學習張素蘭教學思想心得體會

學習張素蘭教學思想心得體會  今 天有幸參加了全國名師張素蘭教學思想觀摩研討會，使我受益肺淺。通過學習，使我進一步認識到，課堂教學改革勢在必行。在教學過程中，兒童如果不具有自己的 真實活動，教育就不能成功。小組合作學習給學生創(chuàng)造了機會，我們教育者要善于把握機會，使小組合作學習落到實處，達到真正、實質(zhì)的有效學習。  在 《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提 供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂�，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，我沒 有把小組合作學習用到實處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教 學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍�體會。  一、把握合作學習的時機   開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學 生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合 作學習。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。  二、充當好合作伙伴    教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、啟發(fā)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習合作體。教師的角色應(yīng)當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實施小組合作學習時，教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應(yīng)擺正學生主體的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮主體作用。而如何擺正教師的主導地位和學生的主體地位，其關(guān)鍵就在于教師的扶和放。    扶是指教師在小組合作學習時,深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題 ,有挑戰(zhàn)性的問題 , 讓學生跳起來能摘到果子。放是指教師在小組合作學習時，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習，解決問題，讓學生體驗成功的快感。  三、適時評價，激發(fā)興趣 積 極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信 心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價�？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝 賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目 標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。    小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。  

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