- 相關(guān)推薦
新課程下教師應(yīng)具備的教學(xué)技能
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)教學(xué)吧，下面是小編精心整理的新課程下教師應(yīng)具備的教學(xué)技能相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
新課程下教師應(yīng)具備的教學(xué)技能
新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，將使我國(guó)的中小學(xué)教師在教育改革的舞臺(tái)上扮演一個(gè)新的角色。教師在進(jìn)入新課程的課堂教學(xué)中，將隨著課堂所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。
按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教科書中的知識(shí)，將改變教師個(gè)人知識(shí)及師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師在新課程的講授，將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開(kāi)放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)的境況。這樣一種“控制方式”是對(duì)傳統(tǒng)“權(quán)力型社會(huì)控制方式”的挑戰(zhàn)，是生成式、可持續(xù)發(fā)展的。在新課程中，教師的角色由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由單項(xiàng)信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變：由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。
新課程改變了教與學(xué)的方式，也改變了課堂中舊有的師生之間的地位關(guān)系。教師由權(quán)威變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取者。教師對(duì)學(xué)生所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，更多的體現(xiàn)是促進(jìn)。因此，教師必須具備“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的技能。根據(jù)新課程的要求，教師需要具備以下幾個(gè)方面的技能：
學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能
新的學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了變化，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式也有了很大的不同。比如，在以知識(shí)傳遞為主的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要圍繞聽(tīng)課、記憶、遷移、背誦、演練等接受活動(dòng)進(jìn)行；新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的探究性，教師對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行課題發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)、問(wèn)題解決的指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)、信息收集指導(dǎo)等。
合作技能
新課程的綜合化、社會(huì)化、民主化的特征，需要教師與更多的人?在更大的空間?用更加平等的方式從事工作。包括：教師之間更加緊密的合作；教師與家長(zhǎng)更加緊密的合作；教師與教育管理者更加緊密的合作。因此，教師需要擺脫職業(yè)的孤獨(dú)處境，學(xué)會(huì)與人合作，以適應(yīng)具有綜合特征的新課程的需要。
課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)技能
新課程的主要特征之一，是課程具有開(kāi)放性。拓展課程的空間、開(kāi)發(fā)課程資源，是教師的一個(gè)新的課題。教學(xué)理念的更新與教學(xué)組織計(jì)劃的設(shè)計(jì)同樣重要，它將影響新課程在實(shí)踐層面上的切實(shí)實(shí)踐。
教師的教學(xué)行為的變化
在新課程中教師的角色將發(fā)生很大的變化，如果僅從知識(shí)傳授者的角度來(lái)看，教師的教學(xué)行為也將發(fā)生新的變化。
（一）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生、有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，還有得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時(shí)又能形成良好的個(gè)性和健全的人格。所以可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展?jié)撃荛_(kāi)發(fā)的過(guò)程。
（二）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變
要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。
黃沙如海，找不到絕對(duì)相同的兩粒砂粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片；人海茫茫，教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教育方法。這就需要我們認(rèn)真研究學(xué)生的差異。
兩千多年前，孔老夫子就提出了因材施教……
我校的分層次教育也是針對(duì)不同的學(xué)生……
（三）由重教師“教“向”重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。最終結(jié)果，使學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，不利學(xué)生的潛能發(fā)展和身心發(fā)展。
新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。
（四）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變
所為重結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程。
所為重過(guò)程就是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。重視過(guò)程的教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。
