讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì)范文（精選5篇）

　　當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì)呢？下面是小編收集整理的讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì)范文，歡迎大家分享。

　　讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 1

　　為提升教師自身素養(yǎng)，學(xué)校在暑假前給我們每人發(fā)了本《課堂上究竟發(fā)生了什么》。捧起吳老的著作，打開(kāi)一讀便被書(shū)上的精彩內(nèi)容深深吸引。短短的五個(gè)上午，我便細(xì)讀了一遍，感受頗深。

　　一、 對(duì)自己的課要有自信

　　吳老說(shuō)“青年教師所學(xué)知識(shí)比老教師新，上課要有自信，不要縮手縮腳的，不要每事問(wèn)，要自己觀(guān)察、選擇，也能差不離。但是，千萬(wàn)不能看了老教師的示范，自己才敢上這節(jié)課，那不是獨(dú)立工作，而是照葫蘆畫(huà)瓢，簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生會(huì)失望的”。讀到這我想到了去年剛來(lái)建設(shè)路小學(xué)時(shí)，我們新進(jìn)教師要講公開(kāi)課，領(lǐng)導(dǎo)和老師們聽(tīng)后直搖頭、嘆氣。接著我們學(xué)習(xí)了老教師的課，他們各有千秋，聽(tīng)后很是感慨！接下來(lái)我便模仿他們的上課模式開(kāi)始上課，可我總覺(jué)得哪兒不對(duì)勁，這不是我想要的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。沒(méi)來(lái)之前在鄉(xiāng)下時(shí)，教辦的趙老師聽(tīng)完我的課，跟我們的老校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)“麗敏上課有自己的一套理論”。我能有什么理論呢？不過(guò)是上課比較自信，沒(méi)有那么多束縛，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中想、讀中交流收獲罷了。可來(lái)到建設(shè)路小學(xué)后，盲目的學(xué)習(xí)、跟風(fēng)，總覺(jué)得縣城的`比我們農(nóng)村來(lái)的好得多，以至于走了很長(zhǎng)一段彎路。下學(xué)期，我改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，重拾我的自信，并把來(lái)到建設(shè)路小學(xué)學(xué)到的好的教學(xué)方法融合到自己得心應(yīng)手的教學(xué)中去。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，我的課堂越來(lái)越輕松了，孩子們也漸漸的喜歡上了我。

　　二、 在“業(yè)余”讀書(shū)中提升自己

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“人的差異在業(yè)余”。據(jù)計(jì)算，一個(gè)人到六十歲，除了吃飯睡覺(jué)，實(shí)際工作時(shí)間不很多，而業(yè)余時(shí)間倒是更長(zhǎng)。通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)，你可以成為某方面的專(zhuān)門(mén)人才。我曾自認(rèn)為我是愛(ài)讀書(shū)的人，平時(shí)也愛(ài)看些各類(lèi)書(shū)籍和同行的博客。來(lái)到建設(shè)路的一年中，是我有意識(shí)去讀書(shū)或說(shuō)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)送給我們書(shū)要讀較多的一年。在這一年中我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，不但細(xì)讀了《新課標(biāo)》、《有效教學(xué)》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》，還讀了《大學(xué)﹒中庸》和《老子》，以及《好媽媽勝過(guò)好老師》、《媽媽讓孩子笑著長(zhǎng)大》等。在這一年中，我由原來(lái)的只讀不寫(xiě)到嘗試著寫(xiě)點(diǎn)兒心得體會(huì)，由一開(kāi)始的寫(xiě)的少到篇幅慢慢地增長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)我也能自己寫(xiě)點(diǎn)什么了，盡管令人不是很滿(mǎn)意。

