幼兒教師觀念的轉變教學心得

　　經(jīng)過一系列的研讀，我們組的四位教師在科學目標的制定上有了比較統(tǒng)一的方向，即：情感態(tài)度、科學的思維方式和方法、以及相關的知識經(jīng)驗。而結合我園大班幼兒歷經(jīng)三年的科學小實驗，我們教師的觀念也在轉變，從原有的以科學知識為重心向以科學方法為重心轉軌。而幼兒學習科學的方法即——觀察、分類、測量、思考、表達和交流也顯得尤為重要。特別是身處這樣一個時代，知識是學不完的。為了使幼兒在當今和未來的社會中能夠很好的生存，就必須使他們掌握學習和獲得新知識的方法。也正是在這個意義上我們說“方法比知識更重要”，“授人以魚不如授人以漁”。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們也發(fā)現(xiàn)在她們解決問題時，他們的思維過程常常需要動作的幫助，，并要以物質材料為中介和支柱。因此，我們試圖通過讓幼兒親歷和體驗探求未知和技術設計的過程來發(fā)展幼兒這兩方的能力。首先是觀察探索和發(fā)現(xiàn)問題。

　　對幼兒來說，科學思維的第一步使用感官和探究周圍環(huán)境，逐漸使他們對使用工具發(fā)生興趣，并體驗到工具有助于他們更好地探究事物的細節(jié)�？茖W思維的第二步就是針對觀察和探索時發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑問，用已經(jīng)觀察到的特定事物和有關現(xiàn)象，并運用已有經(jīng)驗進行推理，作出猜想和預測。而通過實驗來證實預測是否正確，這也是科學方法中最重要的一環(huán)。通過實驗，原來的預想可能得到支持和證實，也可能被推翻。再通過解釋與交流用觀察和信息建構合理解釋的能力。把事實和探究過程描述和表達出來，有助于幼兒澄清和明晰各種關系，有助于養(yǎng)成“思考事物關系所在”的習慣，這個習慣比只是收集數(shù)據(jù)又前進了一步——沿著建立概念的道路前進了一步。這是科學家們工作的一部分，也是我們幼兒科學教育的一個目標。

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