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杜郎口考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)(教研員的一組文章)
杜郎口現(xiàn)象的思考 濮陽(yáng)縣中小學(xué)教研室 孟亞 期盼了多日的杜郎口之行終于在顛簸了幾個(gè)小時(shí)之后得以實(shí)現(xiàn),偏僻的村莊,簡(jiǎn)陋的校門(mén),不算豪華的辦學(xué)條件與媒體上報(bào)道的先進(jìn)教改學(xué)校似乎有著巨大的反差。在校門(mén)口做短暫停留之后進(jìn)到校園,還未來(lái)得及細(xì)看學(xué)校的風(fēng)格布局,便被人流裹挾著來(lái)到報(bào)告廳,此時(shí),能容納六七百人的大廳應(yīng)經(jīng)是座無(wú)虛席,后來(lái)的只能站在門(mén)口靜靜地聆聽(tīng)該校一位業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹。據(jù)介紹,該校曾經(jīng)連續(xù)多年的綜合評(píng)價(jià)倒是第一,頻臨撤銷(xiāo)。崔其升校長(zhǎng)臨危受命,可經(jīng)過(guò)一年多的發(fā)展仍然不見(jiàn)有多大起色。在私下里和學(xué)生的交談中,學(xué)生蹦出驚天之語(yǔ):“老師所講的課還沒(méi)有我們學(xué)生自己講的好呢,要他們干什么呢?”痛定思痛,崔校長(zhǎng)決定以此為突破口,大膽進(jìn)行教法改革,決定以①課堂氣氛要熱烈、和諧、民主,學(xué)生要敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑、讀說(shuō)、議評(píng)寫(xiě)貫穿始終的學(xué)習(xí)環(huán)境。②課堂形式多樣,采取各種種各樣的學(xué)習(xí)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,③學(xué)生必須參與人數(shù)多,密度大力爭(zhēng)做到人人有份,作為課堂量化指標(biāo)。制度好定,但在實(shí)行的過(guò)程中遭到了多方面的壓力和阻撓,面對(duì)這一切,該校教法改革的決心絲毫沒(méi)有動(dòng)搖。堅(jiān)持總有收獲,經(jīng)過(guò)幾年的探索,改革終于取得了巨大的成功。不到現(xiàn)場(chǎng)親身感受課堂,你是不會(huì)體會(huì)到課堂上的氣氛的。在公然課上,老師寥寥幾語(yǔ)就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,學(xué)生或坐、或站,邊走動(dòng)邊交流、邊吟誦,中或有恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言抒發(fā)著胸中的情懷。需要解答問(wèn)題時(shí),往往是各抒己見(jiàn),完全沒(méi)有了沉悶的那種感覺(jué),一個(gè)學(xué)生話語(yǔ)還沒(méi)有結(jié)束,連一個(gè)就已經(jīng)搶著發(fā)表自己的見(jiàn)解了,,那種你爭(zhēng)、我搶地回答問(wèn)題的場(chǎng)景是想象不到的。當(dāng)然學(xué)生說(shuō)的并不是漫無(wú)目的的空話套話,學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán),也有他們?cè)捳Z(yǔ)權(quán)的基礎(chǔ),大量的預(yù)習(xí)工作成為話語(yǔ)的基礎(chǔ)。遺憾的是沒(méi)見(jiàn)到他們的預(yù)習(xí)課是怎樣的。這些對(duì)于局外人來(lái)講那是課堂,分明是毫無(wú)章節(jié)的混亂課堂,但就在看似混亂的場(chǎng)景中,學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展,他們的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情、每一個(gè)步伐移動(dòng),都因?yàn)閷W(xué)習(xí)而動(dòng),感覺(jué)到課堂就是他們自己的。 以杜郎口學(xué)校的課堂對(duì)照我們的課堂,我們的學(xué)生不是不能說(shuō),也不是不能動(dòng),而是在說(shuō)、動(dòng)的過(guò)程中遭到了教師的打壓,我們教室已經(jīng)習(xí)慣了教師畫(huà)好圈、設(shè)好套讓學(xué)生鉆和跳就行了。