　　記得暑假前席主任讓我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》理念落實(shí)的交流稿，我寫(xiě)了一個(gè)晚上和一個(gè)上午才寫(xiě)出來(lái)的一點(diǎn)不成熟的做法《引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》。后來(lái)發(fā)到我的博客上，便沒(méi)再理會(huì)，誰(shuí)知假期里我偶然的打開(kāi)博客一看，這篇文章竟被評(píng)為了“精品”，并蓋上了“智慧教學(xué)”的小印章，我甭提有多開(kāi)心了，這比發(fā)給我一百塊錢(qián)還高興！我連忙把兒子去年上初中時(shí)我寫(xiě)給乖?xún)旱男艂鞯搅瞬┛椭�，半小時(shí)后兒子回來(lái)了，我正要向他炫耀我的“精品”佳作，打開(kāi)博客我驚喜的緊緊抱住了兒子，這篇《給乖?xún)旱男拧吩诎l(fā)出去的半小時(shí)內(nèi)竟又被評(píng)為了“精品”，這大大激發(fā)了我的寫(xiě)作興趣。就像我班的孩子們看到我寫(xiě)給他們鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)和優(yōu)時(shí)的興奮吧！不然小學(xué)作文才剛?cè)腴T(mén)的我班孩子們?yōu)楹螑?ài)上了習(xí)作課呢？假期學(xué)校臨時(shí)通知要寫(xiě)廉潔家書(shū)，我的《一封家書(shū)》在發(fā)給張主席的同時(shí)也傳到了我的博客中，幾天后打開(kāi)看到題目前那個(gè)閃閃發(fā)光的“精”字，心里蜜一樣的甜！

　　吳老在這本書(shū)中寫(xiě)到“我是個(gè)農(nóng)夫，在自己的地里勞作，這一小塊地，也要受天時(shí)的影響，這就讓我不停地流汗。如果要說(shuō)這和其他職業(yè)有什么不同的話(huà)，那就是有近百名青少年，每天盯著我，看我是怎樣種地的”。我也要向吳老一樣在自己的田地里辛勤勞作，爭(zhēng)取每年都有好的收成！

　　讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 2

　　寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。

　　吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對(duì)不做“無(wú)用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見(jiàn)影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些，基礎(chǔ)教育階段，特別是對(duì)于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無(wú)所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達(dá)。 每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話(huà)慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對(duì)這些孩子，我并不能總是耐心地對(duì)待他們，有時(shí)不停地催促，有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵，事后想想真是不應(yīng)該�，F(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀(guān)，承認(rèn)每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們，給他們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)�！敖逃�是慢的藝術(shù)”，所以對(duì)待這些孩子我們更要慢慢來(lái)。 同一棵樹(shù)上不會(huì)有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對(duì)形形色色充滿(mǎn)個(gè)性的.學(xué)生，作為一名人民教師，我們要用愛(ài)心、耐心、恒心去教育。 每個(gè)老師的目光都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你這盞燈過(guò)于暗淡，孩子就可能過(guò)于徘徊；讓我們用真誠(chéng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。

　　讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 3

　　讀了作者吳非的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本小書(shū)收錄了作者近年來(lái)對(duì)課堂的一些思考，書(shū)中的每一篇文章，都讓我認(rèn)識(shí)到了不一樣的教學(xué)方式，也給我深刻的啟示。

　　這本書(shū)中有很多事例讓我受益匪淺，比如書(shū)中作者寫(xiě)到：“教師的價(jià)值觀(guān)必然影響學(xué)生”。有時(shí)教師的動(dòng)作、語(yǔ)言都會(huì)深深的影響著學(xué)生，言傳身教不只限于家庭，教師對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)候可能比家長(zhǎng)還要大。

　　此外，教師的語(yǔ)言顯示著教師的職業(yè)修養(yǎng)，如何讓自己的語(yǔ)言變得豐富、有說(shuō)服力也是教師的一門(mén)功課。所以教師也不斷的'提升自己，讓自己有所提高。

　　在第二輯第二篇的《在課堂究竟發(fā)生了什么》對(duì)我影響很深，記得是有專(zhuān)家到中學(xué)，聽(tīng)完課后發(fā)表評(píng)論，說(shuō)這位教師課上有個(gè)提問(wèn)水平極低，根本沒(méi)有必要問(wèn)的，前排那個(gè)男生的回答水平也不高，但這位老師竟然有些夸張的表?yè)P(yáng)了他，不可思議。于是專(zhuān)家告誡：課堂提問(wèn)要講究效率，要舉一反三；教師備課時(shí)要多思考，要吃透文本；上課要講究一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)……

