《圓的認識》聽課心得（通用10篇）

　　有了一些收獲以后，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編為大家收集的《圓的認識》聽課心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《圓的認識》聽課心得 篇1

　　《圓的認識》是人教版《義務教育教科書數學》六年級上冊第五單元的第一課時的內容，是在學生學習了直線圖形、面積的計算及生活中能認識圓的基礎上進一步學習特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學生系統(tǒng)認識曲線圖形特征的開始，是為進一步學習圓的周長和面積、學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。

　　從陳老師的教學思路來看：陳老師對教材的理解是深刻的，對學生學情的把握是準確的。陳老師通過理解教材，結合學生學情，設定好了本節(jié)課的學習核心，通過設計兩次探究活動，讓學生在自主學習中通過探究活動能認識圓，感受圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關系，并且學會用圓規(guī)畫圓；通過探究活動，提升自己的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力。具體有下面兩大優(yōu)點：

　　一、以學生為本，正確把握學習起點。

　　“學本課堂”的核心價值就是學習以，我們的教學就是要以學生為本，正確把握學生的學習起點。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，學生們都比較熟悉，所以我們的教學也不能是“零起點”，陳老師通過前測，發(fā)現學生對圓已經有了相當多的認識，所以在學習的第一環(huán)節(jié)陳老師就安排了學生自學，讓學生通過閱讀書本上的概念，與自己朦朧的認識進行互相驗證，認識圓心、半徑和直徑。而關于圓的直徑、半徑等的特征，學生也并非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。再比如，用圓規(guī)畫圓，學生早已經嘗試過，所以上課時老師就把它設定為通過自主畫圓，討論圓心與半徑對畫圓的影響，從而深化學習圓的特征。特別出彩的是有效的把學生前測內容變身為練習，如判斷圓的練習，畫半徑為2厘米的圓等兩個練習，素材直接就是學生的前測。這樣的學習指導即對學生的前測進行反饋，又讓學生感受到了自己學習的進步。把握好學習的起點，及時抓住學生學習發(fā)展的情況進行反饋，這是一名優(yōu)秀教師的潛質表現。

　　二、以探究為主，適當引導學習活動。

　　基于學生學情，本節(jié)課陳老師重點設計了兩個探究活動，依托這兩個探究活動讓學生通過操作、觀察、討論、嘗試等活動加深對圓的認識。

　　探究活動一：教師設計了開放型的方式，給孩子們一個圓，采用小組合作學習的形式，放手讓學生自己去研究圓的各部分特征，由孩子們自己對折圓，測量直徑的長度和半徑的長度等等，讓孩子們去自己發(fā)現。這樣學生通過自己動手操作來學習和了解圓的相關知識，學習興趣盎然，感性認識增強，學生的學習變得更加的積極和主動。這樣的學習過程是感知的過程，是體驗的過程，是感悟的過程，學生在感知、體驗、感悟中發(fā)現新知，掌握新知根據教材的特點，可以充分提升學生自主探索、自主學習能力的過程，這樣的學習才是真正讓學生成為了學習的主人。

　　探究活動二：學生學習畫圓，陳老師也設計成探究活動。先讓學生嘗試自主畫圓，再通過匯報、示范畫圓讓全體同學共同談論畫法，從而掌握怎樣畫好圓，這是從感性到理性的一種提高。緊接著讓學生在給出的4厘米線段為標準畫圓。整個畫圓的.探究活動中都留下了學生思維的空間，特別是利用4厘米線段畫圓中，學生從中發(fā)現了圓心的不同，從而造成圓的位置不同。而且學生可以用4厘米做直徑，這樣學生又感受到直徑是半徑的2倍。探究活動中陳老師從不強加給學生任何一個概念的定義，都是讓學生說，讓學生去發(fā)現，完全由學生自主探究。

