聽語文教學報告有感

聽語文教學報告有感正文：行走在小學語文閱讀教學的路上 ··    ------聽陳科長報告有感·  獨樹小學    李樹諾今天上午，我懷著期盼已久的心情，便早早來到了會議室，對于我們每一個語文教師來說，這將是一個特殊的日子，因為我們臨沂市的小學語文專家陳科長親自為我們這些學員做報告。雖然已是立秋時節(jié)，天氣也應該有一絲涼意，但是，天公的面龐依舊未改前幾天的悶熱酷暑，即使這樣，會議室里還是做無虛席，學員渴求學習的熱情就像這天氣熱浪一樣一點沒有減少。陳科長用他那富有親和力的語言向我們娓娓道來當前小學語文閱讀教學的話題，他用4個小時為我們做了題為《把握閱讀教學規(guī)律實現有效閱讀教學》的報告，給我們生動闡示了閱讀教學的最新的理論和方法，他的報告不但有最新的理論指導，而且還用課堂中生動的案例來剖析當前閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學中取得的成功，為我們閱讀教學提供了前進的方向。同時，通過學習也讓我深受啟發(fā)。眾所周知，新課程標準實施以來，我們的小學語文教學已取得長足的進步，但是，正處于課程改革的初期，在閱讀教學中課堂效率低下。下面結合這幾年的教學實際談下對閱讀教學的一點體會：一、·   必須深入文本解讀長期以來,我們都認為語文只能是字詞句訓練,認為把握住了語言文字也就把握住了語文的本原。因而語文課堂較少強調思維含量和思想深度。僅僅把文本定位在“言語層面”，將文本視為儲藏著“語文知識”的倉庫或某一語文知識點的例證。這樣的文本解讀是教師和學生無視于那些文本作者的思想，而將所有的文本因語文知識而一概等同視之。教學只是關注溫度，而沒有深度，光有技巧而沒有內涵。而課堂的溫度是表面的，唯有深度才能讓教學具有永恒的力量。在這種語文教學中，課文的原意等于作者寄寓其中的原意，閱讀教學的目的只是去追尋求證作者寄寓其中的原意。教師只是一個文本的忠實信徒，是文本作者的“知音”。他們不敢超越，也不想超越，他們虔誠地沿著文本鋪就的思想之路，沿著作者的思維之河而上�；蛘哒f他們只是非常認真地執(zhí)行著教學參考為他們預設的教學路標。這樣的語文教學多了些凝重的共性中國大學網（http://www.oriental01.com）

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