　　如果在公開(kāi)課和開(kāi)學(xué)第一次課時(shí)，老師往往把注意力放在成績(jī)好的學(xué)生身上，往往把課堂最好的一面展示在大家面前，卻很少的去關(guān)注中下成績(jī)的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變化，正如作者所說(shuō)：這位教師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題也許有她的道理。這節(jié)課上究竟發(fā)生了什么，她比我們清楚，也許這個(gè)班的閱讀水平有差異，有些同學(xué)學(xué)習(xí)是較吃力的，他們不太指望在公開(kāi)課上有發(fā)言機(jī)會(huì)。

　　也許前排那位小個(gè)兒男生還有點(diǎn)自卑，他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有困難，而這個(gè)男孩想能學(xué)得好一些，他非常想有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，而他這種渴望與專(zhuān)注的眼神恰好就被這位老師發(fā)現(xiàn)了，后來(lái)也許這位孩子因?yàn)檫@位老師的表?yè)P(yáng)愛(ài)上了學(xué)習(xí)，之后學(xué)習(xí)變得更有自信，這件事情讓我深刻意識(shí)到即使是開(kāi)學(xué)第一次課，我們老師也一定要真正關(guān)注課堂上究竟發(fā)生了什么？

　　作者所說(shuō)的這一段讓我感觸很深，記得在讀書(shū)的時(shí)，遇到一些自己能回答的問(wèn)題，想發(fā)表一下自己的見(jiàn)解，但沒(méi)有勇氣舉起手表達(dá)，就這樣錯(cuò)失機(jī)會(huì)，也許我們身邊也有這樣的學(xué)生，所以希望上課時(shí)老師可以停下來(lái)等一等，關(guān)注掉隊(duì)的孩子，也許就是一兩分鐘的等待就會(huì)看到孩子們的進(jìn)步。

　　書(shū)中作者說(shuō)：“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或七八分鐘讓學(xué)生自由討論或是靜默，或是查看筆記，或是提問(wèn)，或者什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛(ài)干嗎干嗎，對(duì)學(xué)生有好處。有時(shí)會(huì)說(shuō)：我今天就說(shuō)這些。你們有問(wèn)題嗎？如果沒(méi)有問(wèn)題，自習(xí)�！�

　　以前放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生都是一窩蜂的涌出來(lái)，有時(shí)還落下了自己的東西；有時(shí)也會(huì)忘記了今天的作業(yè)是什么，還要家長(zhǎng)打電話(huà)去問(wèn)老師，今天的作業(yè)是什么；有時(shí)有問(wèn)題都沒(méi)有時(shí)間問(wèn)，就這樣急匆匆的過(guò)去了，現(xiàn)在有時(shí)也是。

　　所以希望課上留空白，讓學(xué)生有想象的空間，讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)揮、延伸一下，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，讓學(xué)生有創(chuàng)造的嘗試，而很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)的緊湊感，課堂上通常采用滿(mǎn)堂灌，學(xué)生學(xué)得累，教師上得也累，讓我感受到在今后的課堂中應(yīng)盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教，教學(xué)得法，不濫用學(xué)生的精力。

　　這本書(shū)中還有很多的事例讓我受益匪淺，也給我很多建議，也讓我以后遇到類(lèi)似事情的時(shí)候，該以什么方式去做才合適，所謂“活到老，學(xué)到老”，我將在現(xiàn)在的崗位中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 4

　　假期中，我拜讀了著名特級(jí)教師吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū)。這本著作，收錄是的作者近年對(duì)課堂的一些思考，篇幅短小，思想深邃，語(yǔ)言流暢風(fēng)趣，非常好讀耐讀。

　　吳老師在“學(xué)生對(duì)課堂的期待”這段中是這樣說(shuō)的：“學(xué)生對(duì)課堂會(huì)有什么樣的期待，以及他們會(huì)如何觀(guān)察教師的教學(xué)，離開(kāi)課堂后他們可能會(huì)有什么樣的記憶，怎樣預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，選擇什么樣的教學(xué)思路，如何照顧少數(shù)學(xué)生的情緒一名有經(jīng)驗(yàn)的.教師，他對(duì)課堂的思考和準(zhǔn)備，往往是教育學(xué)教科書(shū)上所沒(méi)有的。”