　　從以上兩點來看，陳老師這節(jié)課以學生學習為本，通過有效的引導學生探究，實現課堂教學的高效。這節(jié)課的框架和思路是非常好的，但也有些不足之處。第一陳老師在教學中稍顯稚嫩，課中利用學生的回答來生成教學資源比較少，更多的是緊緊圍繞自己的教學設計。特別在學生匯報畫圓方法中說出了圓規(guī)兩只腳可以調整圓的大小，這時陳老師沒有及時表揚，也沒有追問，直到后面自己又問學生為什么有些圓畫的大，有些圓小。課堂教學應有效利用學生的回答而生成，這才更好說明學生是學習的主體，教師是學習的引導者。其次教學細節(jié)還可以更加優(yōu)化：如評價學生的語言需更多鼓勵和表揚的語言，在研究圓的特征時教師，學生交流的時候，教師對學生的梳理和提升就缺少，沒能讓學生進一步發(fā)展。如課件制作等，其中“同一圓內每條半徑都相等”時，只有學生自己畫的幾條，并量出來，稍顯單薄，如果能用課件動畫依次旋轉半徑使之重合，相信會給學生留下更直觀、深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。當然瑕不掩瑜，這些不足只是讓這節(jié)課不夠豐滿，不夠鮮美。這些不足正是陳老師發(fā)展的方向，也正說明了陳老師提升的空間巨大。

　　《圓的認識》聽課心得 篇2

　　本冊新授的內容全部結束了。一冊教下來感到特別的亂，對學生掌握的情況心里一點數也沒有，真想考一次試了解學生掌握的情況，但是這樣的考試又有何意義呢？自己生氣不說，同時學生的那一點信心也將被考試打消得煙消云散了！還是耐下心來對學生進行一個系統(tǒng)復習吧。

　　今天就圓的周長和面積（剛剛學過）對學生進行了一次復習！

　　復習從以下三個內容進行：

　　1、復習基礎知識：包括圓的特征、圓的周長和面積的計算方法。

　　2、基本知識練習。（以上兩個內容上一節(jié)課就進行了）

　　3、綜合練習（組合圖形面積的計算）（本節(jié)課的主要內容）

　　復習了有關半圓的`周長和面積計算后，又復習了求組合圖形的方法。下面的四道題是最后的綜合練習：

　�。�1）求下面圖形的周長和面積：（單位：cm）

　　a、半圓的周長和面積（直徑是4厘米）b、跑道的周長和面積（圖略）

　　（2）求下面陰影部分的面積：（單位：cm）

　�。ōh(huán)形的面積，已知外圓的直徑和環(huán)寬）（圖略）

　�。�3）在一個長為8厘米、5厘米的長方形里面畫一個最大的半圓，這個半圓周長和面積分別是多少？

　　在批了作業(yè)后才知道學生掌握得有多差，全班全對的人只有5人。不是周長公式和面積公式混淆，就是求半圓的面積和周長時忘記除以2，再就是求半圓或跑道的周長時不知道是求圖形一周的長度，只是將兩個基本圖形的周長簡單地相加。說明了學生概念還是不清，空間概念不強，再加上學生思考缺乏有序性，思考混亂不清！導致了做作業(yè)時丟三拉四！

