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師帶徒師傅的心得體會(huì)
在這次青年教師及新進(jìn)教師賽教活動(dòng)中，我有幸和楊青老師結(jié)成對(duì)子，成為她的師傅。當(dāng)她真誠地向我請(qǐng)教時(shí)，我感覺到這是一種責(zé)任，一種信任。
楊青老師是一個(gè)做事認(rèn)真、謙虛好學(xué)的老師。當(dāng)她知道要講課的時(shí)候，她第一時(shí)間找到了我，請(qǐng)我當(dāng)他的師傅，我當(dāng)時(shí)還有些推諉，覺得這師傅不好當(dāng)，可楊老師說：“就這么定了!”當(dāng)我心中也默默地說就這么定了的時(shí)候，我感覺到的是一種壓力、一種責(zé)任，一種信任。既然當(dāng)了別人的師傅就應(yīng)該對(duì)別人負(fù)責(zé)，就應(yīng)該幫助她共同進(jìn)步!從選課開始我們倆個(gè)就在一起，我先讓楊青老師自己選課，我也給他推薦了六年級(jí)上冊我認(rèn)為不錯(cuò)的課文，我們兩個(gè)交換了意見，最后根據(jù)楊青老師自身情感充沛、課文感情飽滿的特點(diǎn)，我們確定講《最后一頭戰(zhàn)象》。接下來我倆分頭收集資料，找課件、瀏覽優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，第二天相互交流，初步擬定教學(xué)設(shè)計(jì)，確定試教時(shí)間，在這個(gè)過程楊老師付出了很多，每次寫的都是詳案。第一次試教當(dāng)天我去錦園小學(xué)聽課，整整一天時(shí)間，沒有聽成楊老師的課，回來后楊老師一直在學(xué)校等著我，我詢問了情況，楊老師說感覺不好，也說不清楚，文章太長太難講不完，咱倆能不能換一課。我說：“出現(xiàn)問題很正常，試教就是這樣，就是要發(fā)現(xiàn)問題解決問題�！碑�(dāng)天晚上我就與岳連紅老師取得聯(lián)系，她當(dāng)時(shí)聽了楊青老師的課，我們倆就這一課交換了意見?了解情況后，我發(fā)現(xiàn)問題出在課堂提問太碎，老師說得多，學(xué)生說得少，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定不準(zhǔn)確，第二天我和岳老師及時(shí)與楊青老師溝通，重新確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)指導(dǎo)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)主要是字詞句段的訓(xùn)練，重點(diǎn)放在感知嘎羧的情懷，體會(huì)寫法上，設(shè)計(jì)一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，將長文短教，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在組織教學(xué)時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的理念要突出學(xué)生的主體地位，所以問題設(shè)計(jì)要精，能用自讀提示就用自讀提示，抓住文中留白適時(shí)進(jìn)行小練筆，先寫后說，寫的過程就是對(duì)嘎羧情懷的感知理解，圍繞中心問題展開閱讀，在匯報(bào)中推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生板書，老師只對(duì)重點(diǎn)的段落點(diǎn)撥引導(dǎo)，在多層次的讀中回扣文章，升華情感，指導(dǎo)寫法。這樣老師始終在引，學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)。之后，從導(dǎo)入到結(jié)尾，我和楊青老師逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論修改，導(dǎo)入從介紹背景引入課題，引人入勝，又進(jìn)行了第二次試講，這一次全組老師都參與聽課、評(píng)課，大家明顯感覺到這一次比上一次清晰多了，學(xué)生的反應(yīng)也比較好，訓(xùn)練點(diǎn)也比較到位。這個(gè)過程是挺艱辛的，連續(xù)三個(gè)晚上我和楊青老師都在辦公室一起研讀教參教材，說教學(xué)思路，楊青老師更是需要內(nèi)化提升，她的付出比我更多。我們兩個(gè)在探討交流中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。賽教中這節(jié)課得到了李琦老師的肯定，重視字詞句段地訓(xùn)練、小練筆恰到好處，突出了學(xué)生的主體地位，上出了語文味兒。當(dāng)然也有不足之處，朗讀訓(xùn)練缺少教師的范讀、學(xué)生練讀次數(shù)少，還有生字的教學(xué)不符合六年級(jí)的學(xué)段要求。這些都給我們以啟發(fā)，要熟悉新課標(biāo)，要用新課標(biāo)新理念指導(dǎo)教學(xué)，要熟悉每個(gè)學(xué)段要求，了解語文學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出合理高效的教案。
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