學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“感知——概括——應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍。第一次由“感知到概括”，也就是說(shuō)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括，從而得出知識(shí)的結(jié)論。第二次飛躍由“概括到應(yīng)用”，這是把知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際過(guò)程。顯然學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
�。ㄎ澹┯蓡蜗蛐畔⒔涣飨蚓C合信息交流轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。由于教師采用的教學(xué)方法不同，存在以下四種主要信息交流方式：
1、以講授法為主的單向信息交流方式，教師施，學(xué)生受。
2、以談話法為主的雙向交流方式，教師問(wèn)，學(xué)生答。
3、以討論法為主的三項(xiàng)交流方式，師生之間相互問(wèn)答。
4、以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論探討，做實(shí)驗(yàn)。
最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程必定是信息量流過(guò)的最佳過(guò)程。很顯然，后兩種教學(xué)方法所形成的交流方式最好。尤其是第四種方式最佳，這種方法把學(xué)生個(gè)體的自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，與師生間信息反饋交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多方位的立體信息交流風(fēng)格。
這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。還能加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流。
�。┯删痈吲R下向平等融洽轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)”的地位，學(xué)生完全受教師擺布，受教師灌輸，師生關(guān)系顯然不平等。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在兩個(gè)心理過(guò)程，一個(gè)是感覺(jué)——思維——知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）的過(guò)程，另一個(gè)是感受——情緒——意識(shí)、性格（包括行為）的過(guò)程。
前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不能稱其為真正合理的學(xué)習(xí)過(guò)程（三維目標(biāo)：態(tài)度、情感、價(jià)值觀）。傳統(tǒng)的教學(xué)只看重認(rèn)知過(guò)程，卻忽略了情感過(guò)程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大作用。這是造成學(xué)生厭學(xué)和課堂效率不高的重要原因。
教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的，教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)。師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
�。ㄆ撸┯山虒W(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變
教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化�，F(xiàn)代教學(xué)要求教師不能墨守成規(guī)，而是要勇于創(chuàng)新、積累，總結(jié)提高，樹(shù)立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，不明確這個(gè)問(wèn)題，就不能準(zhǔn)確分析和判斷今天教師的課是否有個(gè)性風(fēng)格，是否符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。
教師教學(xué)的創(chuàng)造性，首先體現(xiàn)在對(duì)教科書的處理上。有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，教師并不是教科書和參考書的“留聲機(jī)”，而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。
由于新課程改變了教與學(xué)的方式，也改變了課堂中舊的師生關(guān)系，教師由權(quán)威者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取者。教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，更多的體現(xiàn)是促進(jìn)，因此教師必須補(bǔ)充“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的技能。
新課程背景下教師要具備的教師技能
（一）人際活動(dòng)技能
教師傳統(tǒng)的基本功如口語(yǔ)、寫字、板書、繪畫等是我國(guó)基礎(chǔ)教育的財(cái)富，不可丟棄。但這些基本功大多是在“知識(shí)傳授”時(shí)所使用的。當(dāng)教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者時(shí)，教師需要“促進(jìn)發(fā)展”的基本功，教師新的技能也將應(yīng)運(yùn)而生，其中教師的人際活動(dòng)能力顯得格外重要，包括傾聽(tīng)、交流、溝通、合作等。
1、教學(xué)中的傾聽(tīng)技能
傾聽(tīng)：非常認(rèn)真地，全身心地聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)和感受。聽(tīng)過(guò)傾聽(tīng)，教師可以領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的需求，傾聽(tīng)學(xué)生的情感，傾聽(tīng)學(xué)生的思想，傾聽(tīng)學(xué)生之間的差異和區(qū)別，傾聽(tīng)學(xué)生與他人之間的關(guān)系。
作為傳授者的教師，是個(gè)習(xí)慣了的“說(shuō)話者”。他代替了許多應(yīng)該是學(xué)生的活動(dòng)，由此喪失了許多傾聽(tīng)的技能，而作為促進(jìn)者的教師，也要提倡“沉默是金”，教師的沉默，可以給學(xué)生更多的空間和余地。