　　《圓的認識》聽課心得 篇3

　　《豆兒圓》是一篇簡短而富有情趣的小詩歌，我的腦卻還停留在那充滿快樂的課堂里。

　　快樂一：師：從課題中你們知道豆兒是什么形狀的嗎？

　　生：圓的。

　　師：那你們知道哪些豆兒？喜歡吃哪些呢？

　　生：我喜歡吃毛豆，我喜歡吃豌豆，我還喜歡綠豆媽媽說營養(yǎng)好呢。

　　我還知道紅豆。我最喜歡吃土豆了。（個個躍躍欲試，滿面笑容）

　　師：那我們這節(jié)課就一起去看看這些可愛的豆兒，和它們做游戲吧

　　……

　　快樂二：師：孩子們太厲害了！梁老師要檢查大家能不能把豆兒們的生字寶寶吃進肚子里？

　　“小火車開起來，請你開到我這來”一小組火車司機開車啦！

　　生：肥秋到合排

　　師：火車司機開的又快又穩(wěn)，掌聲，小火車繼續(xù)開……

　　生：聲音越來越大……

　　師：哇！老師把掌聲送給所有的火車司機，你們真了不起，一邊開火車，一邊吃豆兒，好吃嗎？希望你們快快長大。

　　快樂三：通過三讀，讓孩子體會豐收的喜悅。

　　一讀：認識那么多生字朋友，梁老師相信你們能把課文讀的又流利又有感情。生輕聲有感情的朗讀。

　　二讀：又圓又大的豆兒們臺可愛了，孩子們帶上你們快樂的表情和動作讀讀吧。

　　三讀：師：粒粒豆兒跳出來，跑進爸爸的`大口袋，爸爸心情怎么樣？

　　生：高興、快樂、非常開心……

　　師：豆兒大豐收，誰不高興��？你們高興么？那我們就愉快的讀讀吧！

　　孩子們都興高采烈，搖頭晃腦，拍拍小手的做著自己喜歡的動作讀了起來。

　　我想：只有孩子能在課堂上感受到快樂。能在學習中體會到樂趣，知識才會又快又牢的得到吸收。

　　《圓的認識》聽課心得 篇4

　　這一節(jié)主要學習了正多邊形和圓，正多邊形和圓關系密切，主要正多邊形的有關概念，正多邊形的有關計算，以及正多邊形的有關畫法等。

　　課前先讓學生預習學案，對于課本上正五邊形的證明結合圖形，明確了證明思路，然后讓學生明確，這個結論對于任意的'正多邊形都成立。再一個通過了解正多邊形的有關概念，讓學生會求一些量，比如給你一個正多邊形，已知它的邊長、周長、半徑、邊心距、面積中的任意一項，都可以熟練求出其他各項。

　　這節(jié)課大部分學生掌握還好，但對于基礎差的學生來說，只是背過了一些概念，運用解題時有些吃力，針對這種情況，學案設計了一些簡單的適合他們的題，讓他們從做題中得到一些成就感，培養(yǎng)對數學的興趣。另外小組分工合作討論，但是不夠積極，只有少部分學生能做到，以后應多加訓練。

　　總之，這節(jié)課也有很多好的地方，也存在很多不足，以后應積極查漏補缺，使之盡善盡美。

　　《圓的認識》聽課心得 篇5

　　《正多邊形和圓》是在第24章《圓》的一節(jié)內容。這是學生在學習完三種位置關系之后的教學內容，通過本節(jié)的學習，使學生能進一步去探索有關圓的計算問題。按教科書的編排，我個人認為本節(jié)教學內容應分2個課時：第1課時為正多邊形和圓，第2課時為畫正多邊形。另外，我個人認為本節(jié)教學目標有如下三個方面：

　　知識與技能：了解正多邊形和圓的關系，了解正多邊形半徑、邊心距、中心、中心角等概念；會應用正多邊形的有關知識解決圓的有關計算問題；會應用正多邊形和圓的有關知識畫正多邊形。

　　過程與方法：結合生活中的正多邊形、圓形狀的圖案，發(fā)現正多邊形和圓的關系，然后學會用圓的有關知識解決正多邊形問題。

　　情感、態(tài)度和價值觀：使學生經歷觀察、發(fā)現、探究等數學活動，感受數學在生活中的美麗體現，從中獲取事物之間相互聯系、相互作用的.知識。

　　因為本節(jié)課要回顧正多邊形的內容，又要學習它和圓的之間的關系，有很多新的概念，對后面圓的有關計算的學習起著關鍵性作用。為了更好的讓學生學習好本節(jié)內容，我將兩節(jié)課時教學內容進行如下設計：

　　第1課時在引入時，啟發(fā)學生探索運用量角器畫正多邊形，然后介紹基本概念，并探索數量關系。

　　第2課時鞏固有關正多邊形和圓的計算，并由此探求特殊正多邊形運用尺規(guī)方法畫圖。

　　下面是我第1課時的教學過程：

　　首先，回顧“正多邊形的概念”，給出生活中常見的美麗的“正多邊形圖形”，再給出生活中美麗的圓形圖案。兩種美麗的圖形在生活中隨處可見，哪么它們之間會有什么聯系么？

　　課題：正多邊形和圓

　　從日常生活中畫正多邊形入手，如：畫正五邊形，學生感覺很難。啟發(fā)學生如何在圓中畫正五邊形？學生發(fā)現：只要弧相等就可以。

　　師：如何使弧相等？

　　生：只要所對圓心角相等？

　　師：如何使圓心角相等？

　　生：用量角器度量。

　　然后，大家一起作出圓內接正五邊形。之后介紹有關概念，從概念介紹中，啟發(fā)學生探討中心角，R，r，d，a等量之間的關系，學生根據圖形很容易發(fā)現這些數量之間的關系。然后給出有關例題：

　　例題：半徑為4的圓內接正六邊形的計算。

　　問：最容易計算到什么？

　　生：中心角。

　　計算后，教師沒有馬上講解，學生發(fā)現正六邊形的邊長與半徑相等。這是我要達到的效果，正是因為這樣的教學，才讓學生積極探討，發(fā)現結論，激發(fā)熱情和興趣。

　　特別是在求面積時，學生所使用的方法各種各樣，我讓所有學生自行探討，結果有：分成六個等邊三角形求解的、有分成梯形求解的、有分成直角三角形求解的、有分成等腰三角形+矩形求解的等等方法，每一種方法讓學生講解，教師又給予指導，從中又發(fā)現很多內容，如：求正六邊形的對角線有兩個值等。

