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學(xué)習(xí)竇桂梅老師心得體會(huì)（精選6篇）
我們心里有一些收獲后，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫吧，下面是小編收集整理的學(xué)習(xí)竇桂梅老師心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
學(xué)習(xí)竇桂梅老師心得體會(huì) 篇1
看了 竇桂梅老師的教學(xué)資料，心中不由自主地升騰起一種力量，相信所有老師都被她的那種為生命奠基的責(zé)任感所感動(dòng)，所震撼。竇老師的教法新，教學(xué)形式靈活，教學(xué)內(nèi)容的選擇有新意，師生關(guān)系寬松、和諧，的確是創(chuàng)新教育的典范，值得我們教育工作者學(xué)習(xí)和探討。
竇老師的課堂語(yǔ)言特別自然得體，有親和力，特別能引起學(xué)生的共鳴。如 “你從老師的語(yǔ)言中聽(tīng)出了什么”“讀自己的書，讀出自己的滋味”“你心中的皮斯拉斯是什么樣，就讀出什么樣”“看誰(shuí)異想天開”“沉淀到我們心里的是什么”這些語(yǔ)言是竇老師的個(gè)性語(yǔ)言，跟竇老師的教學(xué)特色是分不開的'。跟我們每一節(jié)課都“似曾相識(shí)”的準(zhǔn)課堂語(yǔ)言“誰(shuí)能把這種感情讀出來(lái) …… ”相比，她的語(yǔ)言更能啟發(fā)學(xué)生，更能引起學(xué)生的共鳴。
總之，我認(rèn)為竇老師是一位創(chuàng)新型的教師，是一位意識(shí)超前的教師，是名副其實(shí)的特級(jí)教師。在竇桂梅力量的感召下，作為新時(shí)代的一線教師，我們要更新教育觀念，絕對(duì)不能在理論的天空上光打雷不下雨，像她那樣，超越教材、超越課堂、超越教師，在實(shí)踐的土壤上播種、耕耘、收獲，像竇桂梅老師那樣在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)竇桂梅老師心得體會(huì) 篇2
本學(xué)期我們學(xué)習(xí)的主題《竇桂梅老師教學(xué)思想》。竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中當(dāng)之無(wú)愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語(yǔ)文”的代表，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘；強(qiáng)調(diào)在課堂中師生之間的“深度”對(duì)話與互動(dòng)；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子”。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的`人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對(duì)人生的思考，每個(gè)人會(huì)不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動(dòng)。
竇桂梅老師的的教學(xué)最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因?yàn)樵醋云湫牡椎淖匀涣髀�。有人這樣評(píng)價(jià)她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光�！笔堑模灰]桂梅老師一站在講臺(tái)上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火，把整個(gè)課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學(xué)每每是一種充滿真情的氛圍中進(jìn)行的。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆�？梢哉f(shuō)，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次充滿激情的心靈的共振。
竇桂梅老師的課堂善于營(yíng)造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創(chuàng)設(shè)開放、探索、合作的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚(yáng)課堂，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)主角。
而我在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)習(xí)方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來(lái)總是完成不了任務(wù)學(xué)名師方法不夠科學(xué)，有時(shí)對(duì)一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導(dǎo)工作的作用卻不大；有時(shí)對(duì)一節(jié)名師的課十分偏愛(ài)，沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)，就盲目效仿，結(jié)果是弄巧成拙；有時(shí)又過(guò)于目光短淺，只是學(xué)竇桂梅的情感課堂，卻不能放開眼界，學(xué)百家之長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)竇桂梅老師心得體會(huì) 篇3
提起竇桂梅老師，我總是不由心生一種高山仰止的崇敬之情。她那精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，深厚的人文素養(yǎng)就如一道道美味的心靈雞湯，給人以最舒心的滋補(bǔ)。
《玫瑰與教育》這本書給我們講述的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，但是正是這些樸實(shí)的故事，真實(shí)的思考，卻看到了玫瑰的率直熱情的個(gè)性，對(duì)教育、生活的熱愛(ài)和執(zhí)著追求，她充滿激情與思考的人生歷程，我被這樣的勤奮和執(zhí)著所感動(dòng)著，被她那種堅(jiān)持真理的信念所折服。
竇老師在自序中講述了她寫作成長(zhǎng)的經(jīng)歷，沒(méi)想到這么一位全國(guó)聞名的教育專家，在開始寫作的時(shí)候也是“上氣不接下氣”，而且也沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)院派的寫作訓(xùn)練。但她真正開始寫作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么的笨拙。有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很蹩腳；有時(shí)甚至?xí)幸环N羞恥感，產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭。讀到這，我不禁也想到自己現(xiàn)在倒真的有這種感覺(jué)：總覺(jué)得教育生活中有許多讓自己感到的一剎那，可真的來(lái)訴諸筆端，可又覺(jué)的無(wú)話可說(shuō)，即使寫出來(lái)也總覺(jué)的也內(nèi)心感受相差甚遠(yuǎn)。
