種本來值得深入研究、仔細(xì)推敲的課程與教學(xué)理論成了爭(zhēng)奇斗艷的時(shí)裝�！盵徐繼存.西方課程與教學(xué)理論中國(guó)化的方法論考察.當(dāng)代教育科學(xué)，2007（3/4）.]語文翻轉(zhuǎn)課堂亦然，對(duì)于教師來說，不僅要聽專家之言，觀示范之行，更要思實(shí)踐之弊，求創(chuàng)新之利。
微課作用被無限放大，是翻轉(zhuǎn)課堂的“虛熱之癥”。翻轉(zhuǎn)課堂緣起于互聯(lián)網(wǎng)，勃興于互聯(lián)網(wǎng)，其“從娘胎里帶來的記號(hào)”就是互聯(lián)網(wǎng)教育。以高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)為例，是否教師苦心經(jīng)營(yíng)的優(yōu)質(zhì)微課資源覆蓋了高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)？學(xué)生只要課前自學(xué)微課，教師只要在課堂上組織討論、答疑解惑，就可以有效完成備考呢？
答案當(dāng)然是否定的。微課畢竟是碎片化的課程資源，而知識(shí)構(gòu)建需要系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源。知識(shí)碎片雖然顧及了重難點(diǎn)，但也只是著眼于常式問題。系統(tǒng)化則不僅立足于常式問題，更放眼于變式問題，并且在常式與變式之間探求構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的邏輯體系。很顯然，在碎片化與系統(tǒng)化之間，存在著難以調(diào)和的矛盾。那種“一微即可”“一翻即成”的想法顯然過于理想化。
回到互聯(lián)網(wǎng)教育問題上來。語文教學(xué)不僅是語文學(xué)科的知識(shí)傳遞，更是教師與學(xué)生之間的交互對(duì)話，并且在這個(gè)過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生的人文熏染、人格養(yǎng)成發(fā)揮著積極的作用。翻轉(zhuǎn)課堂雖然也提供了師生交互對(duì)話的平臺(tái)，但由于交流空間的壓縮，其結(jié)果會(huì)使師生活動(dòng)這個(gè)教育的本質(zhì)屬性弱化了，語文教學(xué)的人文氣息淡化了。技術(shù)至上的工具理性在互聯(lián)網(wǎng)教育中的強(qiáng)勢(shì)，必然會(huì)在很大程度上導(dǎo)致語文教學(xué)的價(jià)值理性走向邊緣。
“舊瓶裝新酒”會(huì)使翻轉(zhuǎn)課堂“翻而不轉(zhuǎn)”。如果課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的微視頻內(nèi)容只停留在傳統(tǒng)課堂高度壓縮的層次，僅僅是教師講座式的濃縮版，如果課堂研究環(huán)節(jié)的教學(xué)方法還沿襲教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，那么，翻轉(zhuǎn)課堂也只是變換了時(shí)間、偷換了概念的傳統(tǒng)課堂的“高科技版”。所謂教學(xué)流程再造，也就成了教學(xué)過程的低水平重復(fù)，其結(jié)果將會(huì)使語文教學(xué)更加枯燥乏味。
語文教學(xué)的“體性弱勢(shì)”會(huì)使翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)“不適之癥”。語文學(xué)科雖由板塊組成，但知識(shí)構(gòu)建的系統(tǒng)性不強(qiáng)，尤其是諸如《林黛玉進(jìn)賈府》《祝�！分愝^長(zhǎng)的篇目，語文教學(xué)的這種“體性弱勢(shì)”會(huì)造成微課內(nèi)容無法涵蓋文本要點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)無法觸及文本深處、課堂研究無法體味文本細(xì)處、進(jìn)階作業(yè)無法把握學(xué)習(xí)梯度等問題。
課前學(xué)習(xí)的條件保障，是翻轉(zhuǎn)課堂的困擾所在。尤其是對(duì)于大多數(shù)寄宿制中學(xué)來說，家校翻轉(zhuǎn)適用的空間很小。校內(nèi)翻轉(zhuǎn)盡管有電子閱覽室的條件，但畢竟僧多粥少，難以滿足大面積推進(jìn)的需求。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)中查找資料、完成進(jìn)階作業(yè)、交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)更無法實(shí)現(xiàn)。如果連翻轉(zhuǎn)課堂一些基本硬件需求都難以滿足，其有效推進(jìn)就成了奢望。
語文教師的基本素養(yǎng)不夠高，也會(huì)成為翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素。不少中學(xué)語文教師現(xiàn)有的課堂管理能力、課程設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，離翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際要求和有效推進(jìn)還有一定的差距。如果漠視現(xiàn)有的差距，強(qiáng)行推進(jìn)，只會(huì)適得其反。
自我優(yōu)化：探索基于校本的有效方式
任何一種外來的教學(xué)模式，即便“對(duì)于合理的部分，也要弄清它們產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)，以及應(yīng)用的條件，加以消化理解，而不能囫圇吞棗�！盵王策三.教學(xué)論稿.北京：人民教育出版社，2005：78.]對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此，切不可奉之若神，趨之若鶩，而失卻根本。