　　整個課堂緊張而有序，付出而有收獲，活動而又穩(wěn)定，學生積極參與并思考，主動性全部被調動起來了，教師完全只是在啟發(fā)、引導、點評，促使學生一步一步向成功的頂峰前進！

　　課后，來觀摩聽課的宜春學院數理學院的見習生們齊聲說道：老師，您的課真是太精彩的。我們受益匪淺，以后還想來聽。

　　《圓的認識》聽課心得 篇6

　　讓學生自學數學書上所呈現的知識結論，會不會客觀上造成學生“知其然而不知其所以然”呢？如果學生通過預習已經知道了知識結論，我們的課堂還需要探索些什么？因此，長期以來，“預習”成了數學課的“禁區(qū)”。我們都希望上課之前所有的學生都是一張張“白紙”，在課堂上系統(tǒng)地學習數學知識。但是往往事與愿違，每次上課前，總會有不少學生早已通過各種渠道了解了知識內容。換句話說，學生事實的認知起點總會高于邏輯的認知起點。怎么辦？我們思考能不能放開手，把“禁區(qū)”開放，把預習作為一種有效的數學學習方式？于是，我們結合《認識圓》這一教學內容進行了實踐探索，并有了以下幾點體會：

　　1、預習使“雙基”得到了有效的落實，提高了課堂教學效率。

　　知識技能的理解和掌握是數學學習是否有效的重要尺度之一。本節(jié)課的知識目標是知道圓是平面上的曲線圖形，建立圓心、半徑和直徑的概念，理解半徑、直徑的特征及相互間的關系；技能目標是會用圓規(guī)畫圓。從知識目標看，概念的建立是基礎。一般認為，數學概念的解釋可以通過三類語言：文字語言、圖形語言和符號語言。以往，概念教學可以概括為從感性積累到文字提煉的過程。

　　換句話說，學生首先學會用“圖形語言”解釋，繼而抽象成“文字語言”。但是，用精煉的數學語言描述事物的特征，對小學生來說非常困難，因而我們往往要花費大量的教學時間。這堂課，先讓學生通過預習了解概念的文字定義，再通過“是”與“非”判斷和“畫一畫”的操作活動完成意義構建，達到了建立概念的目的。從效率上講，這更省時省力。“優(yōu)化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率”。正因為如此，畫圓技能訓練的時間有了保證。技能一定要通過反復的實踐操作才能達到熟練的程度。課堂上，我們先后兩次進行了操作。第一次是任意畫，旨在掌握基本的操作方法；第二次是畫d=4cm的圓。按要求畫圓，也是本堂課的具體目標之一。這樣，技能目標就落實到位了。

　　2、預習有效地促動了課堂探究活動。

　　探究活動能否成功，很大程度上取決于兩個因素：一是學生有沒有探究的愿望和需要？二是學生是否已經具備了認知基礎？本堂課探究的問題是“怎樣驗證半徑、直徑的.特征以及它們之間的關系”？學生已經比較好地建立了半徑、直徑及圓心等概念，這就為探究提供了認知基礎。

　　再者，在預習過程中，學生同樣在思考著這些問題：“半徑有多少條？它們的長度相等嗎？”“直徑有多少條？它們的長度相等嗎？”“半徑和直徑的長度有什么關系？”等等。當探究的問題成為學生的內在需要時，探究才具有了生命力，才會在課堂上出現這么多學生的精彩發(fā)言。

　　3、預習拓展了數學思考的空間。

　　課前預習使本堂課的知識技能目標在短時間內得到了有效落實，因此也就贏得了知識拓展延伸的時間�！吧�活中圓的現象如何解釋？”“沒有圓規(guī)怎么畫圓？”“怎樣尋找圓心？”這些具有數學思考價值而又富有挑戰(zhàn)性的問題，使學生充滿了探究的渴望，更點燃了他們智慧的火花�！盎鸲丫褪菆A心，人們圍成一個圓，因為圓的半徑都是相等的，那么每個人與火堆的距離就一樣長了，就一樣溫暖了”；“在周長相等的情況下，圓的面積最大，所以人們會圍成一個圓”；“先畫一個正方形，人站在中間，然后多量幾個和人距離相等的點，連起來就是一個圓”；“在圓的四周緊緊圍一個正方形，再找到四條邊的中點，連起來，相交的點就是圓的圓心”。