容不得學(xué)生有一點(diǎn)出格的動(dòng)作這中間也蘊(yùn)含著學(xué)生隨著教師的思路走,老師就省心了。對(duì)老師來(lái)說(shuō),這樣做一來(lái)可以省卻不必要的麻煩,不用但心學(xué)生的思路跑出教師的預(yù)設(shè),使自己的課堂教學(xué)能夠順利的進(jìn)行下去,學(xué)生有出格的現(xiàn)象時(shí),馬上進(jìn)行圍堵,防止出現(xiàn)不可收?qǐng)龅木置。(特別是一些公開(kāi)課的場(chǎng)合)二來(lái)怕學(xué)生的思維能力跟不上,造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹,只會(huì)表面上的東西而不能對(duì)其追根溯源。在這樣的課堂里,看不到知識(shí)的天生,更看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也看不到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?吹降闹皇墙處煹耐昝辣憩F(xiàn)。實(shí)在教師在很大程度上低估了學(xué)生的思維想象能力與創(chuàng)新精神。如在清河頭鄉(xiāng)聽(tīng)一位二年級(jí)教師講連減這部分內(nèi)容時(shí),教師根據(jù)題意列出了算式85-40-26,根據(jù)教材的安排,學(xué)生只要會(huì)列出連減豎式算出結(jié)果就行,大部分學(xué)生都用了兩個(gè)豎式算出結(jié)果,沒(méi)有達(dá)到老師的預(yù)期目的(老是想讓學(xué)生說(shuō)出列出一個(gè)連減豎式)。在教師再次問(wèn)道還有沒(méi)有其他的算法時(shí),一個(gè)孩子出人意料的答出:“可以先把40和26相加得66,再用80-66=14”。二年級(jí)學(xué)生能用減法的特性來(lái)解決這種類(lèi)型的題,讓我們不得不對(duì)這個(gè)思維敏捷的孩子另眼作文大全相看。但老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)卻令人大跌眼鏡:“不行,用我們剛才講的方法解決”。一句話澆滅了孩子的求異思維的火花。以后這個(gè)孩子可能就會(huì)中規(guī)中矩的遵循著教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)。 其實(shí)我們的學(xué)生也能說(shuō),也能做,關(guān)鍵是教師的因素在作怪,我們目前的改革就在于努力改變教師的理念與做法,只要我們堅(jiān)持做下去,總會(huì)成功的. 顛覆與重建 濮陽(yáng)縣中小學(xué)教研室 逯晨 2010年10月25日,濮陽(yáng)縣部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師到山東省杜郎口學(xué)校學(xué)習(xí)考察,邀我同去。我去的目的不在學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)方法,而是利用這個(gè)機(jī)會(huì)與這些有創(chuàng)新精神的校長(zhǎng)和教師進(jìn)行研討。 杜郎口,從它成名的那一天起我的目光就沒(méi)離開(kāi)過(guò)它,我一直在研究著洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)。四年前,在教研室向大家推薦有效學(xué)習(xí)方法時(shí),我就擅自作主給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和縣直學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)復(fù)印過(guò)整版《洋思中學(xué),杜郎口為課程改革貢獻(xiàn)了什么》(原載《中國(guó)教師報(bào)》),讓業(yè)務(wù)校長(zhǎng)給中小學(xué)校介紹洋思杜郎口的經(jīng)驗(yàn);2008年上半年我在濮陽(yáng)縣教育科研網(wǎng)上發(fā)表《杜郎口,你知道多少》,呼吁我們的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)研究杜郎口,呼喚濮陽(yáng)縣的蔡林森、崔其升;2008年下半年我到慶祖鎮(zhèn)掛職做了兩件事,一件是組織全鄉(xiāng)小學(xué)教師開(kāi)展連片教研,一件是組織慶祖鎮(zhèn)一中教師到市四中學(xué)習(xí)“三段式開(kāi)放教學(xué)法”, “三段式開(kāi)放教學(xué)法”是在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課堂教學(xué)改革;2009年我又細(xì)致地研讀了《杜郎口“旋風(fēng)”》。