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《教育智慧從哪里來》讀后感
《教育智慧從哪里來》讀后感正文：《教育智慧從哪里來》讀后感暑假期間捧讀《教育智慧從哪里來》，引起了我的許多思考，讓我更深刻地感受到要真正成為一個(gè)好的教師是多么不易。作者王曉春老師從“教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題”五個(gè)方面節(jié)選了100個(gè)發(fā)生在小學(xué)的典型教育案例，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對這些教育案例進(jìn)行了點(diǎn)評和剖析。字里行間處處透出他深邃的教育功底和教育智慧。讀完后掩卷長思：我不禁捫心自問，我有教育智慧嗎？我的教育智慧從哪兒來的？一個(gè)個(gè)熟悉的案例，告訴我：教育的智慧來自于研究。遇到問題首先要想為什么，再想怎么辦。如果沒有找到問題的根由，盲目采取教育行為，最終效果是不會好的。以前我也和很多老師一樣，認(rèn)為，一個(gè)好老師只要有愛心，有耐心就能解決一切問題。但是后來我發(fā)現(xiàn)在那些問題學(xué)生面前，即使一個(gè)老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，如果沒有對他們進(jìn)行深入的研究，了解他們?yōu)槭裁磿羞@種行為，僅僅靠老師的愛心和耐心不能解決根本問題。我開始思考孩子行為背后的原因。我嘗試著去研究學(xué)生的心理、學(xué)生的家庭，然后采取一些相應(yīng)的辦法，反而取得了好的效果。現(xiàn)在看來，我的做法不正是王老師所提倡的研究方式嗎？ “成功的關(guān)鍵不在于答案，而在于知道如何尋找答案�！币虼耍鲆粋�(gè)智慧的老師要求我們在教育過程中遇到種種案例，不是以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制，而是重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)背后的深層次的本質(zhì)原因！遇事“三思而后行，不忙于下結(jié)論”，先了解情況，再思考。了解和思考過程蘊(yùn)涵科學(xué)的探究，才能有切合實(shí)際的問題解決的結(jié)果。從而從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。教育的智慧還來自于教師的責(zé)任，來自于他對教育持久而專注的思考。在生活中，我們經(jīng)常會聽到“醫(yī)生越老越香，教師越老越臭�！边@種說法。這是為什么呢？王老師的解釋是“因?yàn)楹芏嘟處熎吹氖求w力，他們在工作中很少研究，專業(yè)能力停滯不前。一旦體力不支，價(jià)值就立刻降低了。你沒有專業(yè)技術(shù)，沒有‘一招鮮’，當(dāng)然誰都可以替代你，年輕人體力比你強(qiáng)，能‘全場緊逼’，能加班加點(diǎn)，當(dāng)然就比老教師有優(yōu)勢了。而醫(yī)生只有依靠科學(xué)的力量，依靠自己的專業(yè)水平，來給病人看病。而且病人是否康復(fù)，比較容易看清楚，作假困難。所以醫(yī)生都傾向于老老實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，病沒有治好，他只好承認(rèn)自己醫(yī)術(shù)不高，進(jìn)而繼續(xù)努力提高，而不會埋怨病人素質(zhì)低，得怪病難為醫(yī)生。”讀到“病沒有治好，他只好承認(rèn)自己醫(yī)術(shù)不高，進(jìn)而繼續(xù)努力提高，而不會埋怨病人素質(zhì)低，得怪病難為醫(yī)生。”這句話時(shí)，我腦海中中國大學(xué)網(wǎng)（http://www.oriental01.com）【《教育智慧從哪里來》讀后感】相關(guān)文章：
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