　　4、需進一步思考的問題。

　　預習走進我們的數學課堂，這給我們帶來了新的思考：

　�。�1）預習是否只適合于高年級學生的學習，中年級行嗎？低年級呢？“預習驗證”式的教學方式有沒有普及意義？怎樣的學習內容能較好地體現預習的作用？

　�。�2）預習后，課堂教學的目標定位應發(fā)生怎樣的變化？這些問題，我們還將繼續(xù)探索、繼續(xù)實踐。

　　《圓的認識》聽課心得 篇7

　　昨天在學校上了《正多邊形與圓》一節(jié)，在前一節(jié)課，我花了十分鐘的時間已經讓學生通過看書感知了中心、中心角、半徑、邊心距的定義，這節(jié)的教學重點是特殊的正多邊形和圓中邊心距、邊長、半徑的關系。

　　我先給了學生五分鐘看書上正六邊形的例題，在黑板上畫了半徑為R的正四邊形、正六邊形、正三角形及其外接圓，點撥例題后我以表格的形式給出學生的第一個問題是：分別用R表示正四邊形、正六邊形、正三角形的邊長、周長、邊心距和面積。以前一直習慣于我講學生聽，這節(jié)我試著讓學生講，學生在黑邊前的講解的.時候我發(fā)現其他學生聽的更認真，雖然講解的學生還存在著聲音小、講解不是太透徹等缺點，但整體還可以，多給學生機會肯定會有提高。整節(jié)課我圍繞這個問題花了很長的時間，目的是讓更多的學生體會并且學會這種構造直角三角形的思想。其中我給學生補充的知識有：有一個角是30度的直角三角形的三邊比和等腰直角三角形的三邊比的推導及結論，我覺得這樣可以為學生的運算節(jié)省時間。

　　這節(jié)課的第二個問題是：探究正三角形的外接圓半徑R和內切圓的半徑r的數量關系，以及它們與正三角形的高之間的數量關系。在這個過程由兩個同學去講解，田禮厚同學通過連接半徑轉化R構造直角三角形，而鄭文豪同學通過構造弦心距轉化r構造直角三角形，同樣都是轉化，但轉化的不一樣，我覺得學生的思維表現的很活躍。

　　整節(jié)課設計的問題較少，重點在于讓學生體會構造思想和轉化思想，學生表現很積極，但是沒有練習以及反饋的時間，在接下來的練習課上我覺得困擾學生的不是構造直角三角形的思想而是計算的速度及準確性，但快速準確運算又不是一天兩天的功夫，我認為對于我的學生而言，每節(jié)課還得給適當的運算來鍛煉學生。

　　《圓的認識》聽課心得 篇8

　　為什么同一內容會出現兩種截然不同的教學效果呢？我們細細地品味著：設計一和設計二中的老師都是想通過操作活動讓學生建構知識：設計一的教師引導學生動手操作，是“為操作而操作”，他沒有將這一學習方式用足、用好、用透，因此沒達到操作的目的，教學效果不好；而設計二的教師把握住了操作活動的關鍵，他讓學生在經歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮，使學生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應該讓學生

　　“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的。

　　一、 體驗，需要學生親身去經歷

　　意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優(yōu)勢的低年級小學生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了�！边@就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數學，去促進數學知識的'建構。例如，上述設計一和設計二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認識長方形”這一環(huán)節(jié)中，兩位教師都積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數學知識。

　　二、 體驗，要關注親身經歷后的感悟

　　以往有些數學課上，我們會發(fā)現這樣一些現象：當教學環(huán)節(jié)進入學生操作時，教室里頓時熱鬧開了，學生各自動手。而且有時用于操作的時間可多可少。這種“擺設”型的動手操作看看很熱鬧，其實可能是“蜻蜓點水”只停留在活動的表面上，學生得到的體驗也是不深刻的。因此體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像上述兩個設計同樣是認識長方形，設計一中老師設計的活動看上去很細，但指導上還不夠到位，如：學生畫的長方形可能有很多種，這位老師卻只出示一位學生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學生產生誤導，只有這種長方形才是長方形，這樣學生的體驗就不豐富了；又如，在找長方體上其他面上的長方形時，這位老師僅伸出食指指著各個面，這又易使學生對“面” 的理解不深刻，可能會對他們的后續(xù)學習（長方形的周長、面積）產生不利的影響。而設計二中的老師引導認識長方形層次非常清晰，指導非常到位：從引導看一看長方體的面，摸一摸這些面，讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積累了更多的對長方形直觀認識；最后在揭示概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的認識。因此，在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現，教師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學生加深體驗。

