參加濰坊市中小學美術教師培訓心得體會

　　參加濰坊市中小學美術教師培訓心得體會 七月的盛夏，我參加了濰坊市舉辦的中小學美術教師培訓班。在這短短的六天的時間里，我有幸聆聽到了山東師范大學美術學院副院長趙勤國教授的精彩演講，他的講解，給我留下了非常深刻的印象。通過學習，讓我收獲頗多，受益匪淺。 趙勤國教授先闡述了自己在教學中的觀點：以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感經驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。 特別是趙勤國教授撰寫的《重構性造型，激活創(chuàng)造潛能》一書，讓我大開眼界。他講了《造形重構》的三個不同：目標不同——培養(yǎng)創(chuàng)造能力，由模仿性目標轉換為重構性目標。理念不同——由記憶顯現(xiàn)性思維轉換為創(chuàng)造性思維。（發(fā)散思維和聚合思維），創(chuàng)意思維；建構性學習，在創(chuàng)作中強化基礎。課題不同——由寫實性造形轉換為重構性造形：分為精微重構和分解重構兩部分。重構性造形是創(chuàng)造性的，源于現(xiàn)實，又不同于現(xiàn)實。在觀看自然時，不是仿照自然作畫，而是受自然啟發(fā)作畫，分解重構自然物象，創(chuàng)造出異于自然的藝術形象。重構性造形要求具有創(chuàng)意、具有美感、具有新奇感。重構性造形的特點是創(chuàng)造性的，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維與聚合思維：既要開花又要結果。 他還詳細講解了發(fā)散思維和聚合思維。傳統(tǒng)的寫實素描主要運用記憶顯現(xiàn)性思維，而重構性素描則主要運用創(chuàng)造性思維。從記憶顯現(xiàn)性思維到創(chuàng)造性思維，是思維的拐點，也是創(chuàng)造的起點。發(fā)散思維，是“一題多解”，指在解決問題的過程中，不受成法和規(guī)則的約束，不拘泥于一條線索，而是從一個點盡可能生發(fā)開去，探索多種不同的解決方案。發(fā)散思維追求思維的廣闊性，大跨度地進行聯(lián)想，張揚想象力。聚合思維，是“一題深解”，指在解決問題過程中，盡可能利用已有的知識和經驗，把眾多的思路歸結到一個確定的焦點上，使之深化，形成成果。聚合思維主要養(yǎng)成聚焦思考和解決問題的能力。 發(fā)散思維與聚合思維是互補的。發(fā)散思維是向四面八方發(fā)散，聚合思維是向一個方向聚集。在解決一個問題的早期，發(fā)散思維起主要作用；而在后期，聚合思維則起主要作用。聰明在于發(fā)散，成功在于聚合。發(fā)散是“開花”，聚合是“結果”。我們培養(yǎng)學生既要開花，還要結果。 趙勤國教授的精彩演講，贏得了我們的陣陣掌聲。我們真得很佩服眼前的這位教授，他不光讓我們的美術教學理念上提升了，更給我們這些中小學美術教師在今后的美術教學之路上指明了方向。 　　 概述各地特產

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