后來(lái)，竇老師是在網(wǎng)上以“玫瑰”為名發(fā)帖練筆，并形成了習(xí)慣，像吃飯一樣每天必不可少的時(shí)候，才驀然發(fā)現(xiàn)這幾年已經(jīng)有了不少的長(zhǎng)進(jìn)。這才明白，練筆好比開花，沒(méi)有一定時(shí)間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人，那或是天才，或者只是妄想了。后來(lái)又讀到魯迅稱自己的文字是“逼寫”出來(lái)的，心里這才安慰：即使是天才，也需要漫長(zhǎng)地、艱苦的修煉。竇老師的這段經(jīng)歷也讓我的心里得到了安慰，只要堅(jiān)持下去，我的夢(mèng)想總能實(shí)現(xiàn)，即使因?yàn)樽约禾�，但努力了，最后總不�?huì)留下遺憾。
竇老師說(shuō)：“經(jīng)常有人問(wèn)我，你怎么有那么多話可寫？從哪里獲得寫作的源泉？”其實(shí)這也是我們有所追求的普通教師的疑惑。竇老師給出了答案：立足當(dāng)下，著眼一生，無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)大科學(xué)途徑。堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌地自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我審查。這樣的寫作，已不僅是記錄生活、積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，它更是逼迫自己堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力，是一種讓我們反思著的存在。
玫瑰是美麗的，竇老師不僅有美麗的外表，更有美麗的內(nèi)涵。宋代名家黃庭堅(jiān)說(shuō)：“三日不讀書，便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎�！备]老師“每晚坐擁書城，甚至將所有的課余時(shí)間都用來(lái)讀書和記錄”。她說(shuō)：“讀書，讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的'無(wú)限�！薄白x書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸”，她把讀書比作光合作用，讀書猶如在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，她的美容經(jīng)驗(yàn)就是讀書。因?yàn)樽x書，竇老師每天精神抖擻，因?yàn)樽x書，竇老師睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對(duì)讀書的摯愛(ài)，傾羨于竇老師讀書的境界：“每每讀書至深夜，甚至凌晨，彼時(shí)我總感覺(jué)自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
閑暇之余讀讀書，確實(shí)是一種享受，遠(yuǎn)離喧囂，與書本對(duì)話，傾聽(tīng)大家之言，梳理自己的感受，心緒自然而然變得恬淡寧適。不過(guò)，在繁忙的工作間隙，擠出時(shí)間讀書，同樣也能體味其中的愉悅，這時(shí)的讀書是一種休憩，一種放松。“腹有詩(shī)書氣自華”，讀書“使人風(fēng)度高雅，氣宇軒昂，遠(yuǎn)勝過(guò)服飾上的奢華或家宅中的堆金積玉”。我也喜歡看書，當(dāng)然談不上因讀書而氣質(zhì)優(yōu)雅、容顏美麗和言語(yǔ)有味，只是喜歡書本散發(fā)出的淡淡香味，尤其是看書時(shí)將自己的全部注意力集中于書中的內(nèi)容，可暫時(shí)拋開一切煩瑣。有時(shí)逃避一下，也未嘗不可，誰(shuí)叫我是一個(gè)凡夫俗子呢。
玫瑰是帶刺的，在《玫瑰與教育》中，竇老師雖不是酣暢淋漓地針砭教育時(shí)弊，但冷靜地分析教育中存在的問(wèn)題，清醒地反思自己與他人的教育實(shí)踐，讓我再一次豎起了大拇指。竇老師是在上公開課“一炮走紅”后被重點(diǎn)培養(yǎng)，最后“教而優(yōu)則仕”的，用她自己的話說(shuō)，即“被送上成功的‘快車道’”成長(zhǎng)起來(lái)的。她在感謝培養(yǎng)她的學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、同事的同時(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到這一體制的不合理之處，呼吁教師繼續(xù)教育體制的改革，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)精神的生成，鼓勵(lì)教師自我剖析、自我澄明，建構(gòu)積極的專業(yè)自信。她引用清華大學(xué)美院陳丹青教授的話表明對(duì)現(xiàn)行教育體制的質(zhì)疑，用一聲不敢讓孩子聽(tīng)見(jiàn)的嘆息，表達(dá)了自己的無(wú)奈。她的質(zhì)疑與無(wú)奈同樣也是我們廣大教師的。教育改革了這么多年，教師與學(xué)生皆心力交瘁，誰(shuí)之過(guò)？“用事實(shí)說(shuō)話”，“摸著良心做事”這是勉勵(lì)我自己的兩句話。
人們常說(shuō)，贈(zèng)人玫瑰，手有余香，那是對(duì)玫瑰的主人而言的。我手捧竇老師贈(zèng)與的玫瑰，欣賞的不僅是玫瑰的美麗，更被玫瑰的幽香陶醉。欣賞與陶醉之后又該做什么呢，那就繼續(xù)贈(zèng)與吧，讓更多的人去傳遞玫瑰的芬芳。
學(xué)習(xí)竇桂梅老師心得體會(huì) 篇4
看到書名，起初只是覺(jué)得好奇，翻開書頁(yè)才知道“玫瑰”是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》其實(shí)記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人，那些娓娓道來(lái)的文字，緩緩流淌出的是慈母對(duì)兒女的疼愛(ài)；老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待；智者對(duì)朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來(lái)，引人入勝。
本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫的背后，主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。
積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái)，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng)，我在寫。”“讓我飛翔的是書”，竇桂梅說(shuō)到她自己的成長(zhǎng)進(jìn)步離不開書。是書使她變的`睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。她在書中寫到了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，教育思想，為人處事的觀點(diǎn)，以及在日本的見(jiàn)聞和對(duì)一些書的讀后感，很有見(jiàn)地。這些與她愛(ài)思考的習(xí)慣離不開的。她能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的東西，有敏銳的洞察力。讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑”“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！痹�(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。
“心中盛滿陽(yáng)光”她是一個(gè)樂(lè)觀開朗的人。“眼因多流淚而愈清明，心因飽經(jīng)憂患而愈溫厚”。我們改變不了事情，就改變對(duì)這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。懂得關(guān)懷，獲得朋友；懂得開心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由。