　　教一年級(jí)的新生后再看到這篇文章我特別有感想。一年級(jí)的小朋友剛剛進(jìn)入學(xué)校后他們不知道課上該干什么不該干什么，有時(shí)你正上著課突然一個(gè)小朋友下座位，仔細(xì)一問(wèn)他是要去扔垃圾，你得耐心地告訴他等到下課再扔；有時(shí)全班正安靜地寫(xiě)著作業(yè)或者討論著某個(gè)問(wèn)題突然有小朋友站著，你要耐心地告訴他不要隨便站著；至于他們隨便說(shuō)話(huà)、喝水那更是家常便飯。你也許認(rèn)為講個(gè)兩三遍他們就會(huì)明白，但結(jié)果卻不如人意。他們所期待的也許不是老師嚴(yán)厲地告訴他們什么能做什么不能做，而是耐心地指導(dǎo)他們?cè)趺醋�。這段時(shí)間最頭疼的是小朋友會(huì)在課上做小動(dòng)作，比如玩文具盒，玩尺子，玩鉛筆等等。一次課間時(shí)我問(wèn)一個(gè)小男孩為什么上課總要玩東西，他沉默。我又問(wèn)是不是我的數(shù)學(xué)課不好玩呢，他默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。是的，仔細(xì)想想自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我總是在強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，著急知識(shí)的傳授，忽略了一年級(jí)孩子的特性。一年級(jí)的小朋友他們所期待的課堂不是只講授知識(shí)的課堂，應(yīng)該是好玩的有趣的，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此課堂中小游戲的作用不可小覷，小游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)愿意去學(xué)習(xí)。

　　教師不能辜負(fù)學(xué)生的期待，特別是一年級(jí)的小朋友，他們剛進(jìn)學(xué)校，是把課堂當(dāng)做樂(lè)園的，如果把他們限制的太死，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這是一件多么危險(xiǎn)的事情。最有體會(huì)的是每天的最后一節(jié)課，孩子也許心里都想著回家了，而老師卻還有作業(yè)任務(wù)沒(méi)有完成，自己一個(gè)人在講臺(tái)上講的唾沫橫飛的，下面的學(xué)生總是心不在焉的，這時(shí)自己心里又急，就容易發(fā)火。也許這個(gè)時(shí)候冷靜下來(lái)，慢慢來(lái)，讓小孩做一些自己想做的事或者寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)會(huì)好許多，畢竟一年級(jí)的小孩適應(yīng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)模式還是需要時(shí)間的。所以數(shù)學(xué)課特別是一年級(jí)的數(shù)學(xué)課可以是輕松的，就像吳非老師說(shuō)的教學(xué)是人與人之間的溝通，是老師和學(xué)生一起活動(dòng)，如果你無(wú)視學(xué)生的期待，那你有可能是在“白講”，我們要更多的去關(guān)注孩子需要些什么。

　　讀了這本書(shū),我真是受益匪淺，我覺(jué)得今后自己也要隨時(shí)記錄自己的奇思妙想,俗話(huà)說(shuō)：“好腦子不如爛筆頭”自己要主動(dòng)讀一些書(shū),主動(dòng)思考探究.沉靜地多讀多思,厚積薄發(fā),努力地做一名學(xué)識(shí)豐厚的智慧型的教師！

　　讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 5

　　近來(lái)，有幸閱讀了著名語(yǔ)文特級(jí)教師吳非的新書(shū)《課堂上究竟發(fā)生了什么》。這本書(shū)講述了在課堂上每個(gè)教師的教育方法不同，教學(xué)手段不同，都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。作者通過(guò)觀(guān)察和思考，對(duì)這些問(wèn)題做了多角度的分析，給了我們?cè)S多不一樣的啟發(fā)！書(shū)中每一篇都會(huì)給我們以啟示，引發(fā)我們對(duì)教育教學(xué)的思考，閱讀這本書(shū)過(guò)后我有了很深刻的感受。