教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的只是體系的呈現(xiàn)者為主。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，其角色行為應(yīng)該體現(xiàn)在幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生們分享他們的感情和想法，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種接納的、支持性的寬容的課堂氛圍，真正地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我，適于探究的空間，為學(xué)生提供舞臺(tái)，要從“說(shuō)話的強(qiáng)者”變?yōu)榉e極的“傾聽(tīng)者”。
作為成長(zhǎng)中的學(xué)生，每時(shí)每刻都可能遇到困難和問(wèn)題。學(xué)生的心扉被打開(kāi)，他們會(huì)隨時(shí)把自己的欲望、需求、情感、思想、焦慮、不滿等向老師傾訴，希望獲得老師的支持和幫助。作為教師則必須從學(xué)生有意無(wú)意的表達(dá)中聽(tīng)出其內(nèi)涵。只有這樣才能達(dá)到理解學(xué)生。
好的教師應(yīng)當(dāng)是機(jī)敏的傾聽(tīng)者。教師在傾聽(tīng)學(xué)生講述時(shí)不應(yīng)只是保持沉默，還要從學(xué)生的發(fā)言中聽(tīng)出其確切的言下之意，要努力理解發(fā)言者見(jiàn)解中的關(guān)鍵點(diǎn)，并做出正確判斷。同時(shí)還要與發(fā)言者進(jìn)行目光、形體的交流，必要時(shí)還要用提問(wèn)或確認(rèn)的方式，進(jìn)一步理清思路。
教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是不允許有旁觀者的，它本身要求參與。教師，作為一個(gè)引導(dǎo)者，既要注意傾聽(tīng)，又要以伙伴的態(tài)度參與到學(xué)生的活動(dòng)中。在活動(dòng)中感悟?qū)W生的需要，在活動(dòng)中幫助學(xué)生，在活動(dòng)中生成自我。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系式接受關(guān)系，教師是中心、是表演者。學(xué)生是觀眾、是聽(tīng)眾，因而教師沒(méi)有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣，雖然目前不斷強(qiáng)調(diào)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在不當(dāng)?shù)膬A聽(tīng)。
不健全的傾聽(tīng)：教師的傾聽(tīng)只是為了滿足自我需要，因而只關(guān)注符合自己需要的聲音。
虛假的傾聽(tīng)：教師只是表面上的聽(tīng)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的需要、創(chuàng)造性的火花給予應(yīng)有的關(guān)注。
錯(cuò)聽(tīng)：把學(xué)生的真意扭曲或丟失，取而代之的是主觀臆斷。
不耐心的聽(tīng)：學(xué)生的表達(dá)沒(méi)有結(jié)束，便組織繼續(xù)表達(dá)。
2、教學(xué)中的溝通技能
新課堂是以師生之間、生生之間的溝通為基礎(chǔ)的。沒(méi)有溝通，就不能體現(xiàn)課堂中的多元體性，這是新課堂改革的基本理念。溝通是人際交往的基本形式，教學(xué)中的溝通是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通。
在教學(xué)中，教師是否能真正理解學(xué)生的立場(chǎng)和看法，在對(duì)話中形成共識(shí)，則需要教師學(xué)會(huì)并運(yùn)用好溝通的技能與技巧。因?yàn)樵谛碌恼n堂中，師生之間要通過(guò)心靈的對(duì)接，意見(jiàn)的交換，思考的碰撞，合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展，教師應(yīng)以參與者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而要實(shí)現(xiàn)這一切，是離不開(kāi)課堂中的全方位溝通的。
在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維在一定程度上受到限制。學(xué)生漸漸失去自我，不能提出問(wèn)題，不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)有選擇地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中離不開(kāi)教師，不會(huì)討論協(xié)作。在新課程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在平等的條件下，通過(guò)師生之間的對(duì)話、溝通、合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生，找回自我，樹(shù)立信心，確立自我，使學(xué)生獲得適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的心理狀態(tài)，進(jìn)而才能真正使其成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。
師生間的對(duì)話是互動(dòng)的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師取得了學(xué)生的信息后，要給予回應(yīng)。教師要把自己的理解、態(tài)度、意向和想法傳遞給學(xué)生，是師生之間溝通的主要組成部分。
3、教師回應(yīng)的主要方式
（1）認(rèn)可：表示已經(jīng)聽(tīng)到，希望繼續(xù)說(shuō)下去。
�。�2）重復(fù)：重組、總結(jié)。
（3）自我暴露：一種恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行插話，對(duì)學(xué)生所談內(nèi)容，就自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)做出回應(yīng)。其作用一是使學(xué)生產(chǎn)生親切感，二是可以起到“去權(quán)威”的作用。
（4）鼓勵(lì)對(duì)方。
4、教學(xué)中的合作技能
合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同，相互接納。
在教學(xué)過(guò)程中有很多的合作，如學(xué)生之間、師生之間、教師之間、校際之間、學(xué)校與社會(huì)等。
（1）合作的特征