有這樣的名師，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。
學(xué)習(xí)竇桂梅老師心得體會(huì) 篇5
能夠有幸去鄂爾多斯市康巴什參加小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，參加了此次的聽(tīng)課活動(dòng)，我受益匪淺。每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面談一談自己的聽(tīng)課心得：
9月10日、11日兩天的日程安排很緊張，從早上8：30到下午5：00，給我們講課或做講座的老師共有4位，有南京市特級(jí)教師郭學(xué)萍老師，網(wǎng)名：長(zhǎng)辮子老師；還有臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)賴玉蓮老師；還有全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅老師以及北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)孟強(qiáng)老師；
在兩天緊張的聽(tīng)課中，給我印象最深的是來(lái)自南京的郭學(xué)萍老師和竇桂梅老師的講課。
郭老師氣質(zhì)優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺(tái)主持人。郭老師講的是一篇《觀察》作文課，從頭到尾，郭老師讓學(xué)生觀察自己，把自己讓學(xué)生從頭到腳細(xì)致觀察，教給了學(xué)生怎樣觀察的方法，每個(gè)人把觀察到的部位用詞語(yǔ)描寫出來(lái)，最后按順序把自己寫出來(lái)的連起來(lái)，按總分總的順序把觀察到的寫下來(lái)。郭老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)觀察時(shí)抓住特點(diǎn)，發(fā)揮想象這是寫作的方法。
其后緊接著聽(tīng)了郭老師的講座娓娓動(dòng)聽(tīng)，創(chuàng)意寫作------給心靈一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
一、潛“心”的引導(dǎo)，首先重視教師的示范；
二、隨“心”而動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)；
三、匠“心”獨(dú)特，喚醒孩子內(nèi)心所需；
四、沉“心”靜氣，構(gòu)建自己的閱讀版圖；
11號(hào)上午為我們做課的老師是來(lái)自北京示范附小的校長(zhǎng)、全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個(gè)特點(diǎn)。
1、體現(xiàn)“主題教學(xué)”的特色
2、凸顯濃濃的語(yǔ)文味
3、涌現(xiàn)別具一格的“師情話意”
竇桂梅老師的主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)。竇老師為我們上了一節(jié)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，整個(gè)課堂過(guò)程中，孩子們發(fā)言都很積
極踴躍，竇老師并不急著評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)錯(cuò)，只是一味的鼓勵(lì)，贊美，表?yè)P(yáng)。孩子們雖然說(shuō)的范圍較廣，但句句在理，最后竇老師巧妙地利用孩子們的訴說(shuō)為本節(jié)課的'精彩亮點(diǎn)。首先讓大家讀文，讀完以后問(wèn)大家：“阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生們各執(zhí)一詞，提出了阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)，用一種坐標(biāo)形式把阿長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)分開；然后繼續(xù)讓同學(xué)們讀，讓同學(xué)們?nèi)グ缪�、深情并茂地去讀，感受到阿長(zhǎng)是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良、關(guān)心他人、樂(lè)觀開朗的一個(gè)人，讓作者心存感激，感到愧對(duì)阿長(zhǎng)。整節(jié)課中真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師完全就是只起引導(dǎo)作用，而且教師語(yǔ)言的巧妙的運(yùn)用，精湛的文化底蘊(yùn)，是我們值得學(xué)習(xí)卻又學(xué)不來(lái)的�？傊�，我們?cè)谡n上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學(xué)生也不時(shí)會(huì)有精彩的表現(xiàn)，可是這種精彩卻往往淹沒(méi)在教的強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)之中了。而今天我們?cè)谡n上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒(méi)了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚(yáng)了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：
一、以學(xué)為主，先學(xué)后教
通過(guò)課前的預(yù)案，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時(shí)間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過(guò)程。
二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)
課上教什么，孩子學(xué)什么，不是來(lái)自教師的設(shè)想和擬定，而是來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，即孩子在自學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難和需要解決的問(wèn)題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生在課上紛紛發(fā)問(wèn)，提出了二十多個(gè)大大小小的問(wèn)題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到表達(dá)的思想情感，作者的寫作意圖及表達(dá)形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學(xué)而導(dǎo)，第一步，安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問(wèn)題，并生成新的問(wèn)題。第二步則重點(diǎn)圍繞寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來(lái)共同學(xué)習(xí)，初步讀懂課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。第三步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語(yǔ)言、情節(jié)、情感、線索，懸念設(shè)置、神奇的想象，領(lǐng)悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點(diǎn)。第四步，，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué)，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，逐步深入，可謂簡(jiǎn)約有致，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得扎實(shí)。