　　一、要能換位思考，實(shí)際客觀(guān)地評(píng)價(jià)每一堂課

　　大家都知道，每聽(tīng)完一節(jié)課，聽(tīng)著都要對(duì)授課教師的課堂教學(xué)做一番點(diǎn)評(píng)，在這種時(shí)候，有的教師評(píng)價(jià)很不到位，甚至是外行指導(dǎo)內(nèi)行。在他們不完全了解課堂背景的情況下而對(duì)一節(jié)課、或者課堂上發(fā)生的一件事情妄下結(jié)論的事情并不少見(jiàn)。書(shū)中介紹了一位教授聽(tīng)課后，對(duì)這節(jié)課提出了諸多不足之處。吳非聽(tīng)后列舉出會(huì)產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因，“你坐在后面，不可能看到學(xué)生的表情……第一三節(jié)課，學(xué)生可能累了，因?yàn)榈谝�、二�?jié)是物理測(cè)驗(yàn)，或是第二節(jié)課是體育課，又加上課間操，有點(diǎn)操場(chǎng)情節(jié)，一時(shí)沒(méi)恢復(fù)過(guò)來(lái)；也許第二節(jié)政治課或是地理課上發(fā)生了什么事，也許課間班主任教室批評(píng)了什么事，也許昨天的課上得太興奮了，也許今天下午有一門(mén)課要測(cè)驗(yàn)……”所以，要客觀(guān)的評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，成功或失敗，在聽(tīng)完課后，可以找到上課教師對(duì)他的課前準(zhǔn)備思路和班級(jí)學(xué)生的狀況做一番了解，然后再下結(jié)論。這樣，你的評(píng)價(jià)就能讓上課老師所接受。從這件事上可以看出吳非老師能夠去換位思考，我們每個(gè)老師都要有換位思考的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，知識(shí)面不同，因而教師在備課的過(guò)程中，就會(huì)設(shè)身處地去了解學(xué)生，設(shè)想產(chǎn)生某些想法和某種行為背后的動(dòng)機(jī)和原因，原因不同，所采取的教學(xué)方法、手段也不一樣，在課堂上就會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)引導(dǎo)和糾正學(xué)生的行為。所以，聽(tīng)課的教師只有徹底了解了這些情況，才能做出客觀(guān)評(píng)價(jià)。

　　二、要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

　　教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí)，那么就可能意味著很難具有完整人格。在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是安老師的要求去提出問(wèn)題解決問(wèn)題，沒(méi)有積極地去思維，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是被動(dòng)，因而不能主動(dòng)地去探究問(wèn)題的本源。教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力是何其重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂(lè)趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。所以教師對(duì)社會(huì)和教育有了更多了解后，就會(huì)更加覺(jué)得教師肩上所承載的責(zé)任重大�？梢哉f(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的影響程度與和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間都比不上他們的父母長(zhǎng)，但教師對(duì)孩子的影響所輻射的面卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母，他們?cè)诮虒W(xué)中的言傳身教所映射出的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。社會(huì)所賦予教師的力量是有限的，但畢竟這個(gè)力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達(dá)到這個(gè)目的，教師本身就要成為一個(gè)有獨(dú)立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

　　三、要腳踏實(shí)地做教育

　　在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實(shí)際卻毫無(wú)用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文，教師往往做的`不夠好，只是叫學(xué)生去讀，而不是很好地去讓學(xué)生理解，因而，學(xué)生在讀的時(shí)候就出現(xiàn)了出表情各異讀書(shū)現(xiàn)象：有的呆板、有的僵硬、還有的搖頭晃腦。其實(shí)，真正對(duì)課文內(nèi)容有所感悟的不在表情與聲調(diào)，而在內(nèi)心。在以往的很多公開(kāi)課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對(duì)于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開(kāi)課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺(tái)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

　　所以，課程的教學(xué)只有與學(xué)生們發(fā)生關(guān)系后才真正有意義，否則課程就就失去了價(jià)值，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開(kāi)那些那些華而不實(shí)的花樣，讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。每次打開(kāi)《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū)，都有意猶未盡之感。通過(guò)它的字里行間，我感受到作者對(duì)現(xiàn)在許多違逆教育規(guī)律的行為的痛恨與無(wú)耐，又能深切體會(huì)到他對(duì)教育事業(yè)無(wú)比深情的愛(ài)。

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