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學習小組優(yōu)化策略的研究研討活動的觀課心得
本次“學習小組優(yōu)化策略的研究”研討活動交流的主題就是如何讓小組交流和全班互動交流最優(yōu)化，在本次活動中我觀的課包含了低、中、高三個學段的11節(jié)課，分別是六年級1—4班的《雞兔同籠》和5班鄒興花老師的《圓的認識》，三年級谷秀紅老師的《集合》，五年級的4節(jié)《平行四邊形的面積,一年級武玉雪老師的《10加幾及相應的減法》。11節(jié)課聽下來最讓我感動的是谷秀紅的大氣、馬興霞的睿智、褚慶榮的敬業(yè)和武玉雪的細致。泰安實驗學校的程校長說：課堂還給孩子了，老師的智慧如何體現(xiàn)呢？
下面我就在觀課當中老師對學習小組的培養(yǎng)與指導說一下自己的看法：
一、低年級老師要牽著走
一直以為低年級特別是一要實行小組合作會很難，所以一直倡導同桌交流，但看了武玉雪老師上了一年級的數(shù)學課后我對低年級的小組合作學習充滿了信心。武玉雪老師像呵護幼苗一樣的授課方式讓人心生敬意：
以前聽武玉雪老師的課總覺得她老是不放心學生，讓人感覺拿得起放不下，所以課顯得過于瑣碎，這次聽了她上的一年級的《10加幾及相應的減法》一課我才發(fā)現(xiàn)：武玉雪是為一年級的孩子量身定做好老師，事無巨細，一點一點的把孩子領進數(shù)學學習的大門。從以下的幾個環(huán)節(jié)你就會感受到武老師的細致：
1、擺小棒寫算式
老師出示13
師：13是由什么組成的？
生：一個十和3個一。
師：同桌兩人合作用小棒擺出13。
學生開始擺小棒，有的同桌一人拿一捆，另一人拿出3根放到一捆的右邊；有的一個說，一個擺，從他們同桌合作的默契感來看，這種合作方式已經(jīng)很熟練了。
2、小組交流：數(shù)形結(jié)合
學生在根據(jù)小棒圖寫出4個算式之后，老師提出任務：讓學生在組內(nèi)交流一下把每個算式和小棒圖結(jié)合起來說一說每個數(shù)都表示什么？小組圍坐在一起之后小組長不知道如何組織，組員也不懂的怎么開口，孩子們坐在那里小眼睛你瞅瞅我，我看看你，讓人看了都有點忍俊不禁，這時候老師不慌不忙，走到一個小組旁邊對小組長說：“你想讓誰先說哪個算式？”小組長指了一位同學：“讓他先說第一個算式�！崩蠋熡袑@個同學說：“這個10是多少小棒？這個3呢？合起來是……”學生很快的說出：一捆小棒和3根小棒合起來是一個十和3個一。接下來其他組員每人一個算式都說的很好了。老師有指導了一兩個小組，很奇怪的是不一會兒沒得到老師“真?zhèn)鳌钡男〗M也會交流了。
讓人最頭疼的一年級如何合作的問題就讓武老師這樣“四兩撥千斤”輕易而居的給攻克了，學生由無所適從到積極參與感覺很簡單。在看武老師到各個小組做示范指導的樣子更像一個媽媽在牽著孩子的手一步一步上臺階，這才是成功的關(guān)鍵。
二、中年級老師要扶上馬
每次聽谷秀紅老師的課總是感覺意猶未盡，還沒聽夠下課鈴就響了，這次也是一樣，本來這一天批卷、上課、聽課時間安排的很緊，打算送下攝像機就走的，但是走進課堂之后就不由自己的坐了下來，谷秀紅上課給人的感覺就是大氣，課堂上老師就像一個指揮者大象交響樂團的指揮家，不費勁指揮棒輕輕一揮想奏什么音樂就出什么聲音。關(guān)鍵時候特別沉得住氣，在小組交流以及匯報交流時對學生半扶半放，讓學生穩(wěn)步上馬。下面的兩個教學片斷讓我深受啟發(fā)：
片段一：
師布置學習任務：能不能創(chuàng)造一個圖比這個統(tǒng)計表更清楚的看出每個人參加的運動項目。
生獨立解決問題（問題比較難，有的學生無從下手，有的已經(jīng)完成）
師：把你的想法在小組里說一說，把更好的想法整理在《問題生成單》的下一欄里。
小組交流：（有一個學生還趴在自己的桌上，師：你覺得有困難可以先聽聽別人的意見）
1號：我的想法是左邊是跳繩的，右邊是踢毽子的，中間重疊的是表示既跳繩又踢毽子的，我的介紹完了，你來說。
2號：我的方法是把兩項都參加的放在最前邊，然后上面是跳繩的，下面是踢毽子的。
3號：沉默
4號：還沒做出來。
大家都說完后，小組交流陷于僵局，老師問：你們覺得誰的更清楚？
生齊答：一號的。
師：那就把他的方法整理到下面，有不明白的地方再問問他。
老師又到其他小組指導。
在這個環(huán)節(jié)中，老師話不多，簡短幾句話既指導了學生如何交流，又讓學生學會優(yōu)化總結(jié)。
片段二：
全班交流：
生2:實物投影作品，兩個縱向較長的橢圓形，左、右、中間重疊部分各分一欄，里面人名沒有重復，圖外沒有文字說明。
生3：我覺得她的不夠清楚，我的方法是：實物投影出一個比較標準的韋因圖，并作了解釋：左邊的是參加跳繩的，右邊的是參加踢毽子的，中間重疊的部分是兩項都參加的。
師：比較兩種，誰想說些什么？
多數(shù)學生認同生2的，從專業(yè)角度考慮，生3的方法應該是很完美的，如果換個急脾氣的老師早就發(fā)表自己的看法了，不得不佩服谷老師的沉穩(wěn)，就讓學生說自己的看法，到后來有一個學生說覺得生3的更清楚、更好，這時學生也回過味來了，多數(shù)認為生3的更完美。老師接著問：那為什么剛才大家都覺得生2更好呢？學生說：因為她字寫得好，生3的寫得太潦草，老師趁機對這個同學要養(yǎng)成認真書寫習慣的教育。
當然在這節(jié)課中顯現(xiàn)老師沉穩(wěn)大氣的片段還有很多，你沒有親臨課堂是體會不到那種感受的，建議課堂上管不住自己的嘴的老師常去聽一聽谷老師的課一定會受益匪淺。
三、高年級老師要送一程
學習小組的課堂優(yōu)化最有看頭的要數(shù)高年級的課，本次聽的五六年級的課可以說是各有各的精彩，特別是六年級的課堂，無論是小老師的主持、小組交流還是課堂展示都給人帶來太多驚喜。那么高年級光靠學生就會把課堂打理得如此精彩，老師的智慧又會體現(xiàn)在哪里呢？五年級的課不像六年級放得那么開，特別是馬興霞老師課堂上老師的睿智和褚慶榮老師的敬業(yè)令人印象深刻。
就小組優(yōu)化策略詮釋的最好的班級我本人任為非五年級一班莫屬，如果大家有時間可以點開視頻看看徐校長的《草船借箭》、王慧的《去年的樹》還有馬興霞這幾次研討活動的錄像課，不知老師成就了學生還是學生成就了老師，看這些課會讓人看的心情澎湃，你會不由得感嘆：這就是我們的自主課堂！當然這不是一日之功，無論是老師的教功還是學生的學功，級別都不是一般的高。
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