多少年來(lái),我勢(shì)單力薄地向大家宣傳著“先學(xué)后教”的理念,介紹著杜郎口教學(xué)法,固執(zhí)地堅(jiān)持著“先學(xué)后教”是一種教學(xué)發(fā)展方向的信條,四步探究教學(xué)法的提出讓我感到欣慰,濮陽(yáng)縣終于開(kāi)始了真正意義上的教學(xué)改革。 習(xí)慣于傳統(tǒng)思維,習(xí)慣于傳統(tǒng)管理,一下子接受杜郎口教學(xué)模式,對(duì)很多校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)智慧與勇氣的考驗(yàn);習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué),習(xí)慣于以講為主,一下子接受杜郎口“預(yù)習(xí)、展示、反饋”模式,對(duì)眾多教師來(lái)說(shuō)是可望而不可及。許多我們不敢想的事,許多專(zhuān)家沒(méi)有研究透的問(wèn)題,讓鄉(xiāng)土校長(zhǎng)蔡林森、崔其升校長(zhǎng)給解決了,這又說(shuō)明了什么? 洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué),還有山東省的樂(lè)陵小學(xué),讓中國(guó)的課堂教學(xué)進(jìn)行了大洗牌。 它們顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué),顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。 從建國(guó)到現(xiàn)在,我們的課堂教學(xué)都是以講為主,老師不講,學(xué)生何以學(xué)會(huì);老師不講,老師何以傳道授業(yè);老師不講,老師何以稱(chēng)謂盡職。六十多年了,我們的教室都是高高在上一個(gè)講臺(tái),整整齊齊下面是學(xué)生課桌,杜郎口中學(xué)打亂了教室的布局,打亂了教師的位置,教師沒(méi)了立足之地。黑板是老師布道的專(zhuān)用田地,專(zhuān)人專(zhuān)用,具有唯一性和權(quán)威性,杜郎口中學(xué)卻成了多塊黑板,成了學(xué)生展示的用具,更是顛覆。課堂上時(shí)間的分配與傳統(tǒng)教學(xué)格格不入,留給教師的時(shí)間多么的吝嗇,教師在課堂上講不了幾句話,那也叫顛覆。 洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué),郭思樂(lè)的生本教育、朱永新的新教育還有山東省的樂(lè)陵小學(xué),都是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的顛覆,他們?cè)诘顾膫鹘y(tǒng)教育教學(xué)的廢墟上又重建了中國(guó)新的教育教學(xué)家園。 當(dāng)前,濮陽(yáng)縣的農(nóng)村中小學(xué)正在悄無(wú)聲息地進(jìn)行著辦學(xué)格局的調(diào)整,這種變化是順其自然的變化,原來(lái)的一些普通高中、農(nóng)業(yè)高中將重點(diǎn)放在了辦初中上,有的甚至完全變成了初中學(xué)校,實(shí)現(xiàn)了由高中到初中的嬗變,絕大部分學(xué)校同時(shí)又招收了小學(xué)生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中越來(lái)越少,一部分初中成了小學(xué),即使沒(méi)有變成小學(xué)的初中,也都有小學(xué)生在初中就讀,有的初中收編了小學(xué)的五六兩個(gè)年級(jí)。 教育格局的變化勢(shì)必帶來(lái)師資氣力的變化,原來(lái)的高中教師教了初中,原來(lái)的初中教師到小學(xué)成了小學(xué)教師。于是,有些學(xué)校就流行了這樣的一句話:“大教小,使不了!”時(shí)間與事實(shí)證明了這句話不是褒獎(jiǎng)?wù)Z是諷刺語(yǔ),相當(dāng)一部分高學(xué)段教師并不勝任低學(xué)段教學(xué),所教出的學(xué)天生績(jī)并不如原來(lái)初中、小學(xué)教師,自負(fù)、傲慢、不能保證充裕的守班時(shí)間等都是“大教小教不好”的原因。 