聽全國著名特級教師賀誠老師報告后感

聽全國著名特級教師賀誠老師報告后感正文：掌握一切不是一堂好課--聽全國著名特級教師賀誠老師報告后感 4月7日下午，坐在實小報告廳內(nèi)，聆聽著全國著名特級教師賀誠老師關(guān)于《今天的課堂----語文課堂教學策略的重新調(diào)整》的報告，收獲匪淺�！坝米蛱斓慕滩�，在今天的課堂上培養(yǎng)未來的孩子�！边@是賀老師報告的開篇導語。是啊，我們所用的教材是有嚴重的滯后性，雖我們無力改變我們的教材，但我們可以改變我們的課堂，調(diào)整我們的教學策略，從而培養(yǎng)面向未來的，能成為社會棟梁的，推動中國進步的人才。這也要求我們語文教師要致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。那么語文素養(yǎng)是什么呢？“能讀會寫，多情善感”這是賀老師對語文素養(yǎng)的界定。區(qū)區(qū)八個字，卻從語文的工具性和人文性方面對語文素養(yǎng)這個概念作出了精辟的解釋。如何才能做到這一點？賀老師結(jié)合具體的課堂實例，從四個方面作了具體的闡述：課堂目標的發(fā)展性，課堂結(jié)構(gòu)的開放性，教學過程的生成性，感悟的獨特性開發(fā)。在此，只就課堂生成，結(jié)合自己的理解和平時的閱讀，發(fā)表一點拙見。說到課堂教學過程，往往是教師根據(jù)自己對文本的理解，結(jié)合即定的教學目標而在課前充分進行預設(shè)的。一般而言，課前的預設(shè)越充分，課堂的教學流程也就越順當。然而在新課程的背景下，按著預先的設(shè)計“走教案”的情況已不符合學生發(fā)展的趨勢，這樣，遏制了學生思想和生命的活力，使得原本應該充滿靈性和情趣的語文課堂變得死氣沉沉了。而生成的課堂教學不是完全根據(jù)教師的事先預設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。然而，綜觀我們現(xiàn)在的課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂依然缺少生成。為何會這樣呢，我以為，主要問題還是在我們老師身上，因為我們老師還是過分片面的在追求分數(shù)，追求知識的掌握，而忽視了學生作為一個鮮活的生命體的發(fā)展。其實，在我們的課堂上也常常有很多的生成點，但我們的教師往往為了完成這節(jié)課預先設(shè)定的目標，而與之失之交臂了。就比如說吧，教師們在上課時，往往喜歡讓學生根據(jù)課題提問。有時學生提的問題可能還比較幼稚，但有的時候，學生的提問真的很出色，緊緊的扣住了文章的主題或中心內(nèi)容。但很多教師只把這作為一種形式而已，并沒有根據(jù)學生的提問，學生的需求來及時的調(diào)整自己的教學過程，而置學生的問題于不顧。就這樣，本該是一個很好的課堂生成點，就被我們中國大學網(wǎng)（http://www.oriental01.com）

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