運用問題引導教學法之心得體會

遼寧省調兵山市曉南學校

王鐵

"梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出"。經(jīng)過磨合與調試，我市大面積推廣的"問題引導教學法"正如梅香、劍鋒一樣顯露出它獨到的優(yōu)勢。我作為一名普通的一線教師，運用問題引導教學法進行授課后，給我的感覺就是"環(huán)節(jié)清晰，安排合理；知識點概括準確，能力點培養(yǎng)到位；三步驟解決問題有層次，有梯度"。下面我將自己的感受詳細的說與大家聽，咱們共同來分享。

首先問題引導教學法教學過程環(huán)節(jié)清晰，安排合理。記得剛參加過問題引導教學法培訓會，聆聽了趙局長關于問題引導教學法的相關解釋，心中還是一片茫然，教學設計該怎么書寫?學生的反應會怎么樣?課堂的教學效果又會怎么樣?一連串的疑問在我的腦海中浮起。但是，開弓沒有回頭箭，會議也參加了，精神也領會了。剩下的只有埋頭肯干了，于是我認真將會議精神融入到日常的課堂教學中去，攻關的第一步是教學設計的書寫，新穎的問題引導教學法，怎么才能把它體現(xiàn)在教學設計的書寫上呢?我翻開了培訓筆記，上面清晰的記錄著：提出問題有四個途徑：(1)是教師創(chuàng)設問題情境，由學生產(chǎn)生問題并提出，(2)是通過預習產(chǎn)生問題并提出，(3)是學生直接進入教材產(chǎn)生問題，(4)是教師預設問題并提出。仔細分析這四種途徑，前三種是由學生產(chǎn)生問題并提出，能夠很好的體現(xiàn)"學生是學習主體"這一教學理念，能夠充分調動學生學習積極性。后一種方法有教師預設問題并提出，與我們以往的"開門見山，導入新課"有異曲同工之妙，結合這四種方法，我在結合教材的具體情況，在導入新課提出問題這一環(huán)節(jié)，我做了如下嘗試：以我所任教的年級學科--五年科學課為例，《什么叫機械》、《國旗怎樣升上去》、《自行車車輪轉動的奧秘》、《搭支架》、《建橋梁》、《造房子》、《不用種子也能繁殖嗎》、《動物怎樣繁殖后代》、《我是怎樣出生的》、《認識礦物的性質》、《感覺》、《交流》、《質疑》宜采用第四種方法，而《怎樣移動重物》、《斜坡的啟示》、《擰螺絲釘?shù)膶W問》、《折形狀》、《認識常見巖石》、《日益減少的礦物資源》、《大腦》、《神經(jīng)》宜采用第一種方法，通過這么一歸納分析，我覺得在備課中有章可循，大大地提高了備課效率，更能在激發(fā)學生學習動機，刺激學生主動學習上多做文章，當然這只是我的個人見解，不一定準確，希望大家多交流、多探討。如果是教師預設問題并提出，問題會很鮮明，直指本節(jié)課的研究主題，如果是由教師創(chuàng)設情境后，由學生產(chǎn)生問題再提出，可能會出現(xiàn)問題千奇百怪，五花八門的情況，而一節(jié)課40分鐘時間有限，不能一一解釋作答，這該怎么辦?這時教師便要合理引導學生確定解決問題的順序，確定當堂急需解決的問題，這個環(huán)節(jié)我覺得更多的是考驗教師對教材的理解程度和當堂處理問題的教育機智程度了，當問題一旦確定，接下來便是課堂中最精彩的部分--解決問題了，三步解決問題法很有層次，先是學生自學解決問題，其次是合作學習解決問題，最后是教師點撥解決問題，這充分體現(xiàn)了學生主體學習的重要性，同時也沒忽略合作學習解決問題的必要性，教師的主導作用也不能忽視，適時的點撥會起到推波助瀾的效果，在實際的教學中稍簡單的問題可放手讓學生來解決，稍復雜的問題可由學生合作學習來解決，上升到一定理論層面的問題由教師點撥講解來解決，這樣學生樂于參與，教師不用一言堂，何樂而不為呢?一節(jié)課的成功在于過程的精彩，更在于結論的歸納概括，這樣才會出現(xiàn)過程與結果的競相開放，并蒂爭春的美妙效果，在備課中我始終牢記"學以致用"的原則，學到的知識要在生活、生產(chǎn)中發(fā)揮它的作用，這不也是體現(xiàn)"知識源于生活，又用于生活"這一理念嗎?在拓展應用環(huán)節(jié)我覺得科學課有它獨特的優(yōu)勢，所以我在拓展應用環(huán)節(jié)總是設計這樣的情境："在'《怎樣移動重物》'一課中，考查大家如何使用起釘錘、老虎鉗、開瓶器；'《斜坡的啟示》'一課中我讓學生探究螺絲釘上的螺紋與斜面的關系；在'《擰螺絲釘?shù)膶W問》'一課中我讓大家進行比賽，你能否用提供的鐵棍、螺絲刀、扳子將螺絲釘又快又輕松的擰進木塊里；在'《國旗怎樣升上去》'一課中我讓學生課后觀察生活中哪里還有動滑輪、定滑輪的影子"，通過這些活動，既讓學生把知識內(nèi)化為平時的生活之中，解決實際問題，又讓學生把目光關注到身邊的生活中去，一節(jié)課的時間有限，學生的思維一旦被激活，又會生成許多問題，我覺得問題引導教學法的精彩之處就在這里，他沒有打壓學生的學習熱情，相反他很關注學生的新問題，讓學生帶著問題走出課堂，到更寬廣的生活大課堂中去尋找答案，但有的時候學生就是不買你的帳，學完一節(jié)課后，你還有什么不明白的問題嗎?或者是根據(jù)本節(jié)課知識你能衍生出什么新問題嗎?學生可能是知識有限，或者是什么別的原因，學生無話可說，無問題可提，這時候我想作為教師應該出面為學生設計一些小問題，例如我在上五年級《導體和絕緣體》一課時，課已接近尾聲，當我問到："同學們，學完本節(jié)課，你還有什么問題嗎?"整間教室鴉雀無聲，這時候多虧我留了一手，我當即拋出兩個問題，一個是你們聽說過超導體、半導體嗎?一個是絕緣體什么時候都絕緣嗎?通過這樣的問題，學生的思路打開了，可是誰也解釋不了這兩個問題，怎么辦?我大多時候讓學生回家去查資料，問家長或是問哥哥姐姐來解決，我一般不告訴答案，原因有兩個：一是有些問題教師知識有限，不能給學生有爭議的答案；二是給學生一個暗示，知識不要光靠老師來傳授，要有一顆發(fā)現(xiàn)知識的眼睛，要能通過不同渠道來獲取知識。綜上五個環(huán)節(jié)，三個步驟使備課環(huán)節(jié)清晰，重點突出，使用這樣的教案上課活而有序，活而不亂。