整合性：合作是教師與學(xué)生個(gè)人之間的整合。
協(xié)作性：合作的過(guò)程有溝通與交流。
互動(dòng)性：最后要達(dá)成共識(shí)。
�。�2）合作的基本要素
合作首先要有一種合作意識(shí)，心態(tài)應(yīng)該是開(kāi)放的，持寬容的態(tài)度，彼此信任。
合作要有一個(gè)共同的目標(biāo)（“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”）
積極承擔(dān)完成共同任務(wù)的責(zé)任。
有好的合作方式以及學(xué)生全心的投入。
在學(xué)生之間，要分工、交流、互動(dòng)、尊重事實(shí)，最后形成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，互相幫助和啟發(fā)，形成榮譽(yù)共享的意識(shí)。
（3）教師間的合作的形成
互動(dòng)式合作：教師間以溝通對(duì)方為主要方式進(jìn)行合作，如交流看法、溝通情況、討論協(xié)商、集體備課、共享教學(xué)資源等。（表現(xiàn)為個(gè)人之間、自由松散式）
研究式合作：教師間以學(xué)習(xí)、研究為目的進(jìn)行的合作，如教材的討論學(xué)習(xí)，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的合作性研究、聽(tīng)評(píng)課等。（有目的、有組織、有計(jì)劃）
互助式合作：教師間為完成共同的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的合作。如班級(jí)教師組、綜合課程、集體教育學(xué)生等。（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)）
�。�4）教師之間合作應(yīng)該注意的問(wèn)題
不要忘記他人的感覺(jué)：友好、接受、支持。
合作者之間要有相互依賴的感：在確立合作目標(biāo)、資料共享、互換角色、相互交談時(shí)，要認(rèn)真吸取他人的意見(jiàn)，有禮貌地表達(dá)自己的異議。
要有責(zé)任感：積極參加活動(dòng)，虛心向別人學(xué)習(xí)，開(kāi)自己的課堂。
合作要有計(jì)劃性，保持長(zhǎng)久。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)指導(dǎo)技能
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的原因：
�。�1）以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主、合作摸索的學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中往往以講授為主，以課堂教學(xué)為主，以教師為中心，以教材為中心，很少讓學(xué)習(xí)通過(guò)自主實(shí)踐，如查閱資料、討論、制作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行自主選擇地學(xué)習(xí)。限制了學(xué)生的參與愿望，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且還使學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)或逆反心理，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
�。�2）學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在知識(shí)掌握這一層面上，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升。
以往我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，比較狹隘，使得“教”與“學(xué)”均停留在獲取知識(shí)這一層面上，學(xué)生雖然通過(guò)了考試甚至取得了很好的成績(jī)，但整體素質(zhì)提高不大，“高分低能”已成為基礎(chǔ)教育的“當(dāng)然”評(píng)價(jià)。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是學(xué)生一方面的事情。在學(xué)校教育中，學(xué)生的“學(xué)”歷來(lái)與教師的“教”是緊密聯(lián)系在一起的。教師如何“教”直接影響學(xué)生如何“學(xué)”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須要求教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變。
2、教師指導(dǎo)行為的變化
（1）積極地旁觀
學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。�2）心理上的支持
創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用各種恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。
�。�3）方式上的引導(dǎo)
在新課程中，教師少講或不講，并不意味著教師無(wú)事可做。教師必須參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法。
�。�4）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
教師在培養(yǎng)學(xué)生與他人友好相處，合作的同時(shí)，也要注重教育學(xué)生守紀(jì)。教會(huì)學(xué)生自律并不會(huì)妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，只會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于促使其主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之終身受益。
3、教師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能
新課程對(duì)教師的要求既有理念上的，也有實(shí)際操作能力上的。就理念而言，教師要不斷學(xué)習(xí)，理解新課程中所倡導(dǎo)的理論、方法的精神實(shí)質(zhì)。把握好學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，如自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)的關(guān)系。新的學(xué)習(xí)方式與以往的學(xué)習(xí)方式的關(guān)系等，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。就實(shí)踐能力而言，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)、認(rèn)真地操作，及時(shí)地總結(jié)。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)上做科學(xué)有效的指導(dǎo)，首先教師要豐富自己。