　　其次，體驗還需要與學生的思維相伴。學生在動手操作時，如果是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”，或按著老師的旨意被動行事，那么學生所經歷的過程只是一個機械的、淺顯的過程。因此體驗要與學生的思維結合起來。例如設計二中學生親歷了看、摸、畫、比等多樣的活動，他們對長方形的感知很直接，這時候老師進一步引導：揭示概念，想像，找長方形，學生對長方形的感性認識越來越豐富，他們就會把學到的知識內化，自然而然地用語言表達出來，這樣的體驗就更深刻了。正如語文書上所說：“人有兩個寶，雙手和大腦；動手又動腦，才能有創(chuàng)造。”

　　總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的快樂，體驗成功的喜悅！

　　《圓的認識》聽課心得 篇9

　　一開始我看這個課題的時候，覺得很好玩，但是看看課的內容我覺得非常的簡單，上公開課會非常乏味。后來想想這節(jié)課其實是以后所有造型表現課的基礎，練習線條和涂色，這兩個基本元素雖然簡單，但是想畫好對于有些孩子來說還真是一個難點。

　　我把這節(jié)課的目標訂得很低，就讓學生學會畫同心圓，學會在同心圓里畫圓就好。這么簡單的教學內容，我如何激發(fā)學生的學習興趣是我要思考的一個問題。

　　1、作業(yè)練習，分層次進行

　　現在我們都提倡美術課堂練習分兩次進行。因此，我把這課的作業(yè)就進行了分層練習，第一次就讓學生練習畫同心圓，第二次進行涂色的練習。一年級的學生注意力集中的時間不是很持久，這樣的兩次練習比較適合。通過第一次的練習展示，學生知道了怎樣的同心圓是比較美觀的標準的，這樣可以和自己的作品進行一次對比，如果畫的不好的孩子還有機會進行重畫或修改。

　　2、配上音樂畫畫

　　本節(jié)課我給學生配上兩段不同的音樂，不過都以歡快的`為主。在第一次練習的時候，我用音樂控制學生的作畫時間，音樂一停學生就要放下筆，音樂對我的課堂調控提供了很大的幫助。第二次的練習時間較長一些，個別學生可能會不自覺的講話了，我叫告訴學生，如果音樂停止了就說明紀律不好了，要馬上停止說話。我給學生播放歡快的音樂還有一個目的，快節(jié)奏的音樂能加快學生的作畫速度。學生在歡快的音樂聲中畫畫是一種享受。

　　3、我和大師比一比

　　出示大師康定斯基的作品《方塊與同心圓》，讓學生找找這里的造型、色彩元素。同時我介紹了大師的生平，這位大師的繪畫售價曾近一千五百萬美元，是一位很有成就的畫家，如果我們每個同學都認真畫畫的話，有可能超過大師。這樣一說，每個孩子都來勁了，都說自己能超過畫家，有了動力，畫畫就有激情了。

　　這節(jié)課學生在輕松的氛圍中，進行了線條和涂色的練習，雖然簡單，但是學生學得扎實。

　　《圓的認識》聽課心得 篇10

　　9月中旬，學校舉行了教研組評優(yōu)課活動，我有幸聽取了由徐寧老師主講的《夢圓飛天》這一課，整堂課教學思路清晰，課堂氣氛活躍，不管是從教師的角度來講還是從學生的角度來說，我都認為是非常成功的一節(jié)課。

　　首先，教學目標設計從整體效應出發(fā)，注意了縱向橫向之間的'關系；從學生實際出發(fā)，適應了個別差異的需要，使教學目標具有一定的彈性。

　　其次，是教師的多樣化教學，教師多樣地或靈活地呈現了課時內容。授課時，教師采用了靈活多樣的方式進行了授課。為了使學生充分理解閱讀材料，教師精心設計問題，從多方面吸引了學生的注意力，朗讀形式也多樣化。譬如：為了讓學生有種身臨其境的感受，教師課堂上播放了發(fā)射時的真實場景，在播放的同時，教師用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫發(fā)射時的片段，包括聽課的老師在內，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時也激發(fā)起了學生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領會作者的意圖，達到了精讀理解的目的。

　　不足之處，由于學生預習過程中忽略了對詞語的理解或教師講解過程中對詞語解釋不到位，導致學生在活用詞語的時候達不到預期的效果。

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