其次是問題引導教學法會使課堂教學知識點概括更準確，能力培養(yǎng)更到位。在運用問題引導教學法授課以來，我覺得最大的一個收獲就是教學過程流暢，學生在這一過程中多種能力得到培養(yǎng)和提高，課初就能鍛煉學生的觀察能力、提出問題的能力，在新授的過程中能培養(yǎng)學生的合作意識、歸納概括的能力，在課尾能鍛煉學生的知識拓展能力，諸多能力在一節(jié)課中得到集中訓練，實在是其他教學模式所不能及，知識點的傳授應該是一節(jié)課的重頭戲，在問題引導教學法中非常重視這一點，"歸納概括"既有學生的初級歸納，又有教師的補充完善，使得一節(jié)課的知識點完整的呈現(xiàn)在學生面前，給學生留下深刻的印象。

最后在解決問題環(huán)節(jié)，針對自己任教的學科我的感觸最深，科學課知識性較強，知識面較廣，如何解決學生的知識困惑，完成知識的傳授就顯得有些力不從心，好在有三步解決問題法的幫助又如夜航中的船有了燈塔一般，指明了方向，擺對了位置，其中我情有獨鐘的是合作學習解決問題，我覺得合作是當今世界的一大主流，小至人與人，大至國與國，完全的閉關自守只能越來越落后，那么如何合作才是真正有意義呢?三步解決問題法給了我們答案。首先應該是自主學習，讓學生面對問題拿出自己的看法見解。這樣才會避免合作學習中有部分學生是旁觀者，不能真正融入到小組中去，我在實際教學中就是讓每一位同學都有匯報的機會，不能只讓組長說，組長做。其他人誰也不能閑著才行，有了自主學習的前提，小組合作學習才能真正開展起來，有了每個個體的動腦思考，才能有小組的方案出臺，有了明確的方法步驟也就避免了學生在實驗探究過程中亂動一氣，沒有中心，我在上課時讓學生動手實驗探究完畢后，我會讓學生先說說方案設計是否合理，實驗過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的，數(shù)據(jù)收集的怎么樣，現(xiàn)象清楚嗎?最后結論的得出是不是大家集體討論的結晶，通過這些有意識的安排，學生便會自覺地意識到人人得參與，人人有收獲。

以上是我運用問題引導教學法的幾點心得體會，其中可能有觀點不明確，闡述不準確的地方，希望專家、領導、同仁能夠批評指正。

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