�。�1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教學(xué)中很大程度上就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
美國(guó)教育家杜威提出相應(yīng)的五個(gè)教學(xué)步驟：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；②產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題；③觀察并占有資料；④設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案；⑤檢驗(yàn)或驗(yàn)證。
這里所說(shuō)的問(wèn)題不是教師所說(shuō)的問(wèn)題，也不是教材中所規(guī)定的問(wèn)題，更不是為提問(wèn)題而提問(wèn)題。
教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供研究方向，讓學(xué)生決定研究的問(wèn)題，使他們根據(jù)自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作，去探究。
（2）建立材料“超市”
為學(xué)生提供豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同設(shè)想，選擇不同的材料，把主動(dòng)選擇、支配材料的權(quán)利交給學(xué)生。
而不是用“典型”材料把學(xué)生一步一步逼向“目標(biāo)”。用“典型”材料，學(xué)生的認(rèn)識(shí)方向肯定正確，經(jīng)歷肯定順利，結(jié)論肯定“規(guī)范”。實(shí)際上完全是教師設(shè)計(jì)好的“圈套”，不符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，是一種假性的“自主探究”。
�。�3）活化學(xué)習(xí)中的教科書
教科書是教學(xué)的素材，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教科書提供的內(nèi)容、思路、方法、結(jié)論是基本的，一般性的，不一定是最佳的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中正確、靈活、創(chuàng)造性的使用教科書，活化教科書，努力使自己的課源于教科書，高于教科書，為學(xué)生自己學(xué)習(xí)拓展途徑。
�。�4）建立研討的“網(wǎng)站”
學(xué)生通過(guò)“自主探究”所觀察到的現(xiàn)象是豐富的，其中往往有非本質(zhì)的現(xiàn)象，甚至有的是錯(cuò)誤的，所獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也往往停留在感性認(rèn)識(shí)水平上。因此，讓學(xué)生把觀察的現(xiàn)象或?qū)δ硞�(gè)事物的認(rèn)識(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅會(huì)引出許多有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，更重要的可以引導(dǎo)學(xué)生從事物的相關(guān)聯(lián)、運(yùn)動(dòng)的變化中認(rèn)識(shí)事物，自主探究的意義才能充分體現(xiàn)。
�。�5）延伸科學(xué)的“課堂”
教學(xué)活動(dòng)受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間及空間等因素的限制，學(xué)生的參與程度、深入程度都不夠。有的放矢的延伸課堂，讓學(xué)生在課外帶著明確的目的探究學(xué)習(xí)，同時(shí)教師進(jìn)行合理的內(nèi)容組織，必要的方法指導(dǎo)和技術(shù)幫助，并建立有效的反饋途徑，使課堂教學(xué)活動(dòng)成為不受時(shí)間和空間限制的開(kāi)放式教學(xué)。
（三）課堂組織管理技能
新課堂管理——為個(gè)性的張揚(yáng)創(chuàng)造條件
1、課堂上要多一些允許
�。�1）允許學(xué)生把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。
�。�2）理解“上課打哈欠的學(xué)生”。
�。�3）允許學(xué)生說(shuō)“老師，對(duì)不起，我沒(méi)想好”。
（4）讓每位學(xué)生都成為課堂活動(dòng)的積極參與者。
教師在教授學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題采取靈活機(jī)動(dòng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)該在動(dòng)態(tài)中形成。
2、新課堂管理的涵義
課堂管理的涵義不應(yīng)僅僅是應(yīng)付混亂，維持秩序以及教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的管教，更主要的是，營(yíng)造并形成良好的教室氣氛。課堂管理不是對(duì)學(xué)生的消極控制，而應(yīng)是師生的共同行為，師生之間彼此的尊重、相互接納、安全輕松的學(xué)習(xí)。
3、營(yíng)造積極的課堂氣氛
課堂氣氛也是一種社會(huì)情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)，它影響著群體的集體精神，群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。教師的行為可以決定課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間的信息交流和整體的教學(xué)效果。
（1）支持型課堂氣氛的特征
自信與信賴
寬容與主動(dòng)
自發(fā)型與多樣化
無(wú)需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光，有創(chuàng)造的去思考，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
�。�2）防衛(wèi)型課堂氣氛的特征
恐懼與不信任
控制與服從
策略與操作
班集體處于戒備狀態(tài)，擔(dān)心受到批評(píng)與指責(zé)，傾向于無(wú)意外的常規(guī)活動(dòng)。
4、教師營(yíng)造良好的課堂氣氛必須要
�。�1）理解感受
理解學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)心感受，包括正面與負(fù)面的、快樂(lè)的與不快樂(lè)的、滿意的與不滿意的。
