“有疑必究延遲判斷”心得體會

“有疑必究延遲判斷”心得體會 學(xué)苑路小學(xué)  張竹云  “有疑必究  延遲判斷”的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)實(shí)施了很長時間，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)施，很是受益，同時也帶給了我許多思考和認(rèn)識。 一、給學(xué)生一些時間，讓他們自己去思考。 課堂上，面對學(xué)生的回答或提出的新方案、創(chuàng)意，一些有價值的、值得討論的回答我們不要立即評價、判斷，尤其不要輕易做出否定的評價。給學(xué)生充分的思考時間，幾秒鐘至幾分鐘就可以給學(xué)生有足夠的時間去再思考、再創(chuàng)造。老師通過“延遲判斷”，把時間留給學(xué)生，讓他們在獨(dú)立思考、互相評判、乃至自言自語中思維更加深入，也鼓勵少數(shù)學(xué)生把心中的疑問表達(dá)出來，最終大家形成正確地認(rèn)識。如：學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，讓學(xué)生觀察窗戶的推拉，電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動，體會“平移和旋轉(zhuǎn)”的特征。如果沒有“延遲判斷”，學(xué)生因?yàn)槿狈ζ诖�、缺乏自主思考的時間，實(shí)驗(yàn)探究活動就會流于形式、浮于表面，無深度可言。 二、給學(xué)生一些空間，讓他們充分展示自己。 教學(xué)中的“延遲判斷”為學(xué)生充分表達(dá)想法提供了平臺，更加注重學(xué)生參與，留給學(xué)生更多的探索空間。教學(xué)“剪一剪”時，讓學(xué)生通過動手操作，發(fā)揮自己的潛能，并把自己的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生互相欣賞，取長補(bǔ)短。同時，教師要創(chuàng)造和諧民主的心理氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生有自由表達(dá)思想的空間，充分發(fā)揮個體潛能。在學(xué)生提出的新創(chuàng)意不完善甚至有錯誤時，要允許學(xué)生出錯、再出錯，教師仍然要把握好“延遲判斷”的尺度。在這種情況下達(dá)成的共識，會更激勵他們不斷地再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。 三、 給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論 　　古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”如：學(xué)習(xí)“銳角和鈍角”時，在學(xué)習(xí)角的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一些不同的角讓學(xué)生去討論，在激烈的爭論中，明白判斷“銳角和鈍角”的方法。教學(xué)中，教師要善于在新舊知識間的理解上引發(fā)一個沖突，讓學(xué)生在討論與爭辯中擦出思維的火花；在理解教材的空白處設(shè)下一個疑點(diǎn)，讓學(xué)生在交流與合作中閃出創(chuàng)造的光輝。  四、給學(xué)生一些問題，讓他們自己去找答案 平常聽課，都見教師提一些問題，有些問題答案書上明擺著，學(xué)生一讀就會答，有些腦筋轉(zhuǎn)彎的問題，學(xué)生只是相互對視，毫無興趣，只見老師提示又提示，最終自問自答。這種提問方式，讓學(xué)生養(yǎng)成了對老師的依賴性，學(xué)生答不了反正有老師。久而久之，學(xué)生對答問總像是例行公事，提問只是一種形式�！坝幸杀鼐�  延遲判斷”的課堂教學(xué)模式就改變了這一種提問方式，課堂上讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找答案，這樣學(xué)生參與知識的形成過程，有助于對知識的理解和掌握。        我們是“有疑必究  延遲判斷”的實(shí)踐者，隨著研究的深入一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。    

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