如何才能重建理想的課堂教學(xué),如何才能實(shí)現(xiàn)四步探究教學(xué)法的大突圍。 重建管理思想。蘇霍姆林斯基說(shuō):“校長(zhǎng)對(duì)一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想上的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)!币粋(gè)成功的學(xué)校,并不在于學(xué)校的高樓,也不在于人數(shù)的多少,主要在于鮮明的個(gè)性。杜郎口中學(xué)的學(xué)生數(shù)只有700多人,老師學(xué)歷也不高,一個(gè)“三三六”模式,轟動(dòng)全國(guó);上海有個(gè)建平中學(xué)開(kāi)始也不聞名,只從有了馮恩洪,學(xué)校就有了“合格+特長(zhǎng)”和“規(guī)范+選擇”,學(xué)校發(fā)生了質(zhì)的變化。我們的農(nóng)村學(xué)校也有很大的發(fā)展空間,胡狀鄉(xiāng)的石槽小學(xué)雖地處偏遠(yuǎn),但校長(zhǎng)吳松林堅(jiān)持不懈地進(jìn)行著模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn),教學(xué)質(zhì)量一直領(lǐng)先全鄉(xiāng),那就是他們的特色,相信吳校長(zhǎng)能利用一定的時(shí)間,為濮陽(yáng)縣的模塊教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn);渠村鄉(xiāng)紅星小學(xué)的鄒粉嶺校長(zhǎng)帶領(lǐng)老師在黃河邊上建起了具有黃河文化的小學(xué),那是灘區(qū)學(xué)校的特色;清河頭鄉(xiāng)陳莊小學(xué)的韓文秀校長(zhǎng)利用家校合作,贏得了社會(huì)的大力支持,擴(kuò)大了生源,提高了質(zhì)量。 我們必須看到,無(wú)論是洋思中學(xué)、還是杜郎口中學(xué),都是先由校長(zhǎng)變思想,后有教師跟隨;都是校長(zhǎng)強(qiáng)手腕推行自己的教學(xué)主張,然后才有了名校;都是由上而下,層層推進(jìn)的改革,而不是依靠教師的自覺(jué)完成了改革。沒(méi)有名校長(zhǎng)就沒(méi)有洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué),我在2008年3月的濮陽(yáng)縣教育網(wǎng)上就寫(xiě)文呼吁:“濮陽(yáng)縣的蔡林森、崔其升在哪里?”我們?nèi)钡牟皇墙虒W(xué)方法,四步探究教學(xué)法與全國(guó)先進(jìn)教學(xué)法沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,四步探究教學(xué)法在其正式命名前就研究了杜郎口中學(xué)的教法;我們?nèi)钡氖切iL(zhǎng),是像蔡林森、崔其升這樣的校長(zhǎng),缺的是探究教育的管理思想,濮陽(yáng)縣的很多校長(zhǎng)具備這樣的條件,但沒(méi)缺乏改革的勇氣。 今天,四步探究教學(xué)法的研究到了突破與升級(jí)時(shí)候了,濮陽(yáng)縣已經(jīng)重建了我們自己的教育教學(xué)模式,我們的每一位校長(zhǎng)和老師都要重建我們的教學(xué)思維模式和課堂教學(xué)形式。 重建課堂教學(xué)秩序!皩(duì)一個(gè)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他注意和關(guān)心的重點(diǎn)就是課堂!倍爬煽谥袑W(xué)能從課堂上改變學(xué)校,我們的四步探究教學(xué)法從理念和操縱方法上與杜郎口并無(wú)大的區(qū)別,為什么我們不能改變一下我們的課堂形式。老師站在講臺(tái)上講,學(xué)生沒(méi)幾個(gè)聽(tīng),老師還在哪里講,在侵占著學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行著累死累活的無(wú)效勞動(dòng),而杜郎口中學(xué)早在十年前就意識(shí)到了這種古老的授課形式的低效,他們下決心進(jìn)行了改變,才有了今天的效應(yīng)。在這方面我們應(yīng)該向杜郎口中【杜郎口考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)(教研員的一組文章)】相關(guān)文章:
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