�。�2）贊賞式鼓勵(lì)
要經(jīng)常使用“做得好”、“不錯(cuò)”、“試試看”、“說(shuō)下去”、“再考慮一下”，使課堂氣氛緩和或產(chǎn)生歡樂(lè)的語(yǔ)言。
�。�3）接納意見(jiàn)
接納來(lái)自學(xué)生的建議、意見(jiàn)，把學(xué)生的思想整理后對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
�。�4）善于發(fā)問(wèn)
向?qū)W生發(fā)問(wèn)，有意引導(dǎo)學(xué)生，能貫徹一條啟發(fā)性的線索，從而引發(fā)學(xué)生的自發(fā)、參與的行為。
5、教師應(yīng)具備的課堂管理技能
（1）教師要有調(diào)控課堂氣氛的技能
教師對(duì)心理調(diào)整不僅僅是學(xué)習(xí)注意力的調(diào)整，還需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)等等給予調(diào)整和支持。良好的課堂氛圍調(diào)控需要教師有良好的教學(xué)心態(tài)和幽默的語(yǔ)言、合理的組織與靈活的處理問(wèn)題的能力。
（2）教學(xué)活動(dòng)的組織技能
在教學(xué)活動(dòng)中，除了教師講、學(xué)生聽(tīng)的組織形式外，要注重探究、研討、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，并要根據(jù)這些方式的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。
�。�3）合理使用評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲、提問(wèn)等管理方法的能力
教師要從新的理念出發(fā)，尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)的自主性，特別是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，要有利于班級(jí)整體的學(xué)習(xí)。
�。�4）處理課堂偶發(fā)事件的能力
要有豁達(dá)的心態(tài)，要清醒的認(rèn)識(shí)到，在信息時(shí)代，學(xué)生某方向長(zhǎng)于教師是非常正確的，要善于引導(dǎo)、善于應(yīng)變。以支持呵護(hù)的態(tài)度對(duì)待，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設(shè)計(jì)的技能
1、新課程中教學(xué)設(shè)計(jì)的變化
體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系上，教學(xué)內(nèi)容要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。以往的教學(xué)注重知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是圍繞知識(shí)的獲得而確定的，新課程則注重學(xué)生素質(zhì)的提高，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因而教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)的。
�。�1）教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)而服務(wù)
以往教師采用的是教師引出問(wèn)題，歸納討論，學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固記憶。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于接受地位，而新課程要求要圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而開(kāi)展，教師的主要活動(dòng)在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供必要的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去總結(jié)，歸納，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，教師是一個(gè)組織者、促進(jìn)者，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。
�。�2）要把握好主要教學(xué)變量的設(shè)計(jì)
以往教學(xué)設(shè)計(jì)一般只圍繞教師的教學(xué)來(lái)進(jìn)行。只要教師教的活動(dòng)設(shè)計(jì)好，教學(xué)的準(zhǔn)備工作就基本完成了。但在新課程中，影響教學(xué)的因素明顯增多了，不僅要設(shè)計(jì)教師更要設(shè)計(jì)學(xué)生，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展做出預(yù)想，為教學(xué)過(guò)程的受阻做好必要的準(zhǔn)備。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)原則
�。�1）把握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)思想——一切圍繞著學(xué)生
�。�2）把握課程教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果——學(xué)生素質(zhì)的提高
�。�3）把握課程教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)
要側(cè)重于學(xué)生的參與，給學(xué)生留出足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，各個(gè)環(huán)節(jié)要有得于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生深入淺出、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，形成能力，獲得技巧，使他們?cè)谥鲃?dòng)探索、發(fā)現(xiàn)中構(gòu)建自己的知識(shí)，形成素質(zhì)。
�。�4）把握課程教學(xué)過(guò)程的中的各個(gè)環(huán)節(jié)
一是教師教的方法要有講授法、談話法、討論法、直觀演示法、實(shí)驗(yàn)法、作業(yè)法等。在以教師為主的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往關(guān)注教師教法的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)法常被忽略。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把學(xué)法設(shè)計(jì)放在一個(gè)突出的位置。“教法”應(yīng)適應(yīng)“學(xué)法”。同時(shí)還要考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教師自身的條件和教學(xué)的空間環(huán)境等因素。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)的評(píng)價(jià)技能
