讀《給教師的建議》
章節(jié)條理分明，題目新穎別致，內(nèi)容引人入勝，使我越讀越想讀的書就是————由蘇霍姆林斯基寫作的《給教師的建議》。 從書的《25、想克服負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時間》這一節(jié)中，我又一次明白了————如何支配學(xué)生做作業(yè)的時間。 你可能要問：學(xué)生的家庭作業(yè)放在什么時候來完成呢?? 應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生早睡早起，把家庭作業(yè)放在早晨上學(xué)以前的時間里完成，——這是我們學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生作息制度的一條基本原則。我們花了多年的時間向家長們解釋：讓孩子早睡早起，把緊張的腦力勞動安排在他起床后的前8個到10個小時的時間里，這種做法已被科學(xué)證明是有好處的。新的一代家長成長起來了，我們就在“家長學(xué)�！崩锝o他們講些教育學(xué)知識，其中首先就講兒童腦力勞動的文明和衛(wèi)生。經(jīng)過努力，我們做到了使90％的兒童、少年和青年能遵守下列的作息制度：低年級學(xué)生在晚上9點就寢，中、高年級學(xué)生在晚上10點就寢。低年級學(xué)生在早晨6點起床(睡眠9小時)，少年和青年在早晨5點半起床(睡眠7個半小時)。在這些簡短的建議里，不可能對這個作息制度的合理性作一番充分的科學(xué)的論證。但應(yīng)當(dāng)說明的是：在一晝夜的后一段時間里(夜里12點以前)的睡眠時間越長，這種睡眠就越有利于消除疲勞，人也越容易睡醒，從而更迅速地投入腦力勞動。學(xué)生在起床以后到上學(xué)的兩個到2個半小時的時間里準(zhǔn)備功課，這是我們的作息制度的核心。但是這個作息制度只是整個教育體系的一個組成部分。多年的經(jīng)驗使我們?nèi)w教師堅信，只要具備下面的條件，高年級學(xué)生完成全部家庭作業(yè)的時間并不需要超過兩個到2個半小時(中、低年級則更少些)。這個條件就是：學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進(jìn)行。在這種情況下，知識是在多種多樣的智力活動中不斷擴(kuò)充的。掌握知識的過程(形象地說)是靠一整套“工具”(即技能)來加以保證的，而每個學(xué)生個人的力量、稟賦、才能都能在喜愛的科學(xué)里得到發(fā)揮，——這一切又都是相互聯(lián)系的。缺少這個條件，那就根本無法借用我在這里所介紹的經(jīng)驗。如果不具備上述的條件，而要嘗試照搬這種做法，迫使學(xué)生早些起床，在上學(xué)以前就把家庭作業(yè)完成，那是不會有任何效果的。(學(xué)校生活中的許多事實告訴我)即使是最寶貴的經(jīng)驗，也往往無法搬用，因為它被“移栽”到一種不利于生長的環(huán)境中去了。例如，孩子們還沒有學(xué)會像樣地閱讀，教師卻不顧這一點就教他們寫作文，結(jié)果是毫無收獲。? 在完成家庭作業(yè)以后，學(xué)生到校上課。去學(xué)校的一路步行就是休息。然后開始上課，這是進(jìn)行最緊張的腦力勞動的一段時間。應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)法使那些要求智力高度緊張的課，跟變換活動性質(zhì)的課(體育、圖畫、唱歌、勞動等)穿插進(jìn)行，以便給學(xué)生一個小時(盡可能兩個小時)的休息。? 早晨進(jìn)行兩個到兩個半小時的腦力勞動，其效果大大超過放學(xué)后一連坐在那里花4、5個小時摳教科書和做練習(xí)。但是問題還不僅在于效果。應(yīng)當(dāng)考慮到兒童的健康，考慮到保持一晝夜間腦力勞動制度的“平衡”要使一晝夜的一部分時間充滿緊張的腦力勞動，就必須使一晝夜的另一部分時間解除緊張的腦力勞動。下半天是供學(xué)生自由支配的時間，在這個時間里安排的腦力勞動，一定要考慮到兒童時代的很有趣的特點。至于這些特點是些什么以及如何考慮到它們，將在以后的建議中提出。 在今后的學(xué)生學(xué)校生活中，我們要教育學(xué)生合理安排作息、學(xué)習(xí)、生活的時間，做時間的主人，做學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。【讀《給教師的建議》】相關(guān)文章：
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