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心得體會:淺談情境創(chuàng)設(shè)

時間:2023-04-25 12:37:30 心得體會 我要投稿
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心得體會:淺談情境創(chuàng)設(shè)

淺談情境創(chuàng)設(shè)

--讀《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型備課》有感

心得體會:淺談情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〈實驗稿〉》倡導(dǎo)學(xué)生倡導(dǎo)學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)〈第一學(xué)段的教學(xué)建議〉,在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)"〈第二學(xué)段教學(xué)建議〉,即要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)"充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗""創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境"。

可見,情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了我們數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指向之一,創(chuàng)設(shè)合適的情境既能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)來源于生活,又能在新課進入的開始讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生的興趣,所以情境創(chuàng)設(shè)成了教師們最最熱衷思考的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。正如一個教研員問教師們"在教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)時,您考慮最多的是什么?"答:"考慮最多的是創(chuàng)設(shè)一個什么樣的情境。"再問:"那教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時呢?"答:"還是創(chuàng)設(shè)情境。"但應(yīng)者已寥寥。

情境創(chuàng)設(shè)真的有那么重要嗎?是否每一節(jié)課都要進行情境創(chuàng)設(shè)才是真的跟著新課標(biāo)走呢?"一個有獨立精神的教師,應(yīng)該敢于對所有轉(zhuǎn)變成習(xí)慣套路的模式提出尋根問底的質(zhì)疑,對那些被日;说牟僮鞲拍钸M行教育學(xué)意義上的追問。"我們?nèi)绾蝸頊?zhǔn)確地把握新課標(biāo),如何做到真正的領(lǐng)悟和理解呢?

丁國忠老師給了我們一些思考,他認為,情境的創(chuàng)設(shè)并不時時處處需要,而應(yīng)根據(jù)具體情況進行具體分析。有時,我們需要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情境;有時,數(shù)學(xué)化的情景反而會有更好的效果;還有些時候,通過現(xiàn)實情境引入數(shù)學(xué)內(nèi)容卻會引起邏輯的混亂。在選擇是否創(chuàng)設(shè)情景或創(chuàng)設(shè)什么樣的情景時,應(yīng)以該情境能夠很好的承載數(shù)學(xué)知識作為標(biāo)準(zhǔn),否則將是舍本求末。

數(shù)學(xué)課堂上的情境,不應(yīng)只指現(xiàn)實的生活情境,也應(yīng)包括較為抽象的數(shù)學(xué)情境。對于有些內(nèi)容,直接從數(shù)學(xué)情境引入,用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,效果要比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧活潑卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)實情境好得多。

無獨有偶,在2011-2的《小學(xué)教學(xué)參考》(數(shù)學(xué)版)P4的一篇《減一減加一加--讓計算教學(xué)更精彩》(浙江諸暨王志東老師)的文章中,他寫道,新課程下的計算教學(xué)過多的強調(diào)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、自主探究和拓展延伸,這樣就把學(xué)生進行基本計算技能訓(xùn)練的時間給侵占了。他舉了個案例,在引入環(huán)節(jié)減一些"情境",加一些"鋪墊",也許能使我們的計算課有更高的教學(xué)效率,同時更符合我們現(xiàn)在提倡的"減負提質(zhì)"的方向。

比如在"整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)"中,與其花10來分鐘時間讓大家討論唐僧和他的幾個徒弟經(jīng)過果園圖愛吃什么水果,一共有多少個桃子,到最后只能由老師提出梨樹蘋果樹一共有多少棵?這樣的無效作業(yè),還不如像教學(xué)"三位數(shù)乘一位數(shù)"時,由舊知入手,從計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法將這樣的舊知遷移到新知上來,自然地完成新知的學(xué)習(xí),雖然沒有情境卻水到渠成。

其實,老師創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出有關(guān)課題的問題,而學(xué)生一旦偏離了題目而教師又無法做到很好的引導(dǎo)的話,那么就容易造成時間的浪費,在討論一些無關(guān)緊要的東西了,課堂的40分鐘何其寶貴,在情境中花費這么多時間讓學(xué)生提問題,這樣的情境是無效的。所以,王志東老師認為,如果情境只是為了追求"熱鬧",而忽視數(shù)學(xué)的本質(zhì),這樣的情境我們應(yīng)該堅決的"減一減"。

利用學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的"生長點"引入新的數(shù)學(xué)知識也是數(shù)學(xué)課的一種有效方式,這在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中就已經(jīng)有所滲透,經(jīng)驗豐富的老教師會百試不爽,很實用的方法,所以新課標(biāo)和老教材要取其精華去其糟粕,并不是說新課標(biāo)的實施就是完美的,所有的東西都有一定的發(fā)展過程。假如給了學(xué)生一些"舊知"的鋪墊,也許比創(chuàng)設(shè)情境來得更有效果。于是我想到,在一些計算課如《異分母分數(shù)的相加減》(《同分母分數(shù)相加》減為鋪墊)、《十幾減幾》(《十幾減9》為鋪墊)等等許多計算課都可以由舊知遷移到新知,可能更利于學(xué)生的思考及轉(zhuǎn)化。

凡事不是絕對的。情境創(chuàng)設(shè)在某些計算教學(xué)中有時候并不能起到很好的作用,也許在其他一些領(lǐng)域的教學(xué)中,我們也能尋找到更有方案。

總之,我們應(yīng)該明確:情景作為數(shù)學(xué)知識的載體,是為數(shù)學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識的線索,努力創(chuàng)設(shè)良好的、合適的情境,并充分挖掘情境背后的數(shù)學(xué)關(guān)系,"數(shù)學(xué)地"理解情境,讓情境多一點"數(shù)學(xué)味"。

2011年2月

MSN(中國大學(xué)網(wǎng))

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