1、教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的
學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。它不僅用來(lái)確定學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，表達(dá)教師在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。同時(shí)，還能反映出課程方案的優(yōu)勢(shì)和缺陷，為教師的教學(xué)反饋提供必要的信息。它還影響著教育者確立什么樣的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，影響著教學(xué)的方向。
2、倡導(dǎo)運(yùn)用多層次、多角度、多形成的評(píng)價(jià)策略，準(zhǔn)確描述學(xué)生的發(fā)展歷程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向的，其基本要求是評(píng)價(jià)的全面性和真實(shí)性。只通過(guò)單一的評(píng)價(jià)是不能滿足這一要求的。
�。�1）分層次評(píng)價(jià)：就是依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的變化規(guī)律由淺入深，由表及里地分層評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、認(rèn)知水平評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)等。
�。�2）多角度評(píng)價(jià)：要從反映學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的方方面面因素出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的自主性評(píng)價(jià)，學(xué)生的情緒狀態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)等。
�。�3）多形式評(píng)價(jià)：指評(píng)價(jià)可以量化的，也可以是質(zhì)性的，或者綜合的。如測(cè)驗(yàn)、考試、觀摩和記錄、學(xué)生的自我評(píng)定等。
3、教師應(yīng)具有的評(píng)價(jià)技能
（1）把握確定評(píng)價(jià)目標(biāo)的三要素：理念、對(duì)象、手段
目的的確定受制于確定者的教育觀念。不同理念指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)目的是不同的。同樣是考試，可以定位在篩選和選拔人才，還是定位在激勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上。對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)也是不同的。同時(shí)還要考慮評(píng)價(jià)的可行性。我們目前對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)而非“宣判”。
�。�2）把握評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的三個(gè)方面
評(píng)價(jià)內(nèi)容：測(cè)試教學(xué)內(nèi)容，收集學(xué)生作品，觀察學(xué)生表現(xiàn)。
評(píng)價(jià)方法：測(cè)試法、觀察法。
評(píng)價(jià)的操作策略與方法：評(píng)價(jià)要求公正、準(zhǔn)確。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的操作時(shí)，一定要有科學(xué)可行的策略和有效的方法。
如：測(cè)試——試題難易是否得當(dāng)。
觀察——測(cè)試法、觀察法。
（3）把握評(píng)價(jià)操作原則
計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合是進(jìn)行評(píng)價(jià)操作的重要準(zhǔn)則。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要按計(jì)劃實(shí)施，這是客觀的需要，但在操作中要因地、因人、因時(shí)，有一定的靈活性。
對(duì)評(píng)價(jià)者做好必要的說(shuō)明和方法指導(dǎo)。
許多評(píng)價(jià)方式是教師之間、師生之間的合作來(lái)完成的。教師需要與合作者進(jìn)行必要的溝通。
�。�4）恰當(dāng)利用評(píng)價(jià)結(jié)果
評(píng)價(jià)結(jié)果的利用是評(píng)價(jià)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有其特殊的作用。教師對(duì)這種作用的利用與挖掘的意義更為重大。教師在利用評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)要注意：
總體上要與課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向一致，即為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，在具體的評(píng)價(jià)結(jié)果使用上與評(píng)價(jià)的目的相一致。
評(píng)價(jià)結(jié)果的利用可以作為一種教育手段來(lái)使用，恰當(dāng)?shù)氖褂�，效果異常明顯。
評(píng)價(jià)結(jié)果的利用要注意策略，使用是不可傷害學(xué)生的自尊心、自信心、要因人而異，因事而異。
【新課程下教師應(yīng)具備的教學(xué)技能】相關(guān)文章：
新課程下的地理教學(xué)反思11-02
新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)10-02
新課程下的教學(xué)反思論文12-10
淺談ESP教學(xué)中教師應(yīng)具備的素質(zhì)12-08
聲樂(lè)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)10-31
談新課程理念下的地理教學(xué)12-10
新課程下的教學(xué)常用語(yǔ)10-02
新課程下的教學(xué)常用語(yǔ)11-21