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學(xué)習(xí)杜郎口模式心得體會
學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)習(xí)模式以來，主要是在模仿。為了更快地提高學(xué)習(xí)的深刻性，做此心得體會總結(jié)。 首先，杜郎口學(xué)習(xí)模式還原學(xué)校的本來面目，還原學(xué)生正確的角色定位。學(xué)校，是有計劃、有組織地進行系統(tǒng)教育的機構(gòu)。學(xué)習(xí)杜郎口模式把“學(xué)”放在第一位，學(xué)生學(xué)習(xí)，第一要素是學(xué)生學(xué)起來，然后才是教師的點撥教化。是我們老祖先本來就有的學(xué)習(xí)模式。 其次，杜郎口學(xué)習(xí)模式符合人的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂成為學(xué)生的快樂之所在。學(xué)生面對兩塊大黑板若干小黑板，在三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋中能廣泛深入的自主參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生主體地位在課堂中得到真正體現(xiàn)。課堂上他們感到講的人或問的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言，失去了壓抑，獲得心靈的解放，使他們能主宰自己的學(xué)習(xí)。同樣的學(xué)習(xí)機會和成功的學(xué)習(xí)體驗以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性的原動力。于是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)群雄競起的熱烈局面，學(xué)生有一種歸屬感，組長有一種成就感。 再具體分析，杜郎口學(xué)習(xí)模式有普遍的借鑒意義的原因有四： 一是“展示課”把學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。根據(jù)馬斯諾的需要層次理論，他把人類需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。當(dāng)人類滿足了生理需求和安全需求，其他三種需求便凸顯出來。更進一步說就是渴望獲得自尊、自信和成就感。那么如何讓學(xué)生的需求得到滿足呢？杜郎口中學(xué)開辟出一條“展示”之路。讓學(xué)生在不斷的展示中獲得這種心理滿足感，得到一種在其他地方得不到的成就感。當(dāng)他們的自信在班級中逐漸形成的時候，這種良好的情緒便能影響周圍的其他人。 二是“反饋課”重點關(guān)注了“弱勢群體”，再一次為他們提供了說、談、演、寫機會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”方法，最后還要檢查目標(biāo)達成的情況，不同層次的學(xué)生在課堂中都有獲得成功的機會，差生的學(xué)習(xí)積極性在這樣的環(huán)境中被激發(fā)，帶動。 三是建立了學(xué)習(xí)小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營造了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學(xué)習(xí)的理念落到實處，生生資源共享變成現(xiàn)實。 四是及時評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我們借鑒杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，采取多種形式的評價。如課堂評價、作業(yè)評價、成績評價、思想行為評價等，并且使許多評價以有形有色的物質(zhì)形式展現(xiàn)出來，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況。成功的體驗激發(fā)學(xué)生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產(chǎn)生良性循環(huán)。 杜郎口學(xué)習(xí)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方有很多，關(guān)鍵是認(rèn)真研究，學(xué)習(xí)精華。把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，促進課堂效益的提高。使我們的課堂真正成為教學(xué)相長的課堂、自主學(xué)習(xí)的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂、高質(zhì)量的課堂。【學(xué)習(xí)杜郎口模式心得體會】相關(guān)文章：
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