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班級管理中的嚴字新解心得體會
如何做到“嚴格但不苛刻，寬容但不放縱”，在日常班級管理中，似乎是一個兩難命題。有經(jīng)驗的班主任都知道，抓好起始，嚴格管理，永遠是班級工作的制勝法寶。那么如何嚴，如何讓學(xué)生欣欣然而悅納“嚴”？這是一個值得大家思索的問題。
第一，從嚴管理不是目的，而是為了細化規(guī)則，形成習(xí)慣。記得有一年，我中途接手一個班級，剛進教室，只見地面一片狼藉。這樣的情況，靠“罵”來督促學(xué)生，肯定無濟于事。于是，我便彎下身去撿，當(dāng)撿到一名學(xué)生的腳下時，那學(xué)生紅起了臉，說：“老師，我來撿�！蔽倚χc了下頭。見此情景，其他學(xué)生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來，并扔進垃圾袋里。之后，教室里干凈整潔多了。
其實，我們看一個班級的管理程度，不要太在意它在年級和學(xué)校組織的大型活動中表現(xiàn)得是否突出，而應(yīng)該更在意教室布置得是否用心，桌椅、衛(wèi)生工具每天是否擺放整齊，講臺有無粉塵，放學(xué)后教室的燈是否關(guān)好等細節(jié)。因為這些細節(jié)構(gòu)筑了班級的管理。這是一種經(jīng)過時間的積淀，浸潤在學(xué)生骨子里的習(xí)慣。一旦形成習(xí)慣，無需過多教化，孩子們舉手投足間所透出的就是兩個字———優(yōu)雅�！吧系鄞嬖谟诩毠�(jié)之中，注重細節(jié)可以使我們離上帝更近”，從嚴管理，注重養(yǎng)成，讓我們能有幸體會更多的真善美。
第二，從嚴管理不是強行植入，而是為了學(xué)生的悅納內(nèi)化。所以，我們在方法上要嚴而有真情，嚴而有愛意。經(jīng)常能看到不少班主任在做學(xué)生思想工作時，直接在辦公室對學(xué)生大聲呵斥，而其他老師則在一旁“看熱鬧”。大家有沒有想過，如果我們是學(xué)生，會喜歡這樣的訓(xùn)誡方式嗎？
一句諺語說得好：“母親訓(xùn)斥孩子時，眼睛里是透著笑和愛的�！蹦敲�，怎樣使違紀的學(xué)生心悅誠服地接受處罰？我們可以采用“剛性立規(guī)，柔性訓(xùn)誡”的方法，對學(xué)生的過錯絕不姑息，使學(xué)生在正確的教導(dǎo)中成長，即使是訓(xùn)誡和懲罰，也要讓孩子能體會到一種真情，一股愛意，否則事倍功半。
第三，從嚴管理，不是以愛的名義控制學(xué)生的言行舉止，而是給孩子們更多的自主管理和自我成長的機會。我教初二時，曾發(fā)生過這樣一件事情。上美術(shù)課時，一個女生擾亂課堂紀律，美術(shù)老師讓她站起來，說了她幾句。沒想到，這個女生有些不服，竟在課堂上大聲叫嚷起來。情急之下，美術(shù)老師也回嗆了幾句。誰知這個時候班長站了起來，說：“班主任讓我們班委會自主管理，我不允許你這樣說班上的學(xué)生。這件事情，我們班委會會妥善處理，但請您不要告訴班主任。”事情還沒有結(jié)束。一個多星期后，美術(shù)老師告訴我，說該班學(xué)習(xí)委員登記課堂情況反饋表時，寫了“美術(shù)老師課上打?qū)W生”，并上交給了教務(wù)處。之后，教務(wù)處找到美術(shù)老師了解情況，讓他苦笑不得。知道這件事情后，我讓班委會所有成員和當(dāng)事人，以倒敘的形式，將整個事件還原，并讓他們想想當(dāng)時不那樣做會是怎樣的結(jié)果。在我的引導(dǎo)下，孩子們領(lǐng)悟到，如果冷靜一些，少說過激的話，老師和學(xué)生之間就不會發(fā)生沖突。之后，這些孩子們找到美術(shù)老師，鄭重向他道歉。當(dāng)然，對于“謊報軍情”的學(xué)習(xí)委員，我進行了嚴厲的批評。通過這件事，學(xué)生們學(xué)會了溝通，這就是一種成長。
只要有心、用心、盡心，班主任總能找到最適合孩子們的教育方式。
第四，從嚴管理，不是一成不變，也有偏愛甚至嬌寵，尤其是對于特殊家庭學(xué)生和心理異常學(xué)生的關(guān)注。特別的愛可以給特別的孩子，我們可以采用兩種做法。一是“心靈碰撞心靈”，班主任用真心取得他們的信任，用愛心撫平他們的創(chuàng)傷，用細心保護他們的自尊。另一種做法是“目光引領(lǐng)目光”，班主任的目光在關(guān)注什么，學(xué)生都默默看在眼里。如果你只盯著學(xué)生的成績，而忽略了別的方面，孩子們會覺得你太功利化，不敢與你走得太近。班主任的目光若是在關(guān)注我們身邊需要幫助的人，那學(xué)生會更加尊重你，也會學(xué)著用心去體會和關(guān)注別人。
班級管理中的人性化和從嚴管理，其實并不沖突。我們知道，嚴是為了最后的不嚴，管是為了最后的不管。如果能在班級管理中，做到家長、學(xué)生、老師之間的和諧相處，如此甚好！
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