要想有效推進(jìn)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須立足于四個(gè)基本條件：一是要立足于學(xué)校實(shí)際，二是要立足于學(xué)科特點(diǎn)，三是要立足于課型特點(diǎn)，四是要立足于學(xué)生需求。只有滿足這四個(gè)基本條件，語文翻轉(zhuǎn)課堂才能落地生根，茁壯成長(zhǎng)。筆者以人教版必修“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分的體例設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，結(jié)合寄宿制高中實(shí)際，提出一些翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路。雖難免有不少缺憾，僅當(dāng)拋磚引玉，以資實(shí)踐者借鑒之用。
閱讀鑒賞課的翻轉(zhuǎn)課堂，可采用導(dǎo)學(xué)式課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式。閱讀鑒賞課教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，任務(wù)重，課時(shí)多，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，難以滿足常規(guī)教學(xué)需求。在這種情況下，可以將微課教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來，把課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)移植到課內(nèi)。
以人教版必修二《蘭亭集序》為例，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師可以將王羲之的生平事跡、蘭亭之會(huì)、魏晉風(fēng)度、名家解讀以及文中難句理解等學(xué)生難以獲得的教學(xué)資料，制作成8分鐘左右的微視頻。課堂開始時(shí)，學(xué)生先集體觀看微視頻，然后再讓他們結(jié)合課前學(xué)習(xí)，去交流、分享學(xué)習(xí)體會(huì)，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。教師再將自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓他們以小組合作的形式，完成字詞理解、重點(diǎn)句翻譯、文言句式梳理、相關(guān)問題分析等導(dǎo)學(xué)案任務(wù)清單。每個(gè)小組指派學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并相互交流補(bǔ)充。教師只需要適時(shí)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)即可完成課堂教學(xué)任務(wù)。
表達(dá)交流課和梳理探究課的翻轉(zhuǎn)課堂，可采用小組式校內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式。表達(dá)交流和梳理探究這兩類課型相對(duì)于閱讀鑒賞課來說，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，有時(shí)間和空間條件。
教師可以將事先制作好的微視頻分發(fā)給各小組。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，完成進(jìn)階作業(yè)，再進(jìn)行組內(nèi)交流，遇到相關(guān)問題時(shí)，可以分頭查找資料。然后，以小組為單位，將遇到的問題、查找的資料發(fā)到公共空間，供交流、分享，鼓勵(lì)學(xué)生為有價(jià)值的問題、資料、見解點(diǎn)贊。課堂研究環(huán)節(jié)只需要進(jìn)行成果展示、交流與分享以及相關(guān)問題的探究、總結(jié)即可。
這兩種課型比較起來，梳理探究課在小組式校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式推進(jìn)中優(yōu)勢(shì)更為明顯，這主要是由于梳理探究課的邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，便于知識(shí)圖譜的構(gòu)建。
名著導(dǎo)讀課的翻轉(zhuǎn)課堂，則采用家校翻轉(zhuǎn)模式。這主要基于兩個(gè)原因：一是此類課型教學(xué)任務(wù)較輕，二是導(dǎo)讀必須和閱讀互為補(bǔ)充。以人教版必修二《巴黎圣母院》為例，教師可將制作好的微課發(fā)到班級(jí)QQ群，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下觀看，在原著閱讀和影片欣賞中加深課文理解，最后在家長(zhǎng)的參與下完成進(jìn)階作業(yè)。課堂研究環(huán)節(jié)只需進(jìn)行成果分享、問題探究。
其實(shí)，對(duì)于寄宿制中學(xué)的語文教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂更適宜復(fù)習(xí)教學(xué)課型，更適合走班教學(xué)模式。當(dāng)然，要提高教學(xué)效果，需要集全組之力，反復(fù)打磨，把微課做成精品。
中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大幕已啟，積極應(yīng)對(duì)者必將占領(lǐng)先機(jī)，順勢(shì)而上；消極觀望者終將錯(cuò)失良機(jī)，隨波逐流。守正出新，乃中華文化固本納異、強(qiáng)己行遠(yuǎn)之道。只有在守正出新的基礎(chǔ)上主動(dòng)而為，才能迎來中學(xué)語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂燦爛的明天。
作者介紹：蔣信偉，安徽合肥市第一中學(xué)。
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