《教育心理學(xué)》讀書心得
大學(xué)時(shí)學(xué)的心理學(xué)理論在大腦里幾乎所剩無幾，因?yàn)闆]有與實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)在邊工作邊讀書，說是一種復(fù)習(xí)，實(shí)際有更多新的收獲。這本書以心理學(xué)理論結(jié)合經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出我們教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用案例，為我們一線教師提供了有效的指導(dǎo)和實(shí)施建議，真得很實(shí)用。我教低段數(shù)學(xué)，這個(gè)年段對于計(jì)算十分重視，尤其是口算。口算是一種技能，要嫻熟地掌握它必然需要足夠的練習(xí)次數(shù)或練習(xí)時(shí)間。所以，有些家長總是問我這樣的問題：老師，我家孩子口算怎么也快不起來，準(zhǔn)確率總是不高。以前我只是說口算是需要練的，卻說不出所以然來。這學(xué)期，我學(xué)習(xí)了這本書，我可以理直氣壯地告訴學(xué)生家長口算必須靠練，但練也要講究方法，書中第二部分中說到"練習(xí)達(dá)到一定程度，技能方能鞏固；練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洌稚⒕毩?xí)比集中練習(xí)優(yōu)越"，我建議學(xué)生家長開始時(shí)讓孩子練習(xí)的次數(shù)多一些，每次練習(xí)的時(shí)間不宜過長，如果口算準(zhǔn)確率和速度都不錯(cuò)了，可以適當(dāng)延長每次練習(xí)的間隔時(shí)間。我還建議家長要及時(shí)給孩子反饋，幫助進(jìn)行批改，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在口算訓(xùn)練中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而鞏固正確動(dòng)作，比如一列列做會(huì)快些，在寫得數(shù)時(shí)大腦已經(jīng)在算下一個(gè)算式等等。
教過《表內(nèi)乘法》這塊內(nèi)容的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們教了2--6的乘法口訣，7--9的乘法口訣學(xué)生可以無師自通，這就與心理學(xué)中"學(xué)習(xí)的遷移"理論有關(guān)。但教師往往也會(huì)有困惑，學(xué)生基本能按順序死記硬背乘法口訣表，但讓他們對口訣就會(huì)出問題。所以，教師要變換形式讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，如根據(jù)算式寫口訣，或補(bǔ)充口訣，或利用本知識點(diǎn)解決問題等等。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘實(shí)驗(yàn)，我安排學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課前都要齊背已經(jīng)學(xué)過的口訣，及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固。
書中第四部分提到了"心理定勢"的危害，在教學(xué)實(shí)踐中我也經(jīng)常碰到這樣的問題，學(xué)生由于心理定勢而在做題時(shí)頻頻出錯(cuò)。為了克服學(xué)生這種心理定勢，讓他們形成變通的思維方式，我在教學(xué)時(shí)會(huì)要求學(xué)生一題多解，拓寬了學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，首先要有打破學(xué)生心理定勢的意識，比如平時(shí)學(xué)生做多了肯定句式的選擇題，我們就要變換設(shè)計(jì)否定式，如"下面()句是6的乘法口訣"可以改成"下面()句不是6的乘法口訣"。對于同一道題，如果我們經(jīng)常性進(jìn)行變化，學(xué)生就能逐漸脫離"心理定勢"，思維也就變得靈活，讀題審題能力也隨將之提高。
總之，這本書不僅可以檢驗(yàn)還可以指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，讓我們的工作更科學(xué)更有效。這本書值得反復(fù)讀，教一輩子就可以讀一輩子。
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