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如何科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)提問語的聽課心得
今天，聽了中班教師的一節(jié)語言課，其課題是教幼兒《編水果歌》。課堂設(shè)計(jì)合理、清晰，但有一個(gè)目標(biāo)始終沒完成好。
課堂實(shí)錄：
老師問：什么水果是紅色？
幼兒：蘋果
師引：我們把它編成兒歌怎么說？
師再引：蘋果蘋果是紅色
師：什么水果是黃色？
幼兒：香蕉
師：什么什么是黃色？
幼兒：香蕉
師：老師問的是什么什么是黃色？
幼兒：香蕉
當(dāng)老師再問相同的問題時(shí)，大部分幼兒還是回答是香蕉，始終不知道用兒歌表達(dá)出來。老師急得不知所措，孩子一臉茫然。也許，這老師還以為是孩子們笨，絲毫沒意識到是自己的教學(xué)提問語出了問題。
此時(shí)，我就在想：老師的提問語為什么不這樣：什么水果是黃色？幼兒肯定會答香蕉。然后老師可繼續(xù)引導(dǎo)：像剛才老師一樣，編成兒歌怎么唱？幼兒會很輕松地模仿說出：香蕉香蕉是黃色。下面的綠色水果西瓜，紫色水果葡萄要編出兒歌，以此類推，加以引導(dǎo)，就在幼兒的心中種下了編兒歌的概念，幼兒也知道怎么去編了。教師后面想完成的目標(biāo)，編一首完整的兒歌就可水到渠成了。
因此，我認(rèn)為，作為幼兒教師，一定要根據(jù)教學(xué)要求、幼兒的思維規(guī)律與認(rèn)知水平等，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)提問語，激發(fā)幼兒思考鉆研、加深理解，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒語言思維的發(fā)展。而設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)提問語，就要做到：
一是要問點(diǎn)準(zhǔn)確。即課堂提問要有明確的目的，操作性強(qiáng)。提出問題的語言要清晰明確，要使幼兒聽到問題后輕松找到合情合理的思考方向，不會“丈二和尚摸不著頭腦”。其實(shí)，幼兒的所問非所答有時(shí)并不怪幼兒，只能說教師沒問好。正確的教師提問語，應(yīng)該是教師在備課過程中緊緊圍繞教學(xué)目的，有準(zhǔn)備、有順序經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)而提出的。提問要圍繞教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)來進(jìn)行，它具有明確的目的性，緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，即教學(xué)提問語，要問到點(diǎn)子上，就如上面的課堂實(shí)例，重難點(diǎn)是教孩子們模仿編兒歌。
二是要尊重幼兒思維與認(rèn)知水平，以幼兒為本。再如下面的課堂記錄片段：
師：當(dāng)你把項(xiàng)鏈送給媽媽的時(shí)候，最想對媽媽說點(diǎn)什么？
幼兒1：媽媽生日快樂
幼兒2：祝媽媽生日快樂
師：你媽媽的生日就在這幾天嗎？
幼兒3：（小心地說出）媽媽，您辛苦了。
我在感慨第三個(gè)孩子機(jī)靈的同時(shí)，對教師的那句反問是不贊同的。我認(rèn)為，作為一名幼兒教師，不應(yīng)該簡單否定孩子的稚嫩的想法、說法，而應(yīng)該把它看做是孩子們的奇思妙想，正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“兒童的世界是童話的、游戲的世界，所以他反對成人霸道地將兒童從自己的世界生硬的拽往成人的世界——不能讓兒童幻想的這種絕妙語言來遷就我們成人的語言�！币苍S，孩子的答案與你的預(yù)設(shè)不同，都應(yīng)小心呵護(hù)，因勢利導(dǎo)，不漏痕跡的將孩子的思維引向主題。是呀，這做出的項(xiàng)鏈為什么不能在生日那天送出呢？為什么不能說生日快樂呢？當(dāng)然，這和一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智有關(guān)，更和對孩子有沒有一個(gè)充分的了解有關(guān)。即教學(xué)提問語，還得具有很強(qiáng)的針對性，針對幼兒的實(shí)際水平、年齡、心理特點(diǎn)、興趣愛好。提問語是這樣，任何一個(gè)課堂設(shè)計(jì)與活動的實(shí)施也是這樣，如果脫離了幼兒實(shí)際，不以幼兒為本，一切只能是瞎忙活。
幼兒教師的教學(xué)提問是引起幼兒反應(yīng)、增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的主要手段。幼兒園教學(xué)中常常采用提問的方法，啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒在回答問題的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。因此，幼兒教師應(yīng)在完善自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，還得有意識地訓(xùn)練提高自身教學(xué)提問語的設(shè)計(jì)運(yùn)用技能才行。
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