三，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心，教師適當(dāng)隱退，彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導(dǎo)，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導(dǎo)”，為學(xué)生讓出舞臺(tái)。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進(jìn)行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”的綜合實(shí)踐，展示學(xué)生靜心讀書艱苦探索的歷程，讓學(xué)生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)領(lǐng)悟，是學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生更想學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更多，獲得更為豐富多彩的增值。總之，整堂課不時(shí)逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。而“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
兩天的活動(dòng)讓我受益匪淺，讓我對(duì)創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻，再回來(lái)的車上，我們都在評(píng)論課，一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的課堂知識(shí)化，興趣化，生動(dòng)化，讓老師輕松教，讓學(xué)生輕松學(xué)，相信這也是我們?cè)诮窈蠊餐懻摰囊粋�(gè)永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧！
1、一個(gè)人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。
2、語(yǔ)文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。
3、小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。
4、讓學(xué)生超越教師，就要讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺(jué)。
5、任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。
這次鄂爾多斯之行，時(shí)間雖然有些緊張，但我們一路比較順利，心情比較愉快，希望以后有更多的機(jī)會(huì)出去鍛煉自己，提高自己！
學(xué)習(xí)竇桂梅老師心得體會(huì) 篇6
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績(jī)與他的努力奮斗是分不開的。對(duì)于竇老師的輝煌成績(jī)我很羨慕，但是她持之以恒堅(jiān)持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級(jí)教師，從名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師到清華附小的副校長(zhǎng)，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語(yǔ)文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機(jī)會(huì)他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時(shí)等候領(lǐng)導(dǎo)的到來(lái)。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛(ài)人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過(guò)閱讀這本書，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語(yǔ)文教師，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨(dú)到之處的。首先，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強(qiáng)自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績(jī)很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒(méi)有，反之，他廣交朋友，對(duì)這個(gè)世界充滿了極大的.熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是非常重要的語(yǔ)文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的能力。語(yǔ)文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛(ài)自己的事業(yè)，是語(yǔ)文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨(dú)立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結(jié)合。他以主題為線把聽(tīng)說(shuō)讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來(lái)。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴(kuò)大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語(yǔ)文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了他對(duì)語(yǔ)文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因?yàn)樗f(shuō)過(guò)：我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè)的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺(jué)得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對(duì)于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來(lái